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摘要：创设情景教学法是小学数学教学中经常用到的方法，因为它不但符合这个年龄阶段学生的特点，而且也具有很大的新颖性，是学生体验不同的情境，获得快乐和成功的体验。同时，教师也利用情境教学，吸引学生的注意力，有效的组织教学活动的开展，使课堂更加的生动、活泼，达到更好的教学效果。
关键词：情境；小学数学；积极性；生活
《数学课程标准》指出：数学教学要紧密联系学生的实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发学生对数学的兴趣以及学好数学的愿望。在教育教学过程中，创设问题情境，激发学生学习兴趣；创设实践情境，增强学生学习信心；创设动画情境，培养学生学习动机；创设游戏情境，激发学生学习愿望；创设生活情境，丰富学生学习生活，从而形成生动、活泼、高效的课堂教学环境，促进学生潜能的发挥和教学质量的全面提高。
一、数学情景创设切合教学实际
在数学课堂教学中，有效的创设教学情境能为课堂教学提供高标准的服务，在小学数学课堂教学中，创设高质量的教学情境，紧扣课堂的教学内容和学习任务，将它处理得当，同时把情境贯穿教学过程的始终，不仅能地达成课堂教学目标，而且还能更好的切合教学实际。
二、创设激发学生学习兴趣情境
“玩”是孩子的天性。苏霍姆林斯基曾指出：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习也就成了负担。”小学生都喜欢做游戏，创设一个与学生知识背景密切相关，又是学生感兴趣的游戏情境，唤起学生的主体意识，让学生自主调动已有的知识、经验、策略去体验和理解知识，激活学生的思维，引发学生探索，使学习活动生动有效、事半功倍。创设以游戏情境为主线，让学生在玩中体验和理解“某一事情发生的可能性”，认识“预测某一事情发生的可能性大小”的应用价值，初步掌握“预测某一事情发生的可能性大小”的基本方法。教学过程中老师充分激发学生学习兴趣，让学生在玩中学习，又不是为玩而玩，而是让学生在玩中生疑，让学生在玩中质疑，让学生在玩中释疑，获取知识，提高了学习数学的能力。
三、情境创设要符合儿童的心理特点
问题源于某种情境，而生动具体、富有情趣的情境则是产生问题的肥沃土壤。将问题置于生动有趣的情境中，能够使学生的认知因素与情感因素共同参与到解决问题的活动中来，从而保证施教活动的有效性。例如，教学《位置与顺序》时可以设计“猫抓老鼠”的游戏： 每一轮选1 人为“猫”，6 人为“老鼠”。活动前先让“猫”观察1分钟，蒙上眼睛，然后由学生指出某只“老鼠”的前后（或左右）各是谁，再由“猫”猜出“老鼠”的名字。该游戏极富童趣，每当猫“捉”到老鼠时，教室里是一片欢腾，学生的参与程度之高可想而知。一般来说，小学低年级的学生，比较关注“有趣、好玩、动态、新奇”的事物，而高年级的学生更易被“实用、富有挑战性”的内容所吸引。只有把数学的自身特点与学生学习的心理规律有机结合起来，才能取得最佳的学习效果，为学生的发展服务。
四、创设生活情境引发学生探究欲望
数学来源于生活，生活中又充满数学。著名数学家华罗庚说过：“人们对数学早就产生了枯燥乏味、神秘、难懂的印象，原因之一便是脱离了实际。”因此，教师要善于从学生熟悉的实际生活中创设教学情境，让数学走进生活，让学生在生活中看到数学，接触数学，激发学生学习数学的兴趣和探究欲望。这样将知识与实际生活密切联系起来，巧妙地创设教学情境，激发了学生的学习兴趣和求知欲望，放飞了学生的思维，学生把自己好玩、好看、好吃的东西通过动手实践、自主探索、合作交流、体验，参与知识的形成过程和发展过程，理解掌握了分类的思想方法，获取了学习数学的经验，成为数学学习活动中的探索者、发现者、创造者，同时也提高了学生的观察能力、解决问题能力。
五、创设开放式情境开发学生数学想象力
开放式情境在数学教学中有其特定的功能，它可以使學生在情境过程中形成积极探究的心理态势，对数学的本质产生一种新的领悟，对开发学生数学想象力，发展学生创新和求异意识有着重大作用。如在学习几何图形中，我设计了几个这样的问题情境：两点间可以确定几条线段？生：1条。再把问题引申：若在这条线段上，再加一点、二点？？分别有多少条线段呢？学生在练习本上画的画，算的算，数的数，进行各种不同的实验和探索，直至最后找到新的规律，才肯罢休。学生在这种开放式情境中，始终保持着认真主动的学习态度和情境，他们不仅获得了知识，而且真正动了脑筋，想了办法，促进了思维的发展。
六、运用电教多媒体创设有效情境
教学中，适当开设和应用多媒体计算机辅助教学，集图、文、声于一体，能为学生创设一个多姿多彩的学习情境，直观形象地帮助学生疏到疑难，明悟规律，对培养学生的数学解题能力具有事半功倍的作用.如教学相遇应用题时，学生对有关“相向而行”、“相遇”等词难以理解，教师就可以利用多媒体模拟显示，帮助学生扫除审题障碍：再屏幕上先出示一条线段，接着在两端闪烁一下，然后轻触键盘，便见两人同时从家向学校走来，越走越近，直至相遇.学生在直观的两人之间的距离变化中轻而易举地理解了“相向而行”、“相遇”等词的意思，问题也就迎刃而解了.
总之，情境是行为驱动系统中最现实、最活跃、最强烈的因素。所以，在课堂教学中，教师很有必要掌握创设情境的途径和方法，并掌握适当的时机，精心创设数学情境，去触动学生的情感领域。在知识内容与学生求知心理之间巧妙组织有吸引力的教学情境，使学生因情感的驱动而生趣，从而进入积极参与思维状态，使被动学习变为主动学习，为优化课堂教学创造良好的契机。
參考文献
[1] 陈雪芸. 灵活创设情境，提高小学数学课堂教学效率[J]. 学周刊，2015，（32）：75.
[2] 魏亚莉，王碧琴. 精心创设教学情境 优化数学课堂教学[J]. 科学咨询（科技·管理），2014，（08）：141-142.
[3] 郭成，陈红. 试论小学数学课堂教学中创设问题情境的有效策略[J]. 课程.教材.教法，1999，（09）：48-52.
关键词：情境；小学数学；积极性；生活
《数学课程标准》指出：数学教学要紧密联系学生的实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发学生对数学的兴趣以及学好数学的愿望。在教育教学过程中，创设问题情境，激发学生学习兴趣；创设实践情境，增强学生学习信心；创设动画情境，培养学生学习动机；创设游戏情境，激发学生学习愿望；创设生活情境，丰富学生学习生活，从而形成生动、活泼、高效的课堂教学环境，促进学生潜能的发挥和教学质量的全面提高。
一、数学情景创设切合教学实际
在数学课堂教学中，有效的创设教学情境能为课堂教学提供高标准的服务，在小学数学课堂教学中，创设高质量的教学情境，紧扣课堂的教学内容和学习任务，将它处理得当，同时把情境贯穿教学过程的始终，不仅能地达成课堂教学目标，而且还能更好的切合教学实际。
二、创设激发学生学习兴趣情境
“玩”是孩子的天性。苏霍姆林斯基曾指出：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习也就成了负担。”小学生都喜欢做游戏，创设一个与学生知识背景密切相关，又是学生感兴趣的游戏情境，唤起学生的主体意识，让学生自主调动已有的知识、经验、策略去体验和理解知识，激活学生的思维，引发学生探索，使学习活动生动有效、事半功倍。创设以游戏情境为主线，让学生在玩中体验和理解“某一事情发生的可能性”，认识“预测某一事情发生的可能性大小”的应用价值，初步掌握“预测某一事情发生的可能性大小”的基本方法。教学过程中老师充分激发学生学习兴趣，让学生在玩中学习，又不是为玩而玩，而是让学生在玩中生疑，让学生在玩中质疑，让学生在玩中释疑，获取知识，提高了学习数学的能力。
三、情境创设要符合儿童的心理特点
问题源于某种情境，而生动具体、富有情趣的情境则是产生问题的肥沃土壤。将问题置于生动有趣的情境中，能够使学生的认知因素与情感因素共同参与到解决问题的活动中来，从而保证施教活动的有效性。例如，教学《位置与顺序》时可以设计“猫抓老鼠”的游戏： 每一轮选1 人为“猫”，6 人为“老鼠”。活动前先让“猫”观察1分钟，蒙上眼睛，然后由学生指出某只“老鼠”的前后（或左右）各是谁，再由“猫”猜出“老鼠”的名字。该游戏极富童趣，每当猫“捉”到老鼠时，教室里是一片欢腾，学生的参与程度之高可想而知。一般来说，小学低年级的学生，比较关注“有趣、好玩、动态、新奇”的事物，而高年级的学生更易被“实用、富有挑战性”的内容所吸引。只有把数学的自身特点与学生学习的心理规律有机结合起来，才能取得最佳的学习效果，为学生的发展服务。
四、创设生活情境引发学生探究欲望
数学来源于生活，生活中又充满数学。著名数学家华罗庚说过：“人们对数学早就产生了枯燥乏味、神秘、难懂的印象，原因之一便是脱离了实际。”因此，教师要善于从学生熟悉的实际生活中创设教学情境，让数学走进生活，让学生在生活中看到数学，接触数学，激发学生学习数学的兴趣和探究欲望。这样将知识与实际生活密切联系起来，巧妙地创设教学情境，激发了学生的学习兴趣和求知欲望，放飞了学生的思维，学生把自己好玩、好看、好吃的东西通过动手实践、自主探索、合作交流、体验，参与知识的形成过程和发展过程，理解掌握了分类的思想方法，获取了学习数学的经验，成为数学学习活动中的探索者、发现者、创造者，同时也提高了学生的观察能力、解决问题能力。
五、创设开放式情境开发学生数学想象力
开放式情境在数学教学中有其特定的功能，它可以使學生在情境过程中形成积极探究的心理态势，对数学的本质产生一种新的领悟，对开发学生数学想象力，发展学生创新和求异意识有着重大作用。如在学习几何图形中，我设计了几个这样的问题情境：两点间可以确定几条线段？生：1条。再把问题引申：若在这条线段上，再加一点、二点？？分别有多少条线段呢？学生在练习本上画的画，算的算，数的数，进行各种不同的实验和探索，直至最后找到新的规律，才肯罢休。学生在这种开放式情境中，始终保持着认真主动的学习态度和情境，他们不仅获得了知识，而且真正动了脑筋，想了办法，促进了思维的发展。
六、运用电教多媒体创设有效情境
教学中，适当开设和应用多媒体计算机辅助教学，集图、文、声于一体，能为学生创设一个多姿多彩的学习情境，直观形象地帮助学生疏到疑难，明悟规律，对培养学生的数学解题能力具有事半功倍的作用.如教学相遇应用题时，学生对有关“相向而行”、“相遇”等词难以理解，教师就可以利用多媒体模拟显示，帮助学生扫除审题障碍：再屏幕上先出示一条线段，接着在两端闪烁一下，然后轻触键盘，便见两人同时从家向学校走来，越走越近，直至相遇.学生在直观的两人之间的距离变化中轻而易举地理解了“相向而行”、“相遇”等词的意思，问题也就迎刃而解了.
总之，情境是行为驱动系统中最现实、最活跃、最强烈的因素。所以，在课堂教学中，教师很有必要掌握创设情境的途径和方法，并掌握适当的时机，精心创设数学情境，去触动学生的情感领域。在知识内容与学生求知心理之间巧妙组织有吸引力的教学情境，使学生因情感的驱动而生趣，从而进入积极参与思维状态，使被动学习变为主动学习，为优化课堂教学创造良好的契机。
參考文献
[1] 陈雪芸. 灵活创设情境，提高小学数学课堂教学效率[J]. 学周刊，2015，（32）：75.
[2] 魏亚莉，王碧琴. 精心创设教学情境 优化数学课堂教学[J]. 科学咨询（科技·管理），2014，（08）：141-142.
[3] 郭成，陈红. 试论小学数学课堂教学中创设问题情境的有效策略[J]. 课程.教材.教法，1999，（09）：48-52.