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语文在高考中的作用越来越重要，在生活、工作中的作用更为重要。但是，教学中，我发现有些学生，在校学习的时间越久，语文学习的热情反而越低：有的学生把语文打入“冷宫”，认为语文可学可不学；有的学生迫于高考和老师的压力，学语文只是应付老师，学习始终处于被动状态；还有的学生投机取巧，认为高考语文不考课本，试题全部来自课外，大搞题海战术，企图能够“碰”上高考试题……特别是进入高三，由于高考升学压力等因素的影响，学生的语文学习出现了一些不良的现象。
一、高三语文学习的现状
高三语文学习现状首先表现为高三学生对语文学习态度的漠视，包括学习兴趣的冷淡、对语文课程的懈怠。语文教师普遍地体会到学生对语文学习的兴趣和投入度较高一、高二明显降低。语文课没有了生气，失去了生命。学生上课注意力不集中，积极性很难调动。
其次，表现为学生语文学习行为的投机。有些学生迫于高考及老师的压力，盲目应付，没有明确的学习目标和计划，只是满足于上课认真听课、下课完成作业。而更多的学生则在课堂中懒于思考、懒于探究、懒于动手，更无暇去补充模拟练习、扩大课外阅读。
最后，集中表现为学生对语文课程和语文考试的怀疑和错误认识：语文学习投入却难以在考试中受到实效，总感觉老师讲的内容和考试没有太大关系；语文作为母语，平时不学的同学发挥一般都能考90分，而学得再努力也很难超过120分，难以拉开差距，为何不在容易拉开分距的数理化学科中加大投入？
二、造成这种现象的原因
目前高三的这种学习现状，确实和学生对于语文学习认识不全面、看法不理性有重要关系。然而，教师作为语文课程的组织者和实施者，教师如何定位教学目标、选择教学内容，选择何种教学方式、如何处理语文学科工具性和人文性的关系，都直接影响着学生的学习兴趣和积极性以及学习态度。教师的下列方面学生学习现状的形成起着推波助澜的作用。
1.唯高考是从
有些教师高考考什么就教什么，不注重教法，不注重指点学法。过多看中知识技巧的传授，学生变成了承载知识的容器。为了复习迎考，有些教师压缩教学内容，搞速决战、题海战，提前复习完课本内容，忽视了教学规律以及学生的认知规律、心理接受能力，致使学生如走马观花，或因难以消化而因噎废食，语文课堂变得枯燥乏味，完全失去了它温文尔雅、致人向善、营造美感的一面。
教师以练代教、以考代教。很多老师为了提高学生的应试能力，将课文肢解为机械的考题，教学就变成了练习，课文毫无情感和韵味可言，语文也就失去了它吸引学生的一面，学生在学习中难以体会到生动活泼的乐趣。
2.教学方法单一，教学内容单调
迫于升学率的压力，我们平时的授课更多趋向于传统教学，多以教师为主，学生一般都是被动地接受知识，教学过程容易形成固定的模式，教师在高考的压力下会“急功近利”，在知识技能的传授过程中忽视学生的接受特点和思维规律，针对不同的教学内容采取较单一的教学方法，致使语文课堂失去了思维的活力和文化的乐趣。
偷工减料，不能全面贯彻“听说读写”，致使教学内容单调乏味。语文教学内容可全面概括为“听说读写”四个方面，但是由于高考不考“听说”，教师在高三一年的集中复习过程中更是忽视甚至放弃了“听”和“说”。语文课堂失去了“听”，就变成了无声的聋哑课堂；语文课堂失去了“说”，就变成了没有灵魂的课堂。
三、高三语文学习现状的解决对策
1.变语文教学目标为学生的学习目标
心理学研究表明，人的需要能生成目的，目的能推动行动。高中学生学习语文之所以出现种种消极心理，很大程度上是部分同学认为凭着十多年积累的老底就够了，如果能让他们自己发现知识上的“空洞”，产生“我想学，我要学”的心理，他们就能付诸行动。因此，教者要善于把教学目标转化为学生的需求，因为学生是学习的主体，离开了主体的积极性和主动性，效果当然不会很理想。
2.放松束缚，注重语文素养的积淀
教师应放松高考对学生的束缚，淡化语文“技巧”性知识的灌输，全面贯彻“听说读写”，更加注重学生语文素养的内在积淀。我们应回归语文课程的本真：培养学生具备一定语文能力和语文素养。高考满分150分，阅读和作文两部分近100分，如果仅仅依靠教师课堂死板的知识技能传授，学生“记住了”、“背会了”，仍然无法内化为自身的素养。只有“听说读写”的全面贯彻，才会真正解放语文课堂的生命力，不仅使得语文课堂精彩纷呈，也能够加强学生内在素养的积淀。
3.转变教学观念，灵活使用多种教学方法，构建“乐学”课堂
喜欢学习语文的学生常常将语文课比作“百宝箱”和“万花筒”，因为语文课能让他们收获丰富多彩的知识，在语文课堂中能收获思想碰撞惊喜和探究的意外。教师在高三的学习过程中，针对不同的教学内容和不同的课型应尽量采用不同的教学方法，即便是练习课也可以根据不同的教学内容采用不同的方法展开，最大程度地调动学生的积极性，带动学生去思考、探究，并且最终学有所获。
我想，只要语文老师在高三的课堂中化“压力”为“魅力”，加强自身素养，注重课堂积淀，灵活构建“乐学”课堂，让学生喜欢自己所教的东西，高三学生对于语文的消极心理就会逐渐消失。
作者单位：宁夏灵武市第一中学。
一、高三语文学习的现状
高三语文学习现状首先表现为高三学生对语文学习态度的漠视，包括学习兴趣的冷淡、对语文课程的懈怠。语文教师普遍地体会到学生对语文学习的兴趣和投入度较高一、高二明显降低。语文课没有了生气，失去了生命。学生上课注意力不集中，积极性很难调动。
其次，表现为学生语文学习行为的投机。有些学生迫于高考及老师的压力，盲目应付，没有明确的学习目标和计划，只是满足于上课认真听课、下课完成作业。而更多的学生则在课堂中懒于思考、懒于探究、懒于动手，更无暇去补充模拟练习、扩大课外阅读。
最后，集中表现为学生对语文课程和语文考试的怀疑和错误认识：语文学习投入却难以在考试中受到实效，总感觉老师讲的内容和考试没有太大关系；语文作为母语，平时不学的同学发挥一般都能考90分，而学得再努力也很难超过120分，难以拉开差距，为何不在容易拉开分距的数理化学科中加大投入？
二、造成这种现象的原因
目前高三的这种学习现状，确实和学生对于语文学习认识不全面、看法不理性有重要关系。然而，教师作为语文课程的组织者和实施者，教师如何定位教学目标、选择教学内容，选择何种教学方式、如何处理语文学科工具性和人文性的关系，都直接影响着学生的学习兴趣和积极性以及学习态度。教师的下列方面学生学习现状的形成起着推波助澜的作用。
1.唯高考是从
有些教师高考考什么就教什么，不注重教法，不注重指点学法。过多看中知识技巧的传授，学生变成了承载知识的容器。为了复习迎考，有些教师压缩教学内容，搞速决战、题海战，提前复习完课本内容，忽视了教学规律以及学生的认知规律、心理接受能力，致使学生如走马观花，或因难以消化而因噎废食，语文课堂变得枯燥乏味，完全失去了它温文尔雅、致人向善、营造美感的一面。
教师以练代教、以考代教。很多老师为了提高学生的应试能力，将课文肢解为机械的考题，教学就变成了练习，课文毫无情感和韵味可言，语文也就失去了它吸引学生的一面，学生在学习中难以体会到生动活泼的乐趣。
2.教学方法单一，教学内容单调
迫于升学率的压力，我们平时的授课更多趋向于传统教学，多以教师为主，学生一般都是被动地接受知识，教学过程容易形成固定的模式，教师在高考的压力下会“急功近利”，在知识技能的传授过程中忽视学生的接受特点和思维规律，针对不同的教学内容采取较单一的教学方法，致使语文课堂失去了思维的活力和文化的乐趣。
偷工减料，不能全面贯彻“听说读写”，致使教学内容单调乏味。语文教学内容可全面概括为“听说读写”四个方面，但是由于高考不考“听说”，教师在高三一年的集中复习过程中更是忽视甚至放弃了“听”和“说”。语文课堂失去了“听”，就变成了无声的聋哑课堂；语文课堂失去了“说”，就变成了没有灵魂的课堂。
三、高三语文学习现状的解决对策
1.变语文教学目标为学生的学习目标
心理学研究表明，人的需要能生成目的，目的能推动行动。高中学生学习语文之所以出现种种消极心理，很大程度上是部分同学认为凭着十多年积累的老底就够了，如果能让他们自己发现知识上的“空洞”，产生“我想学，我要学”的心理，他们就能付诸行动。因此，教者要善于把教学目标转化为学生的需求，因为学生是学习的主体，离开了主体的积极性和主动性，效果当然不会很理想。
2.放松束缚，注重语文素养的积淀
教师应放松高考对学生的束缚，淡化语文“技巧”性知识的灌输，全面贯彻“听说读写”，更加注重学生语文素养的内在积淀。我们应回归语文课程的本真：培养学生具备一定语文能力和语文素养。高考满分150分，阅读和作文两部分近100分，如果仅仅依靠教师课堂死板的知识技能传授，学生“记住了”、“背会了”，仍然无法内化为自身的素养。只有“听说读写”的全面贯彻，才会真正解放语文课堂的生命力，不仅使得语文课堂精彩纷呈，也能够加强学生内在素养的积淀。
3.转变教学观念，灵活使用多种教学方法，构建“乐学”课堂
喜欢学习语文的学生常常将语文课比作“百宝箱”和“万花筒”，因为语文课能让他们收获丰富多彩的知识，在语文课堂中能收获思想碰撞惊喜和探究的意外。教师在高三的学习过程中，针对不同的教学内容和不同的课型应尽量采用不同的教学方法，即便是练习课也可以根据不同的教学内容采用不同的方法展开，最大程度地调动学生的积极性，带动学生去思考、探究，并且最终学有所获。
我想，只要语文老师在高三的课堂中化“压力”为“魅力”，加强自身素养，注重课堂积淀，灵活构建“乐学”课堂，让学生喜欢自己所教的东西，高三学生对于语文的消极心理就会逐渐消失。
作者单位：宁夏灵武市第一中学。