教学质量是学校的生命线，是学校生存和发展的基础，是学校办学方向和办学水平的标志，更是学校社会价值与社会地位的支撑。近年来，贵州省桐梓县第四中学坚持“一切为了每一位学生的发展”的原则，以课堂教学为突破口，着力构建有效课堂与和谐课堂，努力提高课堂教学质量。
　　构建品质课堂，向课堂改革要质量
　　自实施新课改以来，学校认真总结课堂教学中的利弊得失，做好阶段性总结，不断完善教学模式的操作流程，于2008年总结提炼出了“六环”模式（教学设计、自主学习、合作探究、展示质疑、检测反馈、拓展深化）并在全校推行，取得了较好的教学效果。随着改革的深入推进，为使“六环”课堂教学模式适应各学科的教学要求，更有利于进一步提升课堂教学实效，2012年学校提出了构建“三模”理论，即以“六环”模式为宏观模，在宏观模的基础上提炼出适合本学科特点的中观模，在中观模的基础上再探索出符合教师自身教学风格的微观模。具体备课方式为：首先，由主备人负责分配一学期的导学案的备课内容；其次，由备课小组教师集体讨论，经过二次备课确定导学案基本内容；最后，由各任课教师根据本班学生特点和自身特点进行三次备课，完成有个性特征的导学案，目标就是要努力实现以生为本、减负提质，构建起高质量的品质课堂。
　　着力均衡教育，向全体学生要质量
　　实现均衡教育，是办人民满意教育的具体要求。按照县教科局抓均衡的要求，学校全面整合和调控师生资源，实现了三大均衡。一是教师均衡搭配。实行老、中、青均衡搭配；高、中、初级教师均衡搭配；各年级教师均衡搭配，让教师形成优势互补，即做好教师搭配同质。二是学生均衡分班。学校坚持做到学生均衡分班，从七年级进校开始，结合小考成绩，保证各班各分数段学生基本均衡，男女基本均衡，人数基本均衡，即做到班间同质。三是小组均衡配置。要求各年级各班学习小组建设，必须遵循组间同质、组内异质的标准，有利于在课堂教学中引入竞争机制，有利于学生之间相互帮助共同学习。
　　推行自主管理，向科学管理要质量
　　打造自主管理团队，实施品质管理，实现学校全面发展的追求。一是民主和谐的自主管理文化。学校在科学管理的基础上充分利用行政示范的牵引力，教师榜样的推动力，实施了“重在激励、贵在和谐、根在文化、本在育人”的自主管理策略，形成了和谐、友善、融洽的人际关系，创造了自觉自愿的工作氛围。二是推行年级自治管理。学校实行学校工作重心下移，由中层干部担任年级政教和教务主任，行政领导辅助一个年级指导工作，三个年级各施所长，齐头并进。三是推行学生自主管理。建立校级学生自主管理委员会，如学生会、礼仪小组、安全小组、卫生小组等学生自治组织，由学生管理学生，形成生生互管的机制。同时，在学术方面，组建了校园报刊社、文学社等学生自治组织，让学生在管理与自律中做至真至善之人。四是推行班级自治管理。以创建特色班级为载体，每个班级都能在校规校纪的框架下，制定符合班级实际的管理模式，班级自己确定班名、班训、班规、班约，从而增强学生的自主性，班与班之间形成了争先创优的良好氛围。
　　搭建教研平台，向教学研讨要质量
　　学校紧紧围绕全面提高教育教学质量这一中心开展教学教研活动，努力提高教师的教育教学水平。一是办好两个“论坛”，即“班主任工作论坛”和“教改工作论坛”，为教师搭建交流平台，让教师们分享、交流教学和管理经验，提高教师的教育教学水平。二是组织教学技能大赛、四种交流课（过关课、观摩课、研讨课、示范课）等多种形式的教学研讨活动。三是推行“同伴互助”和“同课异构”教研模式。“同伴互助”即同级同学科教师结对子，结成三人或四人小组，小组内开展定期听课、说课等活动，以帮助青年教师成长。“同课异构”即以年级教研组为单位，每学期挑选具有代表性的教学内容安排两名教师上课，其余教师参与听课、议课，在交流中促进教师共同提高。
　　强化师资培训，向团队建设要质量
　　教学质量是由全体教师共同打造的。一是加强常规学习，坚持每周政治理论和教学业务学习。二是加强课改理论学习，采用走出去、请进来的方式开展教师专业培训，力争为教师专业化成长创造更多的机会。三是举行磨课、说课大赛，以赛促学。磨课即围绕教学模式，在课堂实战中反复磨练；说课分两项：一项是说一堂课，即说课标、说教材、说学情、说模式、说板书、说结果、说反思、说考纲等；另一项是说教材，即说编制体系、说考纲、说教学进度、说章节重难点等。通过说课大赛，能够促使教师更好地吃透教材、吃透考纲、吃透教学环节，从而更好地驾驭教材，驾驭课堂。
　　“天道酬勤”，在全校师生的共同努力下，课程改革在课堂教学、教师专业发展、学生全面发展等方面取得了显著的成绩，学校的教育教学质量得到明显提高。未来，学校依然围绕提高教育教学质量这个中心，将自身发展与社会要求结合起来，把质量意识融入到教育教学的每一个环节，力争走进遵义教育领先行列。