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摘 要： 本文介绍了支架搭建的理论依据及其在语篇教学中的意义。通过对阅读、写作的重要性及教学现状进行分析，以支架搭建为基础，指引学生注意重要的语言信息和文本框架，摸索一种有效提高高中生书面写作能力及阅读能力的途径。
关键词： “支架”理论 语篇教学 阅读技能 观摩反思
一、支架搭建的理论依据及其在语篇教学中的指导意义
支架搭建的教学思想源自著名心理学家维果茨基的“最近发展区”理论。根据这一理论，学生独立解决问题时的水平的真实发展情况和教师指导下解决问题时的发展水平之间存在潜在差距。在语篇教学过程中，教师依据学生的已有知识，在阅读后搭建语言训练支架可以分解学习任务，指引学生重视重要的语言信息和文本框架，从而帮助学生内化新知识，形成有效的学习策略。
二、语篇教学中支架搭建的现状
近年来，围绕语篇教学开展了各种各样的实践和研讨活动，在教学过程中，大多数教师注重分解教学难点，发挥学生的主观能动性，鼓励其积极地参与课堂并完成相关的教学任务。但在此过程中也暴露出了一些不足，如忽视搭建支架。在现实的语篇教学中，教师通常只是致力于语法分析，按字按句地进行疏通、讲解文章，结果学生的语篇理解能力没有得到明显改善，支架搭建不连贯。许多教师只是使用现有的教学设计，造成虽有支架搭建，但支架不合理，不能使复杂的学习问题简单化，起不到“脚手架”的作用。
三、支架搭建在语篇教学中的应用
现以一位老师的课（M6U1 Project1）为例，探讨“支架式”的语篇教学。
Step1 Brain storming and lead-in（A competition：guess some famous figures based on the given material.）
教师运用简单有趣的导入，有效地吸引更多“观众”的注意。“个人经历”调动了学生的积极性，有梯度地提供的相关信息，刺激了学生主动参与表演的欲望，提高了课堂学习效率。但是不是每一个学生都愿意做那些能够给他们带来成功的学习任务，他们需要老师的支持并传授学习经验。根据奥苏泊尔理论，学习者已掌握的知识是影响学习的最主要的因素[1]。因此在整个学习过程中，教师必须而且应该充当“帮助者”和“支持者”的角色，使学生有能力把新旧知识联系起来。
Step2 Fast reading？（Go through the passage quickly.）
Q1：Is there a bench in the courtyard？
Q2：What is the meaning of “invisible”mean？
Q3：Is it a comedy？Why or why not？
在这个环节中，教师呈现三个简单的问题，旨在锻炼学生在平时阅读中快速有效抓住相关信息和话题的技能。
Step3 Intensive reading
在这一环节，老师用图表支架的形式再次呈现文章内容，学生在快速阅读的基础上细读，从更深层次上理解文本，细化分析开始设置的问题支架中的信息，从文本中找出对drama的描述话语。由此可见，教师通过支架搭建，帮助学习者完成了原本看似无法独立完成的任务，体现了教师在“支架式”教学中的指导引领作用，还体现了“以学生为课堂中心”的现代教育理念。
Step4 Pair-work
Ask the students to work in groups to answer the following questions，help them carry out the project.Require them to take down their plans.
在对两个短剧进行了分析以后，通过充分讨论让学生选择他们准备表演的短剧，让学生相互学习和借鉴，发现问题且及时解决和改进，确保课后学生能更加顺利地完成任务。在这个环节中，教师利用小组间的合作学习，为学生提供一个互为“支架”的合作平台。因此，这篇短文既是学生自己劳动的成果，更是师生、生生之间相互启迪，互为“支架”的结果[2]。
Step5 Presentation
最后各小组选派代表，将贴有写作内容的卡纸粘于黑板，教师对写作进行分析评价并给予鼓励，选出优秀的作品，使学生的成就感得以满足，进而激发学生今后的学习兴趣。
四、“支架式”语篇教学的反思
1.对这节观摩课的反思
在这一堂语篇教学课中，执教老师将读写结合，开展“支架式”教学。执教者组织学生六人一小组，合作完成关于居里夫人的文章写作，为学生搭建了一个互为“支架”的平台。笔者认为，最后的活动形式充满吸引力，但支架搭建仍存在不合理之处：（1）“支架”搭建教学要求在撤掉“支架”时，学生能做到继续攀升并解决相关问题。因此，笔者认为执教者可以更有效地检验学生对篇章结构的掌握情况。（2）最后的输出活动，“情景”有所局限。若结合本课开始时的话题写作，则学生可以有不同的展示，输出更丰富，课堂的连贯性更好。
2.对支架搭建中教师角色的反思
在活动中，教师帮助学生合作探究，支持学生自己主动学习。教师改变传统的语篇教学观念，不再只关注重点单词、短语，更多关注培养学生理解作者思想和分析篇章结构的能力。
五、结语
实践证明，在语篇教学中搭建合理的“支架”，可以使学生进入语言情景更轻松更愉快，调动学生参与课堂小组活动的积极性。在整个教学过程中，学生在教师搭建的有效合理的“脚手架”的帮助下，对新旧知识进行整合，构建知识网络，从而更全面地把握知识，提高理解篇章的能力。在“支架”搭建时，教师帮助学生合作探究，给予适当提示和支持。与此同时，教师分析培养学生思维方式、解决问题的策略，使得学生在“支架”撤掉后，能独立地完成各项学习任务，从而成为真正意义上的自主学习者[3]。
参考文献：
[1]中国学术期刊网“支架式教学模式在大学英语阅读教学中的应用”.http：//www.doc88.com/p-702896442054.html，2012-12-17.
[2]陈红娟.“搭建支架，提升小学英语语篇阅读后语言输出的实效”.中小学英语教学与研究，2013（2）.
[3]钱科英.“‘支架’理论在初中英语阅读教学中的应用”.http：//www.sxjky.com/zxyy/ShowArticle.asp？ArticleID=12392，2012- 9-25.
关键词： “支架”理论 语篇教学 阅读技能 观摩反思
一、支架搭建的理论依据及其在语篇教学中的指导意义
支架搭建的教学思想源自著名心理学家维果茨基的“最近发展区”理论。根据这一理论，学生独立解决问题时的水平的真实发展情况和教师指导下解决问题时的发展水平之间存在潜在差距。在语篇教学过程中，教师依据学生的已有知识，在阅读后搭建语言训练支架可以分解学习任务，指引学生重视重要的语言信息和文本框架，从而帮助学生内化新知识，形成有效的学习策略。
二、语篇教学中支架搭建的现状
近年来，围绕语篇教学开展了各种各样的实践和研讨活动，在教学过程中，大多数教师注重分解教学难点，发挥学生的主观能动性，鼓励其积极地参与课堂并完成相关的教学任务。但在此过程中也暴露出了一些不足，如忽视搭建支架。在现实的语篇教学中，教师通常只是致力于语法分析，按字按句地进行疏通、讲解文章，结果学生的语篇理解能力没有得到明显改善，支架搭建不连贯。许多教师只是使用现有的教学设计，造成虽有支架搭建，但支架不合理，不能使复杂的学习问题简单化，起不到“脚手架”的作用。
三、支架搭建在语篇教学中的应用
现以一位老师的课（M6U1 Project1）为例，探讨“支架式”的语篇教学。
Step1 Brain storming and lead-in（A competition：guess some famous figures based on the given material.）
教师运用简单有趣的导入，有效地吸引更多“观众”的注意。“个人经历”调动了学生的积极性，有梯度地提供的相关信息，刺激了学生主动参与表演的欲望，提高了课堂学习效率。但是不是每一个学生都愿意做那些能够给他们带来成功的学习任务，他们需要老师的支持并传授学习经验。根据奥苏泊尔理论，学习者已掌握的知识是影响学习的最主要的因素[1]。因此在整个学习过程中，教师必须而且应该充当“帮助者”和“支持者”的角色，使学生有能力把新旧知识联系起来。
Step2 Fast reading？（Go through the passage quickly.）
Q1：Is there a bench in the courtyard？
Q2：What is the meaning of “invisible”mean？
Q3：Is it a comedy？Why or why not？
在这个环节中，教师呈现三个简单的问题，旨在锻炼学生在平时阅读中快速有效抓住相关信息和话题的技能。
Step3 Intensive reading
在这一环节，老师用图表支架的形式再次呈现文章内容，学生在快速阅读的基础上细读，从更深层次上理解文本，细化分析开始设置的问题支架中的信息，从文本中找出对drama的描述话语。由此可见，教师通过支架搭建，帮助学习者完成了原本看似无法独立完成的任务，体现了教师在“支架式”教学中的指导引领作用，还体现了“以学生为课堂中心”的现代教育理念。
Step4 Pair-work
Ask the students to work in groups to answer the following questions，help them carry out the project.Require them to take down their plans.
在对两个短剧进行了分析以后，通过充分讨论让学生选择他们准备表演的短剧，让学生相互学习和借鉴，发现问题且及时解决和改进，确保课后学生能更加顺利地完成任务。在这个环节中，教师利用小组间的合作学习，为学生提供一个互为“支架”的合作平台。因此，这篇短文既是学生自己劳动的成果，更是师生、生生之间相互启迪，互为“支架”的结果[2]。
Step5 Presentation
最后各小组选派代表，将贴有写作内容的卡纸粘于黑板，教师对写作进行分析评价并给予鼓励，选出优秀的作品，使学生的成就感得以满足，进而激发学生今后的学习兴趣。
四、“支架式”语篇教学的反思
1.对这节观摩课的反思
在这一堂语篇教学课中，执教老师将读写结合，开展“支架式”教学。执教者组织学生六人一小组，合作完成关于居里夫人的文章写作，为学生搭建了一个互为“支架”的平台。笔者认为，最后的活动形式充满吸引力，但支架搭建仍存在不合理之处：（1）“支架”搭建教学要求在撤掉“支架”时，学生能做到继续攀升并解决相关问题。因此，笔者认为执教者可以更有效地检验学生对篇章结构的掌握情况。（2）最后的输出活动，“情景”有所局限。若结合本课开始时的话题写作，则学生可以有不同的展示，输出更丰富，课堂的连贯性更好。
2.对支架搭建中教师角色的反思
在活动中，教师帮助学生合作探究，支持学生自己主动学习。教师改变传统的语篇教学观念，不再只关注重点单词、短语，更多关注培养学生理解作者思想和分析篇章结构的能力。
五、结语
实践证明，在语篇教学中搭建合理的“支架”，可以使学生进入语言情景更轻松更愉快，调动学生参与课堂小组活动的积极性。在整个教学过程中，学生在教师搭建的有效合理的“脚手架”的帮助下，对新旧知识进行整合，构建知识网络，从而更全面地把握知识，提高理解篇章的能力。在“支架”搭建时，教师帮助学生合作探究，给予适当提示和支持。与此同时，教师分析培养学生思维方式、解决问题的策略，使得学生在“支架”撤掉后，能独立地完成各项学习任务，从而成为真正意义上的自主学习者[3]。
参考文献：
[1]中国学术期刊网“支架式教学模式在大学英语阅读教学中的应用”.http：//www.doc88.com/p-702896442054.html，2012-12-17.
[2]陈红娟.“搭建支架，提升小学英语语篇阅读后语言输出的实效”.中小学英语教学与研究，2013（2）.
[3]钱科英.“‘支架’理论在初中英语阅读教学中的应用”.http：//www.sxjky.com/zxyy/ShowArticle.asp？ArticleID=12392，2012- 9-25.