【摘 要】
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这些年来，各种促进教师专业发展的研修和培训越来越多，其中不乏一定的针对性和实效性，但也确实存在着过于注重知识性灌输和技能性训练，轻视甚至无视教师的情感性激发和价值性引导的倾向。教师确实需要不断拓展知识领域，更新知识结构，也需要掌握教学的必备方法和技能、技巧，但如果教师感受不到自己作为教学主体的力量，体验不到自己教学的价值和意义，得不到情感上的满足，就不会自觉地追求教学生活的内涵和生命的厚度。 目
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这些年来，各种促进教师专业发展的研修和培训越来越多，其中不乏一定的针对性和实效性，但也确实存在着过于注重知识性灌输和技能性训练，轻视甚至无视教师的情感性激发和价值性引导的倾向。教师确实需要不断拓展知识领域，更新知识结构，也需要掌握教学的必备方法和技能、技巧，但如果教师感受不到自己作为教学主体的力量，体验不到自己教学的价值和意义，得不到情感上的满足，就不会自觉地追求教学生活的内涵和生命的厚度。
目前，我们需要对教师的现实工作状况和群体心理状态做深入細致的调查研究，需要对教师群体进行层次性的比较和类别性的分析，针对不同层次和不同类型的教师，设置差异性的研修和培训课程，选择不同的研修和培训方式。在我看来，对教师的价值性引导和情感性激发远比拓展教师知识和训练教师技能更为必要和紧迫，也更为复杂和困难，需要大家共同努力。
编辑 _ 于萍
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