论文部分内容阅读
历史情景教学法是教师为激发学生学习历史兴趣和取得最佳教学效果，运用多种教学媒体创造最佳环境的一种教学方法。它采用多种教学方法，把历史面貌展现在学生面前，营造特殊的历史氛围，并将学生置于其中来感知历史。这种教学方法，既遵循了学生学习的心理规律，又适合历史学科的特点。
一、理论基础
人本主义心理代表人物马洛斯·罗查认为，教学活动是建立在学生全部心理活动即智力与非智力基础之上的，只有当学生全部心理活动都参与整个教学时，才能取得明显的教学效果。在非智力因素中，情绪与情感对人的认识起了决定性的作用。历史情景教学通过创造最佳情景，激发学生积极情感，促进学生非智力因素发展。它又为学生有效学习，全面发展提供了最佳活动场合。这是一种把学生的知识、智力、非智力三者结合起来，相互促进并都得到发展的全新教学观念。
历史情景教学还吸收了活动课程的理论，活动课的倡导者杜威认为，课桌按几何形式呆板排列只意味学生是被动接受者，他特别强调发挥学生积极主动精神，主张用设置情景和活动课的方法调动学生参与课堂教学的积极性。
情景教学通过具体场景的设计，为学生提供了表现自己欲望和发展潜能的场所，整个教学是师生双边活动的过程，教师起主导作用，学生处于主体地位。在教学手法上，情景教学运用多种教学媒体，把丰富的感性材料呈现在学生面前，寓教于乐，寓理其中，形式真切，学生时时感到“易”、“趣”、“活”，直观具体的表现形式，真切的历史感，符合学生认知的情景设计，学生很快入情入景，成为课堂活动的参与者。在这里重视学生主体地位，强调学生体能动作用的现代认知心理学基本观点得到了充分体现。
二、教学原则
情景教学是以具体历史情景展示为特征的一种教学模式，在教学的过程中，有着与其他教学方式不同的教学手法和自己独特的教学原则。
1.情景设计与课本内容相统一的原则
情景教学是围绕课本进行，教师在设计情景时，从内容的安排上，必须以教材内容为依据，教学目标为依托，突出教学的重点与难点：从材料的选择上，要选那些最有代表性，最有吸引力，最能反映事物本质的材料；在情景安排上要注意与课本衔接，让课本内容与历史情景形成自然贴切，协调统一的整体。
2.情景设计与学生认识水平适应性原则
情景教学适应性原则是指情景设计要符合学生认识水平、年龄、心理索质和知识水平。因为学生注意力的持久性和稳定性与年龄有关，知识水平与理解能力有关，所以教师设计的情景问题既是要有一定难度，情景所包含的问题又要符台学生探究的深度。情景内容既要一定信息量，又要在符台学生认识水平前提下，把需要解决的历史问题和要形成的历史概念，巧妙地寓于恰当的情景之中，只有这样设计出来的情景才能激发学习兴趣，学生才会主动适应情景，达到应有的教学效果。
3.教学氛围融洽性原则
情景教学是一个复杂的教学过程，师生之问既有知识的传递，又有感情交流，让学生的情感与教师设计的情景相融洽是情景教学的关键。笔者在教学过程中曾就感情与情景融洽性问题所做的调查表明，当学生的感情与教师设计的情景相融洽时，83.2%的同学产生愉悦感、兴奋感，井很快深入情景中去；反之，71.3%的学生产生焦虑、压抑、恐惧等情绪，难以与老师协调。从学生成绩来看，在156名学生中，当学生情感与老师设计情景融洽时，学生成绩平均高出6.1分，反之则低5.6分。师生间形成融洽和谐、协调、合作的教学气氛，建立互相尊重、信任、团结、友爱的人际关系，在这样教学氛围中所营造的情景，才能引起学生情感的强烈共鸣，推动其很快置身于情景之中。
教学氛围的融洽还有利于学生心理健康和人格健全发展，有助于培养学生道德感、理智感、审美感、爱国主义情感。教师在设计情景时，应努力寻找学生情感与情景最佳契合点，创造双方融洽和谐的最高境界。
4.情景教学与智能转化统一原则
在历史情景教学中，情景再现是手段，培养学生分析问题解决问题能力是目的。情景愈智能相统一的原则包含两方面内容。
一方面通过展示情景，把学生要掌握的基本史实，基本概念，基本线索巧妙地穿插于情景之中，让学生通过具体形象的感知形成历史表象。
另一方面教师积极引导导学生进入角色，帮助学生在感情认识的基础上，通过分析、归纳和综合.在思维上由形象思维向逻辑思维转化，在智能上由掌握知识、运用知识向在新的情景中创新知识发展。在情能转化过（下转第124页）（上接第122页）程中，展示情景，形成表象是基础，离开具体的史实，思维成为空中楼阁。营造融洽教学气氛，激发学生情感是动力，因为情感与人的认识密切相关，积极情感会产生移情效应。推动学生智能发展，由情感体验向智能转化是最终目标。情景、情感、智能相铺相成.互相促进，三者和谐统一成为情最教学最高境界。
三、基本类型
情景教学法是生动、具体、形象的教学模式，表现形式多种多样，其基本形态主要有以下几种：
1、图示情景
著名的教育家夸美钮斯有一句名言：“可以为教师定下一则金科玉律，在尽可能的范围内，一切事物都放在感官内。”图示情景就是运用插图、图片、幻灯片、录像等，再现教材内容，为学生营造一个具体化，形象化的历史场景，缩短时空距离，增强历史真实感。学生通过具体场景，形成感性认识，为进一步认识历史奠定基础，如在讲《甲午战争》一课时，就可放“甲午战争”录像片断，或邓世昌等人、致远号战舰、春帆楼谈判等幻灯片，以及《南京条约》与《马关条约》比较表等，用这些图示再现当年甲午海战的历史情景，让学生与历史人物同悲同喜，与历史脉搏一同跳动，从而掌握战争全貌，思索战争本质。
2、声音情景
声音情景是通过音乐、录音等创造出来的情景。优美明快，庄严肃穆，威武雄壮的旋律，可以从美学的角度引起学生心理疲劳，避免思维低谷，提高课堂效率。如在讲红军长征时，一曲“红军不怕远征难”或一组歌颂长征的组诗录音，都能使学生越过历史长河进入当年悲壮的境界，获得其他情况下无法获得的历史感。
3、表演情景
课本上的角色由学生自己表演，使其产生身临其境的亲切感，很自然会加深学生的内心体验。如戊戌变法一课，就可以设计辩论情景，由4位同学分别表演康有为、李鸿章、荣禄、翁同和，以荣禄：“祖宗之法不可变你难道不知道吗？”……展示表演，学生通过自己表演，必定会加泞对顽固派愚昧反动、阻碍历史进步的认识和对维新派基本主张的理解。
4、语言情景
语言是传播信息的媒界，情景的发展必须与语言描绘相结合。在情景教学中，教师的语言对学生认识理解起了导向性作用，只有提高感知效应，情景才会更加鲜明。如在讲《帝国主义瓜分中国》一课时，先挂“时局图”和“帝国主义瓜分中国表”，教师再结合图示，用饱含感情的语言，把帝国主义瓜分中国和中国面临亡国灭种的悲惨情境淋漓尽致地表现出来。通过图片情景与语言情景的结合，就将情景教学特有的氛围烘托出来了。
提高教学效率有四个决定性因素：学生已有基础，教学内容适度，学生课堂教学程序以及学生不断获得成功的体验。情景教学从学生已有的基础出发，以具体的历史情景为契机调动学生全部心里活动都参与整个教学活动，并不断获得成功体验，这就是历史情景教学能够取得成功的原因所在。
参考文献：
[1]张太平.初中历史“情景教学”模式[J].焦作：焦作师范专科学校学报2003-2.
[2]张冠伟.四步情景教学模式[J].哈尔滨：黑龙江教育学院学报.2002-2.
[3]叶朝曦.蔡积仁.挖掘中学学科教育中所蕴含的人文精神[J].南宁：广西教育.2005-14.
一、理论基础
人本主义心理代表人物马洛斯·罗查认为，教学活动是建立在学生全部心理活动即智力与非智力基础之上的，只有当学生全部心理活动都参与整个教学时，才能取得明显的教学效果。在非智力因素中，情绪与情感对人的认识起了决定性的作用。历史情景教学通过创造最佳情景，激发学生积极情感，促进学生非智力因素发展。它又为学生有效学习，全面发展提供了最佳活动场合。这是一种把学生的知识、智力、非智力三者结合起来，相互促进并都得到发展的全新教学观念。
历史情景教学还吸收了活动课程的理论，活动课的倡导者杜威认为，课桌按几何形式呆板排列只意味学生是被动接受者，他特别强调发挥学生积极主动精神，主张用设置情景和活动课的方法调动学生参与课堂教学的积极性。
情景教学通过具体场景的设计，为学生提供了表现自己欲望和发展潜能的场所，整个教学是师生双边活动的过程，教师起主导作用，学生处于主体地位。在教学手法上，情景教学运用多种教学媒体，把丰富的感性材料呈现在学生面前，寓教于乐，寓理其中，形式真切，学生时时感到“易”、“趣”、“活”，直观具体的表现形式，真切的历史感，符合学生认知的情景设计，学生很快入情入景，成为课堂活动的参与者。在这里重视学生主体地位，强调学生体能动作用的现代认知心理学基本观点得到了充分体现。
二、教学原则
情景教学是以具体历史情景展示为特征的一种教学模式，在教学的过程中，有着与其他教学方式不同的教学手法和自己独特的教学原则。
1.情景设计与课本内容相统一的原则
情景教学是围绕课本进行，教师在设计情景时，从内容的安排上，必须以教材内容为依据，教学目标为依托，突出教学的重点与难点：从材料的选择上，要选那些最有代表性，最有吸引力，最能反映事物本质的材料；在情景安排上要注意与课本衔接，让课本内容与历史情景形成自然贴切，协调统一的整体。
2.情景设计与学生认识水平适应性原则
情景教学适应性原则是指情景设计要符合学生认识水平、年龄、心理索质和知识水平。因为学生注意力的持久性和稳定性与年龄有关，知识水平与理解能力有关，所以教师设计的情景问题既是要有一定难度，情景所包含的问题又要符台学生探究的深度。情景内容既要一定信息量，又要在符台学生认识水平前提下，把需要解决的历史问题和要形成的历史概念，巧妙地寓于恰当的情景之中，只有这样设计出来的情景才能激发学习兴趣，学生才会主动适应情景，达到应有的教学效果。
3.教学氛围融洽性原则
情景教学是一个复杂的教学过程，师生之问既有知识的传递，又有感情交流，让学生的情感与教师设计的情景相融洽是情景教学的关键。笔者在教学过程中曾就感情与情景融洽性问题所做的调查表明，当学生的感情与教师设计的情景相融洽时，83.2%的同学产生愉悦感、兴奋感，井很快深入情景中去；反之，71.3%的学生产生焦虑、压抑、恐惧等情绪，难以与老师协调。从学生成绩来看，在156名学生中，当学生情感与老师设计情景融洽时，学生成绩平均高出6.1分，反之则低5.6分。师生间形成融洽和谐、协调、合作的教学气氛，建立互相尊重、信任、团结、友爱的人际关系，在这样教学氛围中所营造的情景，才能引起学生情感的强烈共鸣，推动其很快置身于情景之中。
教学氛围的融洽还有利于学生心理健康和人格健全发展，有助于培养学生道德感、理智感、审美感、爱国主义情感。教师在设计情景时，应努力寻找学生情感与情景最佳契合点，创造双方融洽和谐的最高境界。
4.情景教学与智能转化统一原则
在历史情景教学中，情景再现是手段，培养学生分析问题解决问题能力是目的。情景愈智能相统一的原则包含两方面内容。
一方面通过展示情景，把学生要掌握的基本史实，基本概念，基本线索巧妙地穿插于情景之中，让学生通过具体形象的感知形成历史表象。
另一方面教师积极引导导学生进入角色，帮助学生在感情认识的基础上，通过分析、归纳和综合.在思维上由形象思维向逻辑思维转化，在智能上由掌握知识、运用知识向在新的情景中创新知识发展。在情能转化过（下转第124页）（上接第122页）程中，展示情景，形成表象是基础，离开具体的史实，思维成为空中楼阁。营造融洽教学气氛，激发学生情感是动力，因为情感与人的认识密切相关，积极情感会产生移情效应。推动学生智能发展，由情感体验向智能转化是最终目标。情景、情感、智能相铺相成.互相促进，三者和谐统一成为情最教学最高境界。
三、基本类型
情景教学法是生动、具体、形象的教学模式，表现形式多种多样，其基本形态主要有以下几种：
1、图示情景
著名的教育家夸美钮斯有一句名言：“可以为教师定下一则金科玉律，在尽可能的范围内，一切事物都放在感官内。”图示情景就是运用插图、图片、幻灯片、录像等，再现教材内容，为学生营造一个具体化，形象化的历史场景，缩短时空距离，增强历史真实感。学生通过具体场景，形成感性认识，为进一步认识历史奠定基础，如在讲《甲午战争》一课时，就可放“甲午战争”录像片断，或邓世昌等人、致远号战舰、春帆楼谈判等幻灯片，以及《南京条约》与《马关条约》比较表等，用这些图示再现当年甲午海战的历史情景，让学生与历史人物同悲同喜，与历史脉搏一同跳动，从而掌握战争全貌，思索战争本质。
2、声音情景
声音情景是通过音乐、录音等创造出来的情景。优美明快，庄严肃穆，威武雄壮的旋律，可以从美学的角度引起学生心理疲劳，避免思维低谷，提高课堂效率。如在讲红军长征时，一曲“红军不怕远征难”或一组歌颂长征的组诗录音，都能使学生越过历史长河进入当年悲壮的境界，获得其他情况下无法获得的历史感。
3、表演情景
课本上的角色由学生自己表演，使其产生身临其境的亲切感，很自然会加深学生的内心体验。如戊戌变法一课，就可以设计辩论情景，由4位同学分别表演康有为、李鸿章、荣禄、翁同和，以荣禄：“祖宗之法不可变你难道不知道吗？”……展示表演，学生通过自己表演，必定会加泞对顽固派愚昧反动、阻碍历史进步的认识和对维新派基本主张的理解。
4、语言情景
语言是传播信息的媒界，情景的发展必须与语言描绘相结合。在情景教学中，教师的语言对学生认识理解起了导向性作用，只有提高感知效应，情景才会更加鲜明。如在讲《帝国主义瓜分中国》一课时，先挂“时局图”和“帝国主义瓜分中国表”，教师再结合图示，用饱含感情的语言，把帝国主义瓜分中国和中国面临亡国灭种的悲惨情境淋漓尽致地表现出来。通过图片情景与语言情景的结合，就将情景教学特有的氛围烘托出来了。
提高教学效率有四个决定性因素：学生已有基础，教学内容适度，学生课堂教学程序以及学生不断获得成功的体验。情景教学从学生已有的基础出发，以具体的历史情景为契机调动学生全部心里活动都参与整个教学活动，并不断获得成功体验，这就是历史情景教学能够取得成功的原因所在。
参考文献：
[1]张太平.初中历史“情景教学”模式[J].焦作：焦作师范专科学校学报2003-2.
[2]张冠伟.四步情景教学模式[J].哈尔滨：黑龙江教育学院学报.2002-2.
[3]叶朝曦.蔡积仁.挖掘中学学科教育中所蕴含的人文精神[J].南宁：广西教育.2005-14.