《数学课程标准》指出：教学中，要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情景，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成和发展的过程，获得积极的情感体验，感受数学的力量，同时掌握必要的基础知识和基本技能。因而，我们教师在平时的教学中要创设活动情景让学生们去经历、去体验，在实现数学化的进程中体验数学乐趣、体验白主探究、体验数学价值，使学生学生活中的数学、学白己的数学，激发学生数学兴趣。
　　一位教师在进行“元、角、分的认识”教学时，运用模拟教学课件，创设一个虚拟现实的超市情景。“超市”里琳琅满目的商品，分为学习用品区、生活用品区、食品区等，这些都让学生兴奋不已，激发了学生强烈的参与欲望，迫不及待地进入“超市”。买东西就要用到——钱。教师在屏幕上展出“购物”两个字并让学生大声读出来。屏幕上有各种面值的人民币（纸币、硬币）。老师要求学生给这些人民币分类，你打算怎样分，跟同桌之间说说。
　　学生认识了人民币后，就进入超市。在超市里可以充当售货员，但收钱时不能出差错，也可以当顾客，白由购物，有计划地使用手中的现金。学生参与互动，把所学知识与生活实际紧密的整合在一起，这样使学生更充分地认识了各种面值的人民币，明白元、角、分的相互关系，缩短了教材内容和生活经验之间的距离，既提高了学生解决实际问题的能力，又提高了课堂教学效率，同时义使学生眼中的数学真实、亲切，不再枯燥。
　　在商场里，学生们经常会碰到一些转糖摊。转糖摊上有一些糖果和高级的商品。许多同学都被那些高级商品所吸引，常常向父母要钱，泡在转糖摊里，希望能转到白己喜欢的商品。但无论怎么转，怎么摇，都不能拿到值钱的东西。这究竟是为什么呢？
　　转糖摊的设备其实很简单：有一个大圆盘，周边共有10个格子，分别写上1-10十个数字，在圆盘的中间伸出一根可以转动的轴，轴的上端垂直系着一根悬臂，懸臂上吊着一根针。通常商家总将糖果放在偶数的格子里，而那些价格不菲的物品总放在奇数的格子里。
　　转糖摊的玩法是：5角钱转一次，指针指向几，你就从指针的格子向前再走几格，终点格子上的物品就归玩家所有。比如，指针转到6，你就从第6格起向前走6格，那将停在第2格上，得到的只能是糖果;如果你转到第3格再走3格，也就是第6格，得到的仍然还是糖果。那么，这到底是为什么？为什么总得不到我们所希望的商品呢？这里面还有个数学原理呢！老师引导学生思考分析，我们知道两数相加和的奇偶性规律：偶数+偶数=偶数，奇数+奇数=偶数，始终都是偶数，不论你转出的是一个偶数还是一个奇数，它们两数相加的和都是偶数，这也是你永远转不到贵重物品的主要原因。
　　同学们，像这样的“秘密”在我们现实生活中随时都可能发生，你们可要警惕啊！
　　经过调查、交流，学生明白了生活中“满200送40”远非所想的这么简单，学生对百分数应用题又有了进一步的理解。同时义让学生亲身感受到生活中处处有数学、处处离不开数学。
　　《数学课程标准》指出：使学生能够探究和解决简单的实际问题，感受数学与生活的密切联系。我们的数学实践活动应融入现实生活中，尽量保持日常生活的原形，注重数学知识与现实生活的密切联系。学生外出活动有的就是去公园，这就需要买门票，教师设计的这个活动就是把生活与数学联系起来，激发了学生的兴趣，活跃了学生的思维，让学生想出了各种办法。从这个活动中我们看到了学生在解决问题时已能把生活与数学融合到一块了，这不就是我们所希望的吗？