【摘 要】
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由于TPCK存在“转化”与“整合”的缺失问题，ICT-TPCK融入有关学习者和情境的知识，实现了对TPCK框架的突破与发展。本文对ICT—TPCK的涵义、“转化一整合”原理与方法进行深入
【基金项目】
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全国教育科学“十二五”规划2012年度教育部青年专项课题“以‘卓越教师’为导向的师范生信息化教学能力模型建构及其影响因素多层分析”(课题编号:EIA120397)的阶段性成果
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由于TPCK存在“转化”与“整合”的缺失问题，ICT-TPCK融入有关学习者和情境的知识，实现了对TPCK框架的突破与发展。本文对ICT—TPCK的涵义、“转化一整合”原理与方法进行深入阐述，以期为教师知识发展与教师教育课程改革提供新的思路。从内涵上看，ICT-TPCK是一个独特的、动态的知识体；一个高度情境化的知识体；一个立足学生，实现内容“经验转化”的知识体。“技术映射”的情境方法，是一种基于具体情境实现课目内容向学生个体“经验转化”的整体设计方法。作为开发ICT—TPCK的有效方法，其内蕴“转化”与
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