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摘 要：识读乐谱是《音乐课程标准》中“表现”这一教学领域的四项基本内容之一，是学生表达音乐艺术美感和情感内涵的实践能力基础，是表现音乐的一种重要工具和手段，是学生音乐素养的重要组成部分。然而，在小学识谱教学中存在教材中没有明晰的识读乐谱内容、教师缺乏识读乐谱教学的系统性、教师识读乐谱教法单一缺乏实效性等问题。本文通过解析“三觉联动”的教学理念，实践“三觉联动”教法，探索了培养学生识读乐谱能力的教学方法。
关键字：三觉联动;识读乐谱
识读乐谱是《音乐课程标准》中“表现”这一教学领域的四项基本内容之一，在音乐教学中一直是教师们比较关心的问题，《音乐课程标准》对基础音乐教育中识谱教学问题作了明确和实事求是的表述，其定位为“乐谱是记载音乐的符号，是学习音乐的基本工具”，其程度标准为“能够识读简单乐谱”，其学习方式为“与演唱、演奏、创编、鉴赏等教学内容密切结合，以生动的音乐为载体，在学生感性积累和认知的基础上进行”。因此“识读乐谱”是学生表达音乐艺术美感和情感内涵的实践能力基础，是表现音乐的一种重要工具和手段，是学生音乐素养的重要组成部分。然而，在实际教育教学中识读乐谱的教学现状又是如何呢？
一、识谱教学存在的问题
（一）教材中没有明晰的识读乐谱内容
识读乐谱作为音乐核心素养艺术表现方面的重要组成部分，其发展规律有其内在的逻辑性。但本区域内现行的人文主题的音乐教材，其编写的每一单元每一课中并没有明晰培养识读乐谱的内容。这就导致学生学习乐谱往往是“东一榔头西一棒子”，教学内容零碎化，教学目标模糊性，使学生无法形成关键能力。
（二）教师缺乏识读乐谱教学的系统性
识读乐谱的教学内容零碎分布在每一册教材的部分课文中，其内容也没有系统进行归纳。认识音乐记号、模唱乐谱、视唱乐谱这些《音乐课程标准》中识读乐谱的主要内容，出现的顺序也并没有规律可循，每一册教材中“识读乐谱”的教学内容并没有形成系统的螺旋上升的内容体系，这就限制了教师创编音乐实践活动的系统性，从而导致学生音乐经验的零碎化。教师因缺乏系统培养学生识读乐谱能力的内容体系和操作方法而感到困惑。
（三）教师识读乐谱教法单一，缺乏实效性
在实际的教学中教师对于识读乐谱的教学，往往只停留在“识读”的层面上，方法单一化，多为让学生跟钢琴模唱，一旦离开钢琴的引导学生便无法准确地进行音高表达。究其原因是学生没有形成建立在听觉基础上的识读乐谱能力。因此，教法的单一化使学生识读乐谱的关键能力建构缺乏实效性。
因此，笔者近些年在小学音乐识读乐谱教学中尝试了“三觉联动”的方式，以图破解上述问题，积累了一定的经验。
二、实践“三觉联动”式识谱教学方法
（一）理清教材内容
在本区域内使用的人音版教材中识读乐谱的内容是隐含在教学内容中的，是零碎分布在教材中的。《音乐课程标准》将识读乐谱的教学内容主要分为：认识常用音乐记号、模唱乐谱、视唱乐谱三个方面。以下为根据这三个方面来理清教材中所隐含的识读乐谱内容，具体如下：
1.理清常用的音乐记号
所谓常用音乐记号是指：认识各种表现声音时值长短强弱的符号。分别将这些认识音乐记号的教学内容，具体在教材中哪一课哪一首曲中目理出来进行整理。其主要分布在人音版一年级上册至六年级上册每一册教材中。
2.理清模唱乐谱的内容
模唱乐谱是指：临摹着原事物，把你所听到的声音或唱或哼出来。也可以是老师在钢琴上任意弹奏一段旋律，学生把他们所听到的旋律哼唱出来。在小学阶段模唱主要是学生跟琴或跟老师演唱乐谱。这样的教学内容也需要进行整理。人音版教材模唱乐谱的教学内容主要分布在一年級上册至五年级下册。
3.理清视唱乐谱的内容
视唱乐谱是识读乐谱的较高级能力。学生能独立运用视觉、听觉、动觉（划拍）三觉联动进行积极思维活动，不借助乐器或者人声的引导，独立边看着乐谱边将乐谱准确唱出来。
（二）明晰内容体系
解读《音乐课程标准》，将各年级教材中识读乐谱的内容分为认识音乐记号、模唱乐谱、视唱乐谱三个版块进行横向梳理。结合音乐课程标准表现领域中对于各学段识读乐谱的要求进行纵向梳理，整合成双向细目表进行识读乐谱内容体系的明晰。
（三）探索三觉联动识读乐谱教学方法
基于《音乐课程标准》（2011版）解读学生识读乐谱的主要内容为认识音乐记号、模唱、视唱乐谱三个方面，有机结合“三觉联动”的教学方式，选择了贴近学生生活，能切实提高学生识读乐谱能力的三个音乐实践活动版块进行探索。三个版块的内容是系统的螺旋式上升的，分别以音乐视觉、音乐听觉、音乐动觉三觉为支点，顺应学生的认知和思维发展过程，使学生获得的音乐经验更加完整。具体如下：
1.利用三觉联动识读音乐记号
以视觉为支点，三觉联动。通过音乐实践活动将音乐中的记号以线条、色块、图形，这样可视的方式呈现，使音乐变抽象为具象，使学生更加有效地形成音乐经验。
2.利用三觉联动提高模唱能力
以听觉为支点，三觉联动。通过音乐实践活动将听到的单音、音程、乐句准确模唱出来，使学生在模唱游戏中激发学习兴趣，形成音乐经验。
3.利用三觉联动提高视唱能力
以动觉为支点，三觉联动。通过音乐实践活动，将音乐中的单音、音程、乐句进行律动，并视唱旋律。运用动觉的支持，使学生在视唱时音准更加准确。
参考文献：
[1] 教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见.中华人民共和国教育部[引用日期2017-01-09]
[2]《普通高中音乐课程标准》（2017年版）第46页。
[3]《普通高中音乐课程标准》（2017年版）第45页。
[4]《学校音乐教育新体系》系列教材。实习编
[5]《音乐课程与教学论通用教程》第52页
关键字：三觉联动;识读乐谱
识读乐谱是《音乐课程标准》中“表现”这一教学领域的四项基本内容之一，在音乐教学中一直是教师们比较关心的问题，《音乐课程标准》对基础音乐教育中识谱教学问题作了明确和实事求是的表述，其定位为“乐谱是记载音乐的符号，是学习音乐的基本工具”，其程度标准为“能够识读简单乐谱”，其学习方式为“与演唱、演奏、创编、鉴赏等教学内容密切结合，以生动的音乐为载体，在学生感性积累和认知的基础上进行”。因此“识读乐谱”是学生表达音乐艺术美感和情感内涵的实践能力基础，是表现音乐的一种重要工具和手段，是学生音乐素养的重要组成部分。然而，在实际教育教学中识读乐谱的教学现状又是如何呢？
一、识谱教学存在的问题
（一）教材中没有明晰的识读乐谱内容
识读乐谱作为音乐核心素养艺术表现方面的重要组成部分，其发展规律有其内在的逻辑性。但本区域内现行的人文主题的音乐教材，其编写的每一单元每一课中并没有明晰培养识读乐谱的内容。这就导致学生学习乐谱往往是“东一榔头西一棒子”，教学内容零碎化，教学目标模糊性，使学生无法形成关键能力。
（二）教师缺乏识读乐谱教学的系统性
识读乐谱的教学内容零碎分布在每一册教材的部分课文中，其内容也没有系统进行归纳。认识音乐记号、模唱乐谱、视唱乐谱这些《音乐课程标准》中识读乐谱的主要内容，出现的顺序也并没有规律可循，每一册教材中“识读乐谱”的教学内容并没有形成系统的螺旋上升的内容体系，这就限制了教师创编音乐实践活动的系统性，从而导致学生音乐经验的零碎化。教师因缺乏系统培养学生识读乐谱能力的内容体系和操作方法而感到困惑。
（三）教师识读乐谱教法单一，缺乏实效性
在实际的教学中教师对于识读乐谱的教学，往往只停留在“识读”的层面上，方法单一化，多为让学生跟钢琴模唱，一旦离开钢琴的引导学生便无法准确地进行音高表达。究其原因是学生没有形成建立在听觉基础上的识读乐谱能力。因此，教法的单一化使学生识读乐谱的关键能力建构缺乏实效性。
因此，笔者近些年在小学音乐识读乐谱教学中尝试了“三觉联动”的方式，以图破解上述问题，积累了一定的经验。
二、实践“三觉联动”式识谱教学方法
（一）理清教材内容
在本区域内使用的人音版教材中识读乐谱的内容是隐含在教学内容中的，是零碎分布在教材中的。《音乐课程标准》将识读乐谱的教学内容主要分为：认识常用音乐记号、模唱乐谱、视唱乐谱三个方面。以下为根据这三个方面来理清教材中所隐含的识读乐谱内容，具体如下：
1.理清常用的音乐记号
所谓常用音乐记号是指：认识各种表现声音时值长短强弱的符号。分别将这些认识音乐记号的教学内容，具体在教材中哪一课哪一首曲中目理出来进行整理。其主要分布在人音版一年级上册至六年级上册每一册教材中。
2.理清模唱乐谱的内容
模唱乐谱是指：临摹着原事物，把你所听到的声音或唱或哼出来。也可以是老师在钢琴上任意弹奏一段旋律，学生把他们所听到的旋律哼唱出来。在小学阶段模唱主要是学生跟琴或跟老师演唱乐谱。这样的教学内容也需要进行整理。人音版教材模唱乐谱的教学内容主要分布在一年級上册至五年级下册。
3.理清视唱乐谱的内容
视唱乐谱是识读乐谱的较高级能力。学生能独立运用视觉、听觉、动觉（划拍）三觉联动进行积极思维活动，不借助乐器或者人声的引导，独立边看着乐谱边将乐谱准确唱出来。
（二）明晰内容体系
解读《音乐课程标准》，将各年级教材中识读乐谱的内容分为认识音乐记号、模唱乐谱、视唱乐谱三个版块进行横向梳理。结合音乐课程标准表现领域中对于各学段识读乐谱的要求进行纵向梳理，整合成双向细目表进行识读乐谱内容体系的明晰。
（三）探索三觉联动识读乐谱教学方法
基于《音乐课程标准》（2011版）解读学生识读乐谱的主要内容为认识音乐记号、模唱、视唱乐谱三个方面，有机结合“三觉联动”的教学方式，选择了贴近学生生活，能切实提高学生识读乐谱能力的三个音乐实践活动版块进行探索。三个版块的内容是系统的螺旋式上升的，分别以音乐视觉、音乐听觉、音乐动觉三觉为支点，顺应学生的认知和思维发展过程，使学生获得的音乐经验更加完整。具体如下：
1.利用三觉联动识读音乐记号
以视觉为支点，三觉联动。通过音乐实践活动将音乐中的记号以线条、色块、图形，这样可视的方式呈现，使音乐变抽象为具象，使学生更加有效地形成音乐经验。
2.利用三觉联动提高模唱能力
以听觉为支点，三觉联动。通过音乐实践活动将听到的单音、音程、乐句准确模唱出来，使学生在模唱游戏中激发学习兴趣，形成音乐经验。
3.利用三觉联动提高视唱能力
以动觉为支点，三觉联动。通过音乐实践活动，将音乐中的单音、音程、乐句进行律动，并视唱旋律。运用动觉的支持，使学生在视唱时音准更加准确。
参考文献：
[1] 教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见.中华人民共和国教育部[引用日期2017-01-09]
[2]《普通高中音乐课程标准》（2017年版）第46页。
[3]《普通高中音乐课程标准》（2017年版）第45页。
[4]《学校音乐教育新体系》系列教材。实习编
[5]《音乐课程与教学论通用教程》第52页