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摘要：高等职业教育需要改革和创新，要重视高等职业教育的过程和结果，得到国际工程教育专业认证，中国的高等职业教育任重道远，成果导向教育理念引导高等职业教育及工程教育的改革，具有现实意义。
关键词：成果导向；悉尼协议；教育改革；高等职业教育
正时“十三五”规划实施之际，全国高职职业院校开始认证了成果导向教育理念，参照“悉尼协议”开展专业建设，努力进行着高职院校教育教学改革。
一、成果导向教育及教学模式
成果导向教育（Outcomes-Based Education，简称OBE）是指“清晰地聚焦在组织教育系统，使之围绕确保学生获得在未来生活中取得实质性成功的经验”。与知识结构、教师传授为主导的传统教育相反，OBE强调学生的预期学习成果的确定、达成方式以及达成度的评价。其根本目的是通过在教学目标制定、教学设计、教学过程实施、学生期望与能力、学生素质养成与人文关怀和就业岗位目标上，不断总结和分析，改进教育教学目标、设计和方式方法，最终顺利完成国际工程教育认证参与国际就业与职业发展为最终成果。成果导向教育理念强调以学生为中心，去服务学生，不放弃每个学生，个性化评定学生，让学生享受教育的成果，不仅关注学生在校期间的学习成果，也关注学生毕业之后取得的成果，真正做到整个教育教学过程中有跟踪和反馈并持续改进与诊断，这是传统教育教学所做不到，更加关注教育投入与实际产出的现实需要，也是成果导向教育理念深入高等职业教育的发展动力[1]。
基于成果导向的教学模式（Outcomes-Based Teaching and Learning，简称OBTL），是一种通过教学活动的开展来支撑学习结果的方法或者途径。OBTL主要有三大构成：预期学习结果（Intended Learning Outcomes，简称ILOs）、教学活动（Teaching Activities）和结果评估（Outcome-based Assessment）。ILOs用来描述学生在规定的课程结束时预期达到的成果；教学活动环节的关键点在于教师想要学生学到什么，而不是教师怎么教，或者教什么；在评估环节，使用多种真实性的评估任务来进行评价，并且鼓励学生进行自我反思以培养探究与创新等能力[2]。
二、成果导向教育理念的实施
成果导向教育理念是符合国际国内高职教育教学发展的，正是不断的去学习和去总结才会发现成果导向教育理念是可行的。成果导向教学模式相对于传统教学来说，不仅使教学的重心放到“学生的产出”上来，也通过灵活多样的教学方式和评价方式使得课堂教学更加多元与生动。但由于其与传统课堂有较大差异，在具体实施中需要注意方式和要求[3]。
（一）要转变观念
这涉及教师、学生，以及学校的管理部门和领导者们三个方面。相对于传统教学模式，OBTL对教师和学生都是一个挑战。对于教的主体——教师来说，主要起引导者的作用，在制定教学目标时要有较好的能力，能够合理地根据既定的预期能力达成要求参与课程的反向设计；
（二）要做好该模式要求的每个环节
即定义学习产出（Defining）、实现学习产出（Realizing）、评估学习产出（Assessing）和使用学习产出（Using）。OBTL模式要求教师要明确“预期学习产出”，要设计一些灵活多样的教学活动，学生在这些教学活动中能创造、产生新的想法去判断和解决实际问题，还要制定评价任务来评定学生能否以学术和专业的适当方式把课堂上学到的知识用到解决实际问题、设计实验或与客户交流等方面。OBTL模式的重点和难点是进行基于成果导向的教学设计。如何将教学内容、教学环节和教学目标对应起来达到预期的教学效果？
（三）要加强课堂教学课
堂教学仍然是基于成果导向教学模式实施的主要形式。有效的课堂教学是预期能力与既定学习目标达成的保障，也是使学生能够达成培养目标、达到毕业要求的基础。但目前的课堂教学尚未摆脱科学教育方式的羁绊。传统的课堂依然围绕教师、教室和既定的教材开展，封闭的环境、固定的内容，在教授方式上也几乎一成不变。如何改革传统课堂教学模式，真正做到互动、探究式的教与学，将“单声道”变为“多声道”？
（四）要实施个性化教学和个性化评价O
BTL要求教师准确把握每个学生的学习轨迹，及时把握每个人的目标、基础和进程。因此，需要针对不同的学生，确定每个阶段的学习目标，按照不同的要求，制定不同的教学方案，提供不同的学习机会。
三、成果导向教育理念的思考
成果导向教育理念是开放和包容的，适应高等职业教育的未来，成果导向教学理念在教育教学过程中有人才培养方案、课程大纲、单元设计、评量材料和纸质作业等大量纸质材料，耗费资源不环保，操作起来人力物力耗费量大，如何用信息化话技术手段（例如手机APP，语音输入，智能化综合系统等）去完成相应工作并提高效率需要；建立长效和链条机制，实现社会、企业、院校和学生的输入、输出、跟踪和评价的联动，依托社会和企业去深化院校的专业建设和课程建设，去改进和持续提高教育教学质量，更好地让学生享受自己获得的成果，实现良性有序运行等。实施过程必有挫折，享受成果必有喜悦，成果导向教育理念正在不断发展。
（作者单位：惠州经济职业技术学院）
作者简介：林世鹄，1982年生，男，讲师，学士，研究方向：物流管理教育。
参考文献
[1]李志义.用成果导向教育理念引导高等工程教育教学改革[J].高等工教育研究，2014，（2）：29-34.
[2]王曉典.成果导向高职课程建设丛书[M].高等教育出版社，2016.3.
[3]李坤崇.成果导向教育与国际工程认证[J].台湾南华大学李坤崇教授学术报告，2016，（3）：45-47.
关键词：成果导向；悉尼协议；教育改革；高等职业教育
正时“十三五”规划实施之际，全国高职职业院校开始认证了成果导向教育理念，参照“悉尼协议”开展专业建设，努力进行着高职院校教育教学改革。
一、成果导向教育及教学模式
成果导向教育（Outcomes-Based Education，简称OBE）是指“清晰地聚焦在组织教育系统，使之围绕确保学生获得在未来生活中取得实质性成功的经验”。与知识结构、教师传授为主导的传统教育相反，OBE强调学生的预期学习成果的确定、达成方式以及达成度的评价。其根本目的是通过在教学目标制定、教学设计、教学过程实施、学生期望与能力、学生素质养成与人文关怀和就业岗位目标上，不断总结和分析，改进教育教学目标、设计和方式方法，最终顺利完成国际工程教育认证参与国际就业与职业发展为最终成果。成果导向教育理念强调以学生为中心，去服务学生，不放弃每个学生，个性化评定学生，让学生享受教育的成果，不仅关注学生在校期间的学习成果，也关注学生毕业之后取得的成果，真正做到整个教育教学过程中有跟踪和反馈并持续改进与诊断，这是传统教育教学所做不到，更加关注教育投入与实际产出的现实需要，也是成果导向教育理念深入高等职业教育的发展动力[1]。
基于成果导向的教学模式（Outcomes-Based Teaching and Learning，简称OBTL），是一种通过教学活动的开展来支撑学习结果的方法或者途径。OBTL主要有三大构成：预期学习结果（Intended Learning Outcomes，简称ILOs）、教学活动（Teaching Activities）和结果评估（Outcome-based Assessment）。ILOs用来描述学生在规定的课程结束时预期达到的成果；教学活动环节的关键点在于教师想要学生学到什么，而不是教师怎么教，或者教什么；在评估环节，使用多种真实性的评估任务来进行评价，并且鼓励学生进行自我反思以培养探究与创新等能力[2]。
二、成果导向教育理念的实施
成果导向教育理念是符合国际国内高职教育教学发展的，正是不断的去学习和去总结才会发现成果导向教育理念是可行的。成果导向教学模式相对于传统教学来说，不仅使教学的重心放到“学生的产出”上来，也通过灵活多样的教学方式和评价方式使得课堂教学更加多元与生动。但由于其与传统课堂有较大差异，在具体实施中需要注意方式和要求[3]。
（一）要转变观念
这涉及教师、学生，以及学校的管理部门和领导者们三个方面。相对于传统教学模式，OBTL对教师和学生都是一个挑战。对于教的主体——教师来说，主要起引导者的作用，在制定教学目标时要有较好的能力，能够合理地根据既定的预期能力达成要求参与课程的反向设计；
（二）要做好该模式要求的每个环节
即定义学习产出（Defining）、实现学习产出（Realizing）、评估学习产出（Assessing）和使用学习产出（Using）。OBTL模式要求教师要明确“预期学习产出”，要设计一些灵活多样的教学活动，学生在这些教学活动中能创造、产生新的想法去判断和解决实际问题，还要制定评价任务来评定学生能否以学术和专业的适当方式把课堂上学到的知识用到解决实际问题、设计实验或与客户交流等方面。OBTL模式的重点和难点是进行基于成果导向的教学设计。如何将教学内容、教学环节和教学目标对应起来达到预期的教学效果？
（三）要加强课堂教学课
堂教学仍然是基于成果导向教学模式实施的主要形式。有效的课堂教学是预期能力与既定学习目标达成的保障，也是使学生能够达成培养目标、达到毕业要求的基础。但目前的课堂教学尚未摆脱科学教育方式的羁绊。传统的课堂依然围绕教师、教室和既定的教材开展，封闭的环境、固定的内容，在教授方式上也几乎一成不变。如何改革传统课堂教学模式，真正做到互动、探究式的教与学，将“单声道”变为“多声道”？
（四）要实施个性化教学和个性化评价O
BTL要求教师准确把握每个学生的学习轨迹，及时把握每个人的目标、基础和进程。因此，需要针对不同的学生，确定每个阶段的学习目标，按照不同的要求，制定不同的教学方案，提供不同的学习机会。
三、成果导向教育理念的思考
成果导向教育理念是开放和包容的，适应高等职业教育的未来，成果导向教学理念在教育教学过程中有人才培养方案、课程大纲、单元设计、评量材料和纸质作业等大量纸质材料，耗费资源不环保，操作起来人力物力耗费量大，如何用信息化话技术手段（例如手机APP，语音输入，智能化综合系统等）去完成相应工作并提高效率需要；建立长效和链条机制，实现社会、企业、院校和学生的输入、输出、跟踪和评价的联动，依托社会和企业去深化院校的专业建设和课程建设，去改进和持续提高教育教学质量，更好地让学生享受自己获得的成果，实现良性有序运行等。实施过程必有挫折，享受成果必有喜悦，成果导向教育理念正在不断发展。
（作者单位：惠州经济职业技术学院）
作者简介：林世鹄，1982年生，男，讲师，学士，研究方向：物流管理教育。
参考文献
[1]李志义.用成果导向教育理念引导高等工程教育教学改革[J].高等工教育研究，2014，（2）：29-34.
[2]王曉典.成果导向高职课程建设丛书[M].高等教育出版社，2016.3.
[3]李坤崇.成果导向教育与国际工程认证[J].台湾南华大学李坤崇教授学术报告，2016，（3）：45-47.