论文部分内容阅读
【内容摘要】在传统小组学习的基础上，针对表现的不足，提出了“复式分组”的教学思路。复式分组有探究分组和互助分组两类，其中探究分组强调同组同质，因而更能彰显学生的特质所起的互相促进的作用。本文以初中物理中“滑轮”为案例，阐述了复式分组的实践概念及相关注意点。
【关键词】初中物理 复式分組 实践反思
在关注全体学生真正均能学有所得的思路下，我们在传统小组合作学习的基础上，提出了“复式分组”的教学思路，经过几年的实践，取得了较好的效果。现就初中物理教学中复式分组及其操作要领进行一个概括。
一、复式分组及其价值
复式分组是一个很有草根性质的思路，所谓复式分组，是指在同一课堂教学中，将不同性质的小组组合使用。
传统小组分组，强调的是同组异质、异组同质，最终目的在于保证小组的均衡。但这种均衡实际上带有很大的主观成分，并不利于不同层次学生学习主动性的完全发挥，优生长期面对学困生有无力感，而学困生在优生面前基本上不敢大胆表达，中等生介于其间又常常左右为难。但这种分组方式又不是一无是处，尤其是在知识内容难度适中的时候，其又确实能够发挥合作学习的作用。由此可见，课堂上组应当是动态的、复式的，在这一背景下，复工分组的教学思路应运而生。
复式分组的要领是多维度分层，我们的分组主要是探究分组和互助分组，前者强调同组同质，后者强调异组同质。其中，探究型小组又分为固基、培能、提优三类，固基与提优一般是两个小组，而培能是四个小组左右；分组的依据主要是学生的物理基础、学习能力、交流能力等，同时考虑一个小组内的性别比例、性格爱好、兴趣特长等。在具体的实施过程中，要求学生在小组内的位置是固定的，探究与交流的任务也是固定的，在小组确定之后通常不作成员组合的太大调整，以保持小组的学习风格能够高效形成并保持稳定。
在经由数年的实践之后，我们认为复式分组的价值是很大的，尤其是探究型小组，将相同学习品质的学生分于一个小组，可以让他们在一个没有太大落差的学习环境中发生思维碰撞，从而更好地构建属于自己的知识体系，这就有了私人定制的味道，其效果是常规的集体授课与一般分组所无法达到的。
二、复式分组教学实践
这里以探究式分组为例，谈谈复式分组在初中物理教学中的实践。
“滑轮”是简单机械中的基本知识，理想情况下定滑轮不省力而能改变力的方向，动滑轮可省一半力，是新课学习的知识目标，而利用实验探究和逻辑推理则是能力要求。复式分组的具体操作过程是这样的：
1.对提优组，我们确定的学习步骤是先自主学习后合作学习，自己通过实验去探究定滑轮与动滑轮的省力情况，并寻找理论解释——从杠杆角度解释还是要稍作提醒的。实践表明，这两组学生能够顺利地进行滑轮组装（这是实验中的一个不起眼的难点，经验表明很多学生不知道滑轮如何绕绳），而把定滑轮抽象成等臂杠杆，把动滑轮抽象成动力臂是阻力臂二倍的杠杆，也是可以实现的。
2.对于培能组，我们确定的学习步骤是能自主通过实验探究出两种滑轮的特点，而用杠杆原理解释两个滑轮，则在学生探究得出结论之后，由教师向学生提供原理图，然后要求学生根据原理图讲出其中的原理。实践表明，这一层次的学生在实验探究中问题确实不大，也有部分学生能够从摩擦角度提出误差；而对于用杠杆原理解释滑轮，他们普遍表现出不理解，因为他们难以想象滑轮是如何抽象成杠杆的，而对动滑轮抽象成动力臂是阻力臂二倍杠杆时，他们对支点确定在滑轮的边缘更是不理解，这个时候是需要教师介入的，笔者采用的方法是同时拉动杠杆与滑轮，且保证力臂关系相同，支点左右的位置相同，这样便于学生比较，从而形成表象，而且杠杆的表象可以同化滑轮的表象，于是可让学生形成关于动滑轮本质的默会知识。
3.对于固基组，我们确定的步骤只有一个，那就是用实验探究滑轮的特点。事实证明，这个层次的学生动手能力是没有问题的，问题出在对实验结果的观察与数据的分析上，需要教师适时引导，关键是强调几个问题：省力与否，是相对于什么而言的？怎样叫省力？怎样叫费力？什么现象就是省（费）力？紧扣这几个问题进行实验而不涉其他，学生实验后多余的时间，则让小组的生生之间互相提问并回答，这样的适当重复，可以保证固基组学生的学习成果。
三、复式分组实践反思
实践之时的反思是必须的，在我们的研究中，再次发现操作的细节决定了最终的成败。因为复式分组的思路实际上很多同行都有过，但很多实践之所在低效，在笔者看来就是细节关注不够。
比如说课堂上教师总是要讲授的，但如果讲授的内容不注意层次，那必然会出现优生吃不饱、差生吃不了的现象，因此在复式分组教学中，我们强调“共用问题”，以面向全体；而非共用问题，则在小组内解决。
总的来说，复式分组教学虽已经实践多年，也取得了较好的效果，但研无止境，很多感觉存在问题但又说不清的地方，是我们今后进一步研究的着力点。
【参考文献】
[1] 印冬建、李虎. 《农村初中复式分组教学的实践与研究》开题报告[J]. 中学数学，2016（12）：68-72.
[2] 蒋义锋. 对分组讨论式教学实践的反思与改进策略[J]. 中学物理：初中版，2012，30（20）：15-16.
【本文系江苏省教育科学“十二五”规划立项课题《农村初中复式分组教学的实践与研究》（编号：E-c/2015/24）阶段性研究成果，本文作者系课题主持人。】
（作者单位：江苏省如皋市石庄镇初级中学）
【关键词】初中物理 复式分組 实践反思
在关注全体学生真正均能学有所得的思路下，我们在传统小组合作学习的基础上，提出了“复式分组”的教学思路，经过几年的实践，取得了较好的效果。现就初中物理教学中复式分组及其操作要领进行一个概括。
一、复式分组及其价值
复式分组是一个很有草根性质的思路，所谓复式分组，是指在同一课堂教学中，将不同性质的小组组合使用。
传统小组分组，强调的是同组异质、异组同质，最终目的在于保证小组的均衡。但这种均衡实际上带有很大的主观成分，并不利于不同层次学生学习主动性的完全发挥，优生长期面对学困生有无力感，而学困生在优生面前基本上不敢大胆表达，中等生介于其间又常常左右为难。但这种分组方式又不是一无是处，尤其是在知识内容难度适中的时候，其又确实能够发挥合作学习的作用。由此可见，课堂上组应当是动态的、复式的，在这一背景下，复工分组的教学思路应运而生。
复式分组的要领是多维度分层，我们的分组主要是探究分组和互助分组，前者强调同组同质，后者强调异组同质。其中，探究型小组又分为固基、培能、提优三类，固基与提优一般是两个小组，而培能是四个小组左右；分组的依据主要是学生的物理基础、学习能力、交流能力等，同时考虑一个小组内的性别比例、性格爱好、兴趣特长等。在具体的实施过程中，要求学生在小组内的位置是固定的，探究与交流的任务也是固定的，在小组确定之后通常不作成员组合的太大调整，以保持小组的学习风格能够高效形成并保持稳定。
在经由数年的实践之后，我们认为复式分组的价值是很大的，尤其是探究型小组，将相同学习品质的学生分于一个小组，可以让他们在一个没有太大落差的学习环境中发生思维碰撞，从而更好地构建属于自己的知识体系，这就有了私人定制的味道，其效果是常规的集体授课与一般分组所无法达到的。
二、复式分组教学实践
这里以探究式分组为例，谈谈复式分组在初中物理教学中的实践。
“滑轮”是简单机械中的基本知识，理想情况下定滑轮不省力而能改变力的方向，动滑轮可省一半力，是新课学习的知识目标，而利用实验探究和逻辑推理则是能力要求。复式分组的具体操作过程是这样的：
1.对提优组，我们确定的学习步骤是先自主学习后合作学习，自己通过实验去探究定滑轮与动滑轮的省力情况，并寻找理论解释——从杠杆角度解释还是要稍作提醒的。实践表明，这两组学生能够顺利地进行滑轮组装（这是实验中的一个不起眼的难点，经验表明很多学生不知道滑轮如何绕绳），而把定滑轮抽象成等臂杠杆，把动滑轮抽象成动力臂是阻力臂二倍的杠杆，也是可以实现的。
2.对于培能组，我们确定的学习步骤是能自主通过实验探究出两种滑轮的特点，而用杠杆原理解释两个滑轮，则在学生探究得出结论之后，由教师向学生提供原理图，然后要求学生根据原理图讲出其中的原理。实践表明，这一层次的学生在实验探究中问题确实不大，也有部分学生能够从摩擦角度提出误差；而对于用杠杆原理解释滑轮，他们普遍表现出不理解，因为他们难以想象滑轮是如何抽象成杠杆的，而对动滑轮抽象成动力臂是阻力臂二倍杠杆时，他们对支点确定在滑轮的边缘更是不理解，这个时候是需要教师介入的，笔者采用的方法是同时拉动杠杆与滑轮，且保证力臂关系相同，支点左右的位置相同，这样便于学生比较，从而形成表象，而且杠杆的表象可以同化滑轮的表象，于是可让学生形成关于动滑轮本质的默会知识。
3.对于固基组，我们确定的步骤只有一个，那就是用实验探究滑轮的特点。事实证明，这个层次的学生动手能力是没有问题的，问题出在对实验结果的观察与数据的分析上，需要教师适时引导，关键是强调几个问题：省力与否，是相对于什么而言的？怎样叫省力？怎样叫费力？什么现象就是省（费）力？紧扣这几个问题进行实验而不涉其他，学生实验后多余的时间，则让小组的生生之间互相提问并回答，这样的适当重复，可以保证固基组学生的学习成果。
三、复式分组实践反思
实践之时的反思是必须的，在我们的研究中，再次发现操作的细节决定了最终的成败。因为复式分组的思路实际上很多同行都有过，但很多实践之所在低效，在笔者看来就是细节关注不够。
比如说课堂上教师总是要讲授的，但如果讲授的内容不注意层次，那必然会出现优生吃不饱、差生吃不了的现象，因此在复式分组教学中，我们强调“共用问题”，以面向全体；而非共用问题，则在小组内解决。
总的来说，复式分组教学虽已经实践多年，也取得了较好的效果，但研无止境，很多感觉存在问题但又说不清的地方，是我们今后进一步研究的着力点。
【参考文献】
[1] 印冬建、李虎. 《农村初中复式分组教学的实践与研究》开题报告[J]. 中学数学，2016（12）：68-72.
[2] 蒋义锋. 对分组讨论式教学实践的反思与改进策略[J]. 中学物理：初中版，2012，30（20）：15-16.
【本文系江苏省教育科学“十二五”规划立项课题《农村初中复式分组教学的实践与研究》（编号：E-c/2015/24）阶段性研究成果，本文作者系课题主持人。】
（作者单位：江苏省如皋市石庄镇初级中学）