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【摘 要】高等职业教育作为本科教育的补充，为我国社会主义现代化建设提供了大量技术型人才，其重要性不言而喻。学业评价则是判断高职学生是否切实掌握了相关技能的关键工作，对日常教学起着导向作用，其效果好坏，直接影响着高职教育成败与否。为了保证其科学有效性，笔者首先就学生学业评价的现存问题做了深入分析，进而结合理论与实际，给出了针对性的解决方案，观点仅供参考。
【关键词】高等职业教育；高职院校；学业评价；问题；对策
1 高等职业教育学生学业评价现状
学业评价是评判学生技能掌握能力的主要方式，无论是哪个阶段的日常教学工作，其最终目标均是保证学生在学业评价时能够通过考核，因此学业评价是教学工作的导向标，意义重大。有效的学业评价措施，能够保证学生在学习期间德智体全面发展，然而目前在高等职业教育的学生学业评价工作中，还存在着不少不足，直接影响着评价体系的有效性，笔者将其总结为如下三点：
首先，评价标准失真，难以反应学生的技能水平。受传统教学观影响，不少学校一味强调考试分数，以此作为学业评价基准，这就导致一种只顾应付考试，而不注重实践的不良现象。事实上，学生的很多能力是反映在考试内容之外的，分数高的学生不一定实践能力同样好，而分数低的学生也不一定实践能力低下，单纯追求分数扼杀了学生在其他方面的天赋，也直接导致专业课无法有效调动学生的积极性，这样的评价难以达到有效效果。
其次，考核以卷面形式为主，内容难以反映高职教育的所有方面。一方面，目前几乎所有高职院校都以限时卷面考试为主要学业评价手段，而高职教育强调的不是单纯的理论性只是，更包括无法用书面文字表达出来的技能操作、口头操作等。可见，卷面形式的考核结果并不能立体地显示学生的专业技能掌握程度，考核结果有失偏颇。另一方面，考核的内容太过局限，学生往往仅需要通过单纯的死记硬背，就能取得较好的成绩。可见，卷面形式的考核难以估计的高职教育的所有方面，考核结果系统性不高。
最后，考核以期末考试的形式为主，缺乏过程性考核。实际教学中，不难发现不少学生都存在着一种“平时不需要学，考前熬夜看几遍重点就能取得好成绩”的不良心理，这显然不利于其系统性、全面性地掌握教学内容。而与此相对地，实际工作又告诉我们，这种临时抱佛脚的行为确实行得通，不少学生仅在考试之前熬夜看看书，而完全不注重日常知识累积，结果却真的能够取得好成绩，这显然不是我们希望看到的现象。
总之，学生学业评价是高等职业教育的重要工作之一，然而现阶段还存在着不少问题需要我们积极解决。
2 强化高等职业教育学生学业评价工作的措施
2.1 转变评价观，摒弃单纯的分数评价模式
教学评价是教学工作的风向标，单纯的分数评价模式失真度高，我们必须转变这种评价观。一方面，革新现阶段的评价观，在教学评价中不再仅仅执着于书本知识的掌握，更应该加入对创新、认知、实践、品德修养、创业能力等综合技能的技能修养的考核；另一方面，在教学过程积极引导学生认识自我、提升自我，强化自主学习能力，以保证学生在日常学习中能够提升实践技能及综合能力，以此补充单纯的卷面考试说无法完成的工作。
2.2 拓展评价考核内容，以全面反映学生的能力
卷面考核是评价学生理论知识掌握程度的关键，其存在至今并不是没有道理的，我们不应该轻易摒弃，然而需保证其考核知识点涵盖所有教学内容，在此基础上，我们还需要将动手能力纳为考核的另一个重点，强化实践能力在考核中占的比例。对于有需要的学校，甚至可以将学生自身的才艺、品行等纳为考核内容，以评判学生的个人特长、思想道德水平。
2.3 拓宽考核形式，灵活检测学生的多项能力
在实行传统卷面考核方式的同时，我们还可以引入其他各种考核形式，以强化学习过程中对实际技能的掌握。例如，可以以口试的形式在考核具体内容的同时考核学生的口头表达能力、可以以开卷考试的形式考核学生参阅工具书的能力、以合作论文的形式考核学生的合作与实践能力、以实习的形式考核学生的具体操作能力等。与此同时，不少学生在面对传统的考核方式时，往往会心生恐惧，而影响成绩，采取多样化的考核方式能有效减少这种情况的出现率。
2.4 定量结合定型、一次性结合过程性、理论结合实践，全面考察学生的能力
首先，定量评价，即传统的分数、等级等，能够以直接的数字反映主体的技能水平，但却无法反映出心理、情感等抽象因素，而定性评价能够以评语准确反映出学生的性格特点、心理素质等，将两者结合起来，有助于促使学生全面认识自身；其次，一次性评价，即传统的期末考试制度，是综合反映学生本学期学习效果的有效因素，而过程性评价则能够通过一次次课堂活动、作业、小测试等评价学生的学习态度，将两者结合起来，能有效反映出学生的整体学习面貌；最后，高职教育强调的不仅仅是理论知识，更是学生实践能力的掌握程度，我们有必要通过实践课考核、实习考核等方式完善对学生实践能力的考核。
3 结束语
从上面的讨论不难看出，学生学业评价是高职教育的重要工作之一，不仅是评判学生是否具有足够的社会适应力的标准，更是指导高职教育工作方向的导向标，需要我们认真对待。然而现阶段在该工作上还存在不少不足，以评价标准失真、评价形式单一、缺乏过程性评价为主。为了有效解决这些问题，笔者认为，我们需要仔细研究高职教育的具体内容，首先，转变评价观，重视从分数之外对学生进行评价，其次，拓宽考核内容，保证考核能够反映学生多方面的能力，再次，拓展考核形式，强化实际技能考核的比例，最后，还应该以定量评价结合定性评价、以一次性评价结合过程性评价、以理论性评价结合实践性评价，以保证评价的全面性，从而更好地指导学生认识自己。
总之，笔者相信，所有这些问题都是暂时的，只要我们给予了相当的重视，必然能有效解决。
参考文献：
[1] 曲濱.高职院校学生学业考核与评价体系研究[J].职教论坛，2009（5）.
[2] 许广元，徐洪祥.高职学生考核评价体系的思考[J].中国成人教育，2009（9）.
[3] 魏春梅.完善职业教育学生学业评价体系的思考与对策[J].天津职业院校联合学报，2008（5）.
[4] 张海涛.表现性评价在医学物理教学中的应用[J].中国实用医药，2008（34）.
【关键词】高等职业教育；高职院校；学业评价；问题；对策
1 高等职业教育学生学业评价现状
学业评价是评判学生技能掌握能力的主要方式，无论是哪个阶段的日常教学工作，其最终目标均是保证学生在学业评价时能够通过考核，因此学业评价是教学工作的导向标，意义重大。有效的学业评价措施，能够保证学生在学习期间德智体全面发展，然而目前在高等职业教育的学生学业评价工作中，还存在着不少不足，直接影响着评价体系的有效性，笔者将其总结为如下三点：
首先，评价标准失真，难以反应学生的技能水平。受传统教学观影响，不少学校一味强调考试分数，以此作为学业评价基准，这就导致一种只顾应付考试，而不注重实践的不良现象。事实上，学生的很多能力是反映在考试内容之外的，分数高的学生不一定实践能力同样好，而分数低的学生也不一定实践能力低下，单纯追求分数扼杀了学生在其他方面的天赋，也直接导致专业课无法有效调动学生的积极性，这样的评价难以达到有效效果。
其次，考核以卷面形式为主，内容难以反映高职教育的所有方面。一方面，目前几乎所有高职院校都以限时卷面考试为主要学业评价手段，而高职教育强调的不是单纯的理论性只是，更包括无法用书面文字表达出来的技能操作、口头操作等。可见，卷面形式的考核结果并不能立体地显示学生的专业技能掌握程度，考核结果有失偏颇。另一方面，考核的内容太过局限，学生往往仅需要通过单纯的死记硬背，就能取得较好的成绩。可见，卷面形式的考核难以估计的高职教育的所有方面，考核结果系统性不高。
最后，考核以期末考试的形式为主，缺乏过程性考核。实际教学中，不难发现不少学生都存在着一种“平时不需要学，考前熬夜看几遍重点就能取得好成绩”的不良心理，这显然不利于其系统性、全面性地掌握教学内容。而与此相对地，实际工作又告诉我们，这种临时抱佛脚的行为确实行得通，不少学生仅在考试之前熬夜看看书，而完全不注重日常知识累积，结果却真的能够取得好成绩，这显然不是我们希望看到的现象。
总之，学生学业评价是高等职业教育的重要工作之一，然而现阶段还存在着不少问题需要我们积极解决。
2 强化高等职业教育学生学业评价工作的措施
2.1 转变评价观，摒弃单纯的分数评价模式
教学评价是教学工作的风向标，单纯的分数评价模式失真度高，我们必须转变这种评价观。一方面，革新现阶段的评价观，在教学评价中不再仅仅执着于书本知识的掌握，更应该加入对创新、认知、实践、品德修养、创业能力等综合技能的技能修养的考核；另一方面，在教学过程积极引导学生认识自我、提升自我，强化自主学习能力，以保证学生在日常学习中能够提升实践技能及综合能力，以此补充单纯的卷面考试说无法完成的工作。
2.2 拓展评价考核内容，以全面反映学生的能力
卷面考核是评价学生理论知识掌握程度的关键，其存在至今并不是没有道理的，我们不应该轻易摒弃，然而需保证其考核知识点涵盖所有教学内容，在此基础上，我们还需要将动手能力纳为考核的另一个重点，强化实践能力在考核中占的比例。对于有需要的学校，甚至可以将学生自身的才艺、品行等纳为考核内容，以评判学生的个人特长、思想道德水平。
2.3 拓宽考核形式，灵活检测学生的多项能力
在实行传统卷面考核方式的同时，我们还可以引入其他各种考核形式，以强化学习过程中对实际技能的掌握。例如，可以以口试的形式在考核具体内容的同时考核学生的口头表达能力、可以以开卷考试的形式考核学生参阅工具书的能力、以合作论文的形式考核学生的合作与实践能力、以实习的形式考核学生的具体操作能力等。与此同时，不少学生在面对传统的考核方式时，往往会心生恐惧，而影响成绩，采取多样化的考核方式能有效减少这种情况的出现率。
2.4 定量结合定型、一次性结合过程性、理论结合实践，全面考察学生的能力
首先，定量评价，即传统的分数、等级等，能够以直接的数字反映主体的技能水平，但却无法反映出心理、情感等抽象因素，而定性评价能够以评语准确反映出学生的性格特点、心理素质等，将两者结合起来，有助于促使学生全面认识自身；其次，一次性评价，即传统的期末考试制度，是综合反映学生本学期学习效果的有效因素，而过程性评价则能够通过一次次课堂活动、作业、小测试等评价学生的学习态度，将两者结合起来，能有效反映出学生的整体学习面貌；最后，高职教育强调的不仅仅是理论知识，更是学生实践能力的掌握程度，我们有必要通过实践课考核、实习考核等方式完善对学生实践能力的考核。
3 结束语
从上面的讨论不难看出，学生学业评价是高职教育的重要工作之一，不仅是评判学生是否具有足够的社会适应力的标准，更是指导高职教育工作方向的导向标，需要我们认真对待。然而现阶段在该工作上还存在不少不足，以评价标准失真、评价形式单一、缺乏过程性评价为主。为了有效解决这些问题，笔者认为，我们需要仔细研究高职教育的具体内容，首先，转变评价观，重视从分数之外对学生进行评价，其次，拓宽考核内容，保证考核能够反映学生多方面的能力，再次，拓展考核形式，强化实际技能考核的比例，最后，还应该以定量评价结合定性评价、以一次性评价结合过程性评价、以理论性评价结合实践性评价，以保证评价的全面性，从而更好地指导学生认识自己。
总之，笔者相信，所有这些问题都是暂时的，只要我们给予了相当的重视，必然能有效解决。
参考文献：
[1] 曲濱.高职院校学生学业考核与评价体系研究[J].职教论坛，2009（5）.
[2] 许广元，徐洪祥.高职学生考核评价体系的思考[J].中国成人教育，2009（9）.
[3] 魏春梅.完善职业教育学生学业评价体系的思考与对策[J].天津职业院校联合学报，2008（5）.
[4] 张海涛.表现性评价在医学物理教学中的应用[J].中国实用医药，2008（34）.