情境创设是课程改革给高中语文教学带来的最大变化之一，随着《普通高中语文课程标准（2017年版）》（以下简称“新课标”）的颁布，我们需要对情境创设的一些概念进行重新思考，情境创设对于学科核心素养的落地有何益处？

一、综合性学习情境与核心素养

　　核心素养要培养学生的必备品格与关键能力，语文学科核心素养要培育学生的语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等素养。那这样的目标有没有可能实现呢？有研究发现，新课标正式颁布，通读后给笔者留下深刻印象的词语除“语文核心素养、学习任务群、学业质量水平”外，还有一个“情境”。这个词在新课标中一共出现了33次，几乎覆盖了课标的各个部分，尤其在“教学建议”中明确强调语文教学需要“创设综合性学习情境”。
　　笔者立即意识到这里所提的综合性学习情境，与核心素养培育之间有着密切的关系。首先，核心素养本身就表现出情境性，只有在具体情境中体现出来的素养，才是真正的核心素养。就说审美鉴赏与创造，当高中学生面对新的文本（譬如高考中的阅读理解）时，其所表现出来的对新文本的剖析能力、鉴赏能力，以及在此基础上用语言表达内心所思所想的能力，才是真正的审美鉴赏与创造能力，才是真正的语言建构与运用能力。其次，核心素养在情境中才能真正生成。某种程度上讲，核心素养不是教师训练出来的，而是学生在情境中慢慢沉淀出来的，教师的作用在于给学生提供良好的情境，让学生的素养形成过程更科学，更高效。
　　在此理解的基础之上，再说综合性学习情境，可以发现其贵在“综合性”。譬如新课标强调的语言实践活动，看似与传统语文教学存在一定的距离，但其能够让学生在学习的过程中接触到学科认知情境的同时，还能够接触个人体验情境和社会生活情境。显然这种综合性更强的学习情境，对于学生核心素养的培育更有意义。

二、语文学习情境创设的恰当与失当

　　但综合性学习情境的创设，显然又不是“杂烩”，并非将教师自己想到的情境功能糅合在一起，就成了综合性学习情境。真正的综合性学习情境，应当是类似于天然情境的新鲜空气、肥沃土壤、充足雨水与阳光并存的环境，而非在荒凉的土地上施加复合肥。因此有一个现实的问题摆在我们面前，那就是情境创设的恰当与失当问题。
　　语文课堂教学中所创设的情境应追求由情入境，由境悟情……一些教师难以把握情境创设的恰当与失当。语文课堂教学中情境创设的恰当性主要表现在所创设情境的生活性、艺术性和科学性上，而情境创设在认知维度、行为维度、时间维度上存在失当。借助于上述比喻，结合同行对情境创设恰当与失当的辨析，我们来看一则案例。
　　在教《寡人之于国也》一课时，笔者抓住文中梁惠王的心态，在学生接触文本之前，给学生创设了这样的一个情境：生活中总有这样的“烦恼”，自己为某个事情付出很多，尽管偶有遗憾，但却招致别人太多的不理解，大家有這样的经历吗？若有且愿意，请与同学们分享。对于高中学生而言，这样的话题无疑可以激活话题热点，在学生表达顺畅甚至有“群情激愤”的气氛时，笔者引导话题回转：其实普通人有这样的烦恼，高高在上的王也有这样的烦恼。一日，梁惠王说：“……”——先提供译文，待学生理解文意之后，再提供文言文。
　　略去具体的文本学习过程，待最后再呼应此前所创设的情境，让学生结合文中孟子的话，再思考自己所遭受的“委屈”，问学生有何感想时，有学生的想法真就不同了：孟子说“不违农时……数罟不入洿池……斧斤以时入山林……”对于我来说，很有启发，人之所以感觉有委屈，无非是事实与自己的想法、愿望不一致，但若违了他人意愿，忽视了更多人的感受，那这样的委屈显得有些小家子气……作为文本解读之后形成的一点认识，我们不能认为其与原文就是有距离的，相反，这样的认识，往往可以影响学生的“三观”认知，恰恰正对应着核心素养中的必备品格甚至是关键能力。因而这样的综合性学习情境，看似失当，其实恰当。

三、面向核心素养的情境创设再思考

　　如何创设有效的学习情境，只是核心素养给高中语文教学带来的新命题之一。而面对核心素养培育的需要，要想创设出一个更加自然、和谐而少有斧凿痕迹的情境，显然需要建立在教师对核心素养及其情境的理解基础上。在笔者看来，核心素养如同幼苗，而情境如同幼苗的生长环境，后者越符合前者的生长规律，那情境自然就能体现其有效性。对于高中语文教学而言，语文学科核心素养的四要素，已经提供了理解核心素养的方向，那情境创设的技巧就在于各人理解基础之上的实践了。当然我们希望看到的是，有一百个读者，亦可有一百个哈姆雷特，但只要不偏离核心素养培育，即可。
　　作者简介：山西省晋中市祁县中学语文教师。