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摘要：在新高考中，古诗文情境默写发生了明显变化，从以往的单纯识记默写转化为语言情境型默写，考试难度也显著提升，对于古诗文的教学提出了全新要求。文章分析了高考古诗文默写的失分原因，探讨新高考背景下古诗文情境默写的教学策略。
关键词：新高考背景;古诗文;情境默写;教学
古诗文默写是高考试题的内容组成，材料多选于经典文言文、诗词，在新高考背景下，古诗文默写试题也发生了新的变化，从以往的单纯识记默写转化为语言情境型默写，难度显著提升[1]。从默写的得分来看，多數学生失分较多，也常出现不必要失分问题，情况不甚乐观，对于这一问题，需要引起教师的认识，针对古诗文默写失分较多的情况，需要调整古诗文默写方法。
1 高考古诗文默写的失分原因
1.1学习兴趣丧失
对于古诗文默写，学生的学习态度普遍不积极，在传统的古诗文默写教学中，教学方法比较单一，缺乏明确的教学计划。理想的古诗文默写教学，应当找出科学的方法，解决“教”、“学”之间的问题，致力于培养学生的学习兴趣。
1.2学习动机有误
部分学生对于古诗文默写的考察动机理解有误，认为这一内容是为了督促自己背诵，还有的学生认为考察目的是为了更好的继承传统文化，提升语言表达水平。在实践中，多数学生背诵、默写古诗文的原因还是为了简单的应对高考，在考试中多得分，如果得不到理想的分数，势必会对这一内容失去兴趣[2]。
1.3学习方法不当
正确的方法是保证学习成功的一半，多数学生对于高考大纲不了解，仅凭自身的认知来背诵、理解，缺乏高效、合理的学习计划，在背诵、默写上都存在问题。由于方法不当，导致学生在应试时出现了诗句遗忘、字词默写错误、诗句定位错误等问题。
2 新高考背景下古诗文情境默写的教学策略
2.1 科学创设目标
新高考背景下古诗文情境默写教学对策首要内容是科学创设目标，目标要具有多维性，让教学过程可以更好的为教学活动来服务，让默写情境更加生动，具体需参考语文学科核心素养内涵，关注古诗文教学的知识与能力、过程与方法以及情感态度与价值观几个表达维度。在知识与能力维度上，不仅要让学生能够默出诗词，还要能够实现语言的积累，可正确的表达、交流、梳理相关内容，培育学生的逻辑思维与形象思维能力。在过程与方法维度上，致力于锻炼学生的思维品质，为其提供更多的参与空间，情境的创设不能太过封闭，在默写之余，要为学生提供自我发挥与探究的机会[3]。在情感态度与价值观上，从语文核心素养中的“文化传承与理解”、“审美鉴赏与创造”维度来着手，让学生通过默写来掌握美的表达和创造方式，更好的继承中华民族传统优秀文化。
2.2 丰富教学方法
古诗文与学生的真实生活有一定距离，学生对于古诗文也存在疏离感，如果沿用传统的教学方式，很容易导致学生失去兴趣，为了让学生产生兴趣，教师需要创新古诗文教学方法，根据这一类型的题目，可采用这样的教学方法：①反复诵读，反复诵读虽然不是新颖的方法，但其最大的优势就是能够让学生在诵读中体会古诗文的思想情感，诵读要找到情感抓手;②主动质疑，这种方法适合篇幅较长的古诗文，教师要为学生留出足够的时间，做好标记，由教师集中安排时间为学生答疑解惑，并选出具有价值、延伸空间的问题，组织全班学生进行深度讨论;③改编文本，有的古诗文具有很强的抒情性，有的则具有故事性，如果将这些古诗文采用另外的方式来呈现，就能让古诗文教学更具吸引力，引导学生进行改写，能够使之对古诗文中的思想情感产生深刻理解和把握。
2.3 克服畏难心理
考虑到高中生对于古诗文存在的畏难心理，需要从基础着手，除了为学生讲解古诗文的知识点之外，还要涉及语感、学习方法、作品敏感度等。教材中的古诗文均是经典作品，需要多下功夫。另外，增加课外阅读内容，课外阅读的选择难度要适中，难度不宜过长，由教师为学生精心甄选，选择经典古诗文让学生阅读，再通过书面作业来评估学生的学习成果。在考试时，可以适当降低古诗文情境默写的教学难度，通过双管齐下的方式，经过一段时间的坚持，学生的古诗文基础就会更加扎实，有了学习自信之后，学生的考试成绩自然能得到循序渐进的提升[4]。
2.4 突出学生主体
在古诗文的教学中，要求凸显出学生的主体地位，让学生通过学习来具备语文能力，提高语文素养。长期以来，在教师的满堂灌下，掩盖了学生的才华，因此，在古诗文教学中，教师要适当为学生“松绑”、“减负”，从学生主体角度来设计古诗文教学，以学生作为学习中心，调动学生对古诗文的学习积极性，鼓励其自主获取、建构知识，打造完善的知识体系，提高古诗文学习能力。如，可邀请学生自编题目，大家交换答题，将上述题目收集来建立“题库”，这能够让学生发现与他人的差距，接触到更多类型的题型。还可让学生来自主鉴赏诗词，每节课安排学生在黑板上抄写一首古诗文，大家一起分析其中的情感、内容、表达技巧和构思等，在拓展学生视野的同时，锻炼学生应试能力。
3 结语
根据新高考背景下古诗文情境默写的要求，在古诗文教学中，要致力于培养学生兴趣，选择科学的教学方法，充分彰显出学生在学习中的主体地位，使之有更多的机会参与到默写训练中，夯实学生综合能力。
参考文献
[1]崔春瑞，吴丽君.提升高中生古诗词鉴赏能力策略探究 --以古诗词教学学情为例[J].河北北方学院学报（社会科学版），2020，（2）.107～109，113.
[2]魏学浩.寓情于景、情景交融 --高中古诗词的情境教学[J].教育现代化，2018，（12）.341-342.
[3]张玉璠.高中语文古诗词"情境化"教学策略研究[J].中国校外教育，2018，（13）.128.
[4]邹俊.高中古诗词情境化教学策略探究[J].语文建设，2018，（29）.24-26.
岳阳市一般课题YJK18KG024 《新高考背景下古诗文情境默写应对策略研究》
关键词：新高考背景;古诗文;情境默写;教学
古诗文默写是高考试题的内容组成，材料多选于经典文言文、诗词，在新高考背景下，古诗文默写试题也发生了新的变化，从以往的单纯识记默写转化为语言情境型默写，难度显著提升[1]。从默写的得分来看，多數学生失分较多，也常出现不必要失分问题，情况不甚乐观，对于这一问题，需要引起教师的认识，针对古诗文默写失分较多的情况，需要调整古诗文默写方法。
1 高考古诗文默写的失分原因
1.1学习兴趣丧失
对于古诗文默写，学生的学习态度普遍不积极，在传统的古诗文默写教学中，教学方法比较单一，缺乏明确的教学计划。理想的古诗文默写教学，应当找出科学的方法，解决“教”、“学”之间的问题，致力于培养学生的学习兴趣。
1.2学习动机有误
部分学生对于古诗文默写的考察动机理解有误，认为这一内容是为了督促自己背诵，还有的学生认为考察目的是为了更好的继承传统文化，提升语言表达水平。在实践中，多数学生背诵、默写古诗文的原因还是为了简单的应对高考，在考试中多得分，如果得不到理想的分数，势必会对这一内容失去兴趣[2]。
1.3学习方法不当
正确的方法是保证学习成功的一半，多数学生对于高考大纲不了解，仅凭自身的认知来背诵、理解，缺乏高效、合理的学习计划，在背诵、默写上都存在问题。由于方法不当，导致学生在应试时出现了诗句遗忘、字词默写错误、诗句定位错误等问题。
2 新高考背景下古诗文情境默写的教学策略
2.1 科学创设目标
新高考背景下古诗文情境默写教学对策首要内容是科学创设目标，目标要具有多维性，让教学过程可以更好的为教学活动来服务，让默写情境更加生动，具体需参考语文学科核心素养内涵，关注古诗文教学的知识与能力、过程与方法以及情感态度与价值观几个表达维度。在知识与能力维度上，不仅要让学生能够默出诗词，还要能够实现语言的积累，可正确的表达、交流、梳理相关内容，培育学生的逻辑思维与形象思维能力。在过程与方法维度上，致力于锻炼学生的思维品质，为其提供更多的参与空间，情境的创设不能太过封闭，在默写之余，要为学生提供自我发挥与探究的机会[3]。在情感态度与价值观上，从语文核心素养中的“文化传承与理解”、“审美鉴赏与创造”维度来着手，让学生通过默写来掌握美的表达和创造方式，更好的继承中华民族传统优秀文化。
2.2 丰富教学方法
古诗文与学生的真实生活有一定距离，学生对于古诗文也存在疏离感，如果沿用传统的教学方式，很容易导致学生失去兴趣，为了让学生产生兴趣，教师需要创新古诗文教学方法，根据这一类型的题目，可采用这样的教学方法：①反复诵读，反复诵读虽然不是新颖的方法，但其最大的优势就是能够让学生在诵读中体会古诗文的思想情感，诵读要找到情感抓手;②主动质疑，这种方法适合篇幅较长的古诗文，教师要为学生留出足够的时间，做好标记，由教师集中安排时间为学生答疑解惑，并选出具有价值、延伸空间的问题，组织全班学生进行深度讨论;③改编文本，有的古诗文具有很强的抒情性，有的则具有故事性，如果将这些古诗文采用另外的方式来呈现，就能让古诗文教学更具吸引力，引导学生进行改写，能够使之对古诗文中的思想情感产生深刻理解和把握。
2.3 克服畏难心理
考虑到高中生对于古诗文存在的畏难心理，需要从基础着手，除了为学生讲解古诗文的知识点之外，还要涉及语感、学习方法、作品敏感度等。教材中的古诗文均是经典作品，需要多下功夫。另外，增加课外阅读内容，课外阅读的选择难度要适中，难度不宜过长，由教师为学生精心甄选，选择经典古诗文让学生阅读，再通过书面作业来评估学生的学习成果。在考试时，可以适当降低古诗文情境默写的教学难度，通过双管齐下的方式，经过一段时间的坚持，学生的古诗文基础就会更加扎实，有了学习自信之后，学生的考试成绩自然能得到循序渐进的提升[4]。
2.4 突出学生主体
在古诗文的教学中，要求凸显出学生的主体地位，让学生通过学习来具备语文能力，提高语文素养。长期以来，在教师的满堂灌下，掩盖了学生的才华，因此，在古诗文教学中，教师要适当为学生“松绑”、“减负”，从学生主体角度来设计古诗文教学，以学生作为学习中心，调动学生对古诗文的学习积极性，鼓励其自主获取、建构知识，打造完善的知识体系，提高古诗文学习能力。如，可邀请学生自编题目，大家交换答题，将上述题目收集来建立“题库”，这能够让学生发现与他人的差距，接触到更多类型的题型。还可让学生来自主鉴赏诗词，每节课安排学生在黑板上抄写一首古诗文，大家一起分析其中的情感、内容、表达技巧和构思等，在拓展学生视野的同时，锻炼学生应试能力。
3 结语
根据新高考背景下古诗文情境默写的要求，在古诗文教学中，要致力于培养学生兴趣，选择科学的教学方法，充分彰显出学生在学习中的主体地位，使之有更多的机会参与到默写训练中，夯实学生综合能力。
参考文献
[1]崔春瑞，吴丽君.提升高中生古诗词鉴赏能力策略探究 --以古诗词教学学情为例[J].河北北方学院学报（社会科学版），2020，（2）.107～109，113.
[2]魏学浩.寓情于景、情景交融 --高中古诗词的情境教学[J].教育现代化，2018，（12）.341-342.
[3]张玉璠.高中语文古诗词"情境化"教学策略研究[J].中国校外教育，2018，（13）.128.
[4]邹俊.高中古诗词情境化教学策略探究[J].语文建设，2018，（29）.24-26.
岳阳市一般课题YJK18KG024 《新高考背景下古诗文情境默写应对策略研究》