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【摘 要】在初中阶段，英语作为主科，培养的是学生听说读写的四种英语语言技能的综合实践能力以及灵活运用语言知识的能力。然而，在各种不同的强化训练后，我发现学生尤其是以阅读为主的知识掌握方面显得非常薄弱。为了能够使教学获得更好的效果，作为英语教师应当寻求更加合理的教育、教学方式，以提升学生的阅读理解能力从而提高他们的整体英语水平。
【关键词】文本解读；初中英语；阅读教学
新的课程要求教师将培养学生良好的阅读习惯以及掌握有效的阅读技巧作为阅读教学的主要内容和方向。
一、文本教学的现状
在教学过程中，很多教师都习惯将教学的重点放在阅读内容里出现的词汇和语法中，很多教师在平时上课的时候，就有意识不断地增加学生的词汇量以求让学生做起阅读来更得心应手，而对文本的重视程度则远远不够。一些教师在对文本进行深层次的解读时，在课程设计中以寻找文本中存在的语言知识点和语法知识作为目标，却没有对文本作为阅读材料进行延展性的讲解，忽略掉了文本存在的更多的含义和真正的内涵。这种错误的认识只会造成教师在引导学生进行阅读解读时，只能达到浅层次的理解[1]。
二、解读文本的作用
针对文本进行解读，其本质目的在于帮助学生们能够更好地了解文化差异和应用语言，同时通过解读来建立一个互动的空间，与学生形成思想和语言交际交流的空间。并不着眼于一词一句，而是纵观全文所得到的启示和引起的共鸣。我认为，对于文本解读，在课堂中达到最好的状态应当是进行交际的过程，这样才能带动学生的参与，将课堂文本中的内容与现实生活联系起来。同时，教师在解读文本时，能够充分地将文本进行扩充，使文本具有更多的内容，增加文本的实用性和趣味性，从而鼓励学生参与到课堂中来，帮助学生提升学习的兴趣。
三、针对文本的教学策略
新课标倡导教师在进行课堂教育时，使用“任务型”的教学方式，将教学内容与学生的生活实际相联系，使教学内容与文本内容相结合，进而达到强化语言技能的目的。同时，将文本内容分解成不同的任务类型，引导学生在进行阅读理解时，就像是一步一步的升级打怪，每当完成一个任务，就可以进入下一个阶段。教师还应当对文本内容不断地进行拓展与丰富，使学生形成具有自己理解的内容意义，并在此基础上进行文本解读。
（一）扩充范围，开阔视野
所谓扩充阅读范围并不仅仅是指阅读文本之外的课外内容。它主要是说，对文本自身进行拓展，通过初步对文本的理解，然后再不断地引导，在理解和阅读文本的过程中不断地丰富文本中的内容，使学生们能够达到举一反三的事例联想，从而培养学生思考和发散的能力[2]。
课例：九年级，Unit 8 Section B 2b Stonehenge—Can Anyone Explain Why It Is There？
文本的主要内容是介绍英格兰的巨石阵，在讲完内容后，我利用ppt展示的图片，带学生环游世界，看了看十大诡异地域。学生产生了强烈的求知欲，以小组为单位，各小组自行阅读、分析、整理和汇报我事先给他们准备好的材料，九个小组汇报完毕后，全班学生都对十大诡异地域有了基本的了解。学生被激发的好奇心带领着完成了一段又一段晦涩难懂的内容的阅读，利用小组合作的力量，进行资源整合，在这个过程中，学生不仅扩充了阅读范围，还开阔了视野。
（二）注重培养，体现个性
在新课标的要求下，教师不仅仅在教学过程中需要强调学生在学习过程中的个性化发展，还应当保持教师自由的个性化教学特征。具体可以这样操作，首先，文本的标题是整个文章的概述，在进行阅读之前，教师可以带领学生们通过文章的标题迅速得知文本的主要内容。其次，再对文本的主体思想和具体的意思进行分段的解析，逐渐引导学生通过自己的阅读去了解英文文本中所表述的内容和情感，帮助他们慢慢地消除自己对英文文本的内心恐惧感，自发的产生对英文文本的阅读兴趣，想要进行下一步阅读[3]。
课例：八年级下，Unit 4 Section B 2b Maybe You Should Learn to Relax！
文本主要讨论孩子是否应该学会放松。由于内容贴合实际，学生在阅读过程中，自然而然产生共鸣，衍生出自己的解析和判断，形成自己的独特见解。由于每个学生的生活环境、社会经历不同，在分享见解的时候势必会迸发出很多思想上的火花。这些火花的产生恰好起到了对文本进行深层解读的效果，学生在相互进行信息交换的过程中，也在不断完善自己的观点、丰满自己的论据，宽松的课堂和和谐的讨论氛围还有利于学生个性化的培养。
（三）设定任务，逐个击破
以任务的方式来一步一步地攻克文本内容。当然，如果要全部完成。这些任务也需要学生在对文本有充分理解的基础上进行。所以教师在课堂设计环节时，应当将学生以小组的方式进行学习，以组为单位展开活动[4]。通过初探、分析、复述、延伸、创新的阅读方式，可以更好地提升学生们英语阅读的水平和学习的兴趣。
四、结束语
在进行英语阅读教学的过程中，教师应当通过一定的教学策略配以相应的课堂设计来带动学生对英语阅读的学习兴趣，教师可以在教学过程中提供相同话题的其它阅读材料，扩充学生的阅讀范围，开阔视野；教师应允许学生对文本有自己独特的认知和理解，在这个过程中积累中外语言文化的背景知识，提高语言应用的综合能力；同时，教师应致力于让枯燥的阅读课变得更具有趣味性、更具有挑战性，创造条件、设计任务让学生逐个击破后体验到阅读的成就感，并帮助他们养成一个好的阅读习惯，从而增强学生学习英语的信心，提升学习英语的兴趣，进而最终帮助他们提高英语水平。
参考文献：
[1]钱小华.文本解读在初中英语阅读教学中的运用探求[J].新课程（中学），2017（05）：33.
[2]陈缨.文本解读在初中英语教学中的运用[J].当代教研论丛，2017（09）：18-20.
【关键词】文本解读；初中英语；阅读教学
新的课程要求教师将培养学生良好的阅读习惯以及掌握有效的阅读技巧作为阅读教学的主要内容和方向。
一、文本教学的现状
在教学过程中，很多教师都习惯将教学的重点放在阅读内容里出现的词汇和语法中，很多教师在平时上课的时候，就有意识不断地增加学生的词汇量以求让学生做起阅读来更得心应手，而对文本的重视程度则远远不够。一些教师在对文本进行深层次的解读时，在课程设计中以寻找文本中存在的语言知识点和语法知识作为目标，却没有对文本作为阅读材料进行延展性的讲解，忽略掉了文本存在的更多的含义和真正的内涵。这种错误的认识只会造成教师在引导学生进行阅读解读时，只能达到浅层次的理解[1]。
二、解读文本的作用
针对文本进行解读，其本质目的在于帮助学生们能够更好地了解文化差异和应用语言，同时通过解读来建立一个互动的空间，与学生形成思想和语言交际交流的空间。并不着眼于一词一句，而是纵观全文所得到的启示和引起的共鸣。我认为，对于文本解读，在课堂中达到最好的状态应当是进行交际的过程，这样才能带动学生的参与，将课堂文本中的内容与现实生活联系起来。同时，教师在解读文本时，能够充分地将文本进行扩充，使文本具有更多的内容，增加文本的实用性和趣味性，从而鼓励学生参与到课堂中来，帮助学生提升学习的兴趣。
三、针对文本的教学策略
新课标倡导教师在进行课堂教育时，使用“任务型”的教学方式，将教学内容与学生的生活实际相联系，使教学内容与文本内容相结合，进而达到强化语言技能的目的。同时，将文本内容分解成不同的任务类型，引导学生在进行阅读理解时，就像是一步一步的升级打怪，每当完成一个任务，就可以进入下一个阶段。教师还应当对文本内容不断地进行拓展与丰富，使学生形成具有自己理解的内容意义，并在此基础上进行文本解读。
（一）扩充范围，开阔视野
所谓扩充阅读范围并不仅仅是指阅读文本之外的课外内容。它主要是说，对文本自身进行拓展，通过初步对文本的理解，然后再不断地引导，在理解和阅读文本的过程中不断地丰富文本中的内容，使学生们能够达到举一反三的事例联想，从而培养学生思考和发散的能力[2]。
课例：九年级，Unit 8 Section B 2b Stonehenge—Can Anyone Explain Why It Is There？
文本的主要内容是介绍英格兰的巨石阵，在讲完内容后，我利用ppt展示的图片，带学生环游世界，看了看十大诡异地域。学生产生了强烈的求知欲，以小组为单位，各小组自行阅读、分析、整理和汇报我事先给他们准备好的材料，九个小组汇报完毕后，全班学生都对十大诡异地域有了基本的了解。学生被激发的好奇心带领着完成了一段又一段晦涩难懂的内容的阅读，利用小组合作的力量，进行资源整合，在这个过程中，学生不仅扩充了阅读范围，还开阔了视野。
（二）注重培养，体现个性
在新课标的要求下，教师不仅仅在教学过程中需要强调学生在学习过程中的个性化发展，还应当保持教师自由的个性化教学特征。具体可以这样操作，首先，文本的标题是整个文章的概述，在进行阅读之前，教师可以带领学生们通过文章的标题迅速得知文本的主要内容。其次，再对文本的主体思想和具体的意思进行分段的解析，逐渐引导学生通过自己的阅读去了解英文文本中所表述的内容和情感，帮助他们慢慢地消除自己对英文文本的内心恐惧感，自发的产生对英文文本的阅读兴趣，想要进行下一步阅读[3]。
课例：八年级下，Unit 4 Section B 2b Maybe You Should Learn to Relax！
文本主要讨论孩子是否应该学会放松。由于内容贴合实际，学生在阅读过程中，自然而然产生共鸣，衍生出自己的解析和判断，形成自己的独特见解。由于每个学生的生活环境、社会经历不同，在分享见解的时候势必会迸发出很多思想上的火花。这些火花的产生恰好起到了对文本进行深层解读的效果，学生在相互进行信息交换的过程中，也在不断完善自己的观点、丰满自己的论据，宽松的课堂和和谐的讨论氛围还有利于学生个性化的培养。
（三）设定任务，逐个击破
以任务的方式来一步一步地攻克文本内容。当然，如果要全部完成。这些任务也需要学生在对文本有充分理解的基础上进行。所以教师在课堂设计环节时，应当将学生以小组的方式进行学习，以组为单位展开活动[4]。通过初探、分析、复述、延伸、创新的阅读方式，可以更好地提升学生们英语阅读的水平和学习的兴趣。
四、结束语
在进行英语阅读教学的过程中，教师应当通过一定的教学策略配以相应的课堂设计来带动学生对英语阅读的学习兴趣，教师可以在教学过程中提供相同话题的其它阅读材料，扩充学生的阅讀范围，开阔视野；教师应允许学生对文本有自己独特的认知和理解，在这个过程中积累中外语言文化的背景知识，提高语言应用的综合能力；同时，教师应致力于让枯燥的阅读课变得更具有趣味性、更具有挑战性，创造条件、设计任务让学生逐个击破后体验到阅读的成就感，并帮助他们养成一个好的阅读习惯，从而增强学生学习英语的信心，提升学习英语的兴趣，进而最终帮助他们提高英语水平。
参考文献：
[1]钱小华.文本解读在初中英语阅读教学中的运用探求[J].新课程（中学），2017（05）：33.
[2]陈缨.文本解读在初中英语教学中的运用[J].当代教研论丛，2017（09）：18-20.