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摘要：英语是全世界通用的语言。在我国，英语是第二种语种，因此，近年来英语学科的教学被人们所重视。对于英语学科来说，包括“听、说、读与写”四种能力，其中，英语中的口语能力较低，本文针对这一问题展开分析，探讨在高中英语口语的教学过程中涉及到的情感因素，在高中英语口语教学中存在的情感障碍，以及在高中英语口语教学中的情感教学措施。
关键词：高中英语；口语教学；情感因素；策略
在高中英语口语的教学过程中，教学水平的高低受多种因素所影响，包括高中学生的认知能力、教学的环境氛围以及各种情感因素等[1]。在高中英语水平需要具备的听、说、读和写四种能力中，口语受情感因素的影响最强烈[2]。积极乐观的情感因素能够改善高中英语口语的教学水平，提高高中学生的学习能力；但是，消极悲观的情感因素能够阻碍高中英语口语的教学，干扰高中学生的英语口语能力的提高。以往的高中英语口语教学仅仅是追求死记硬背以及重复训练，没有注意到在高中英语口语教学过程中存在的情感因素，造成教学水平的严重不足[3]，而纳入高中英语教学的新课标的情感因素需要值得重视。
高中学生的英语口语能力低下的主要原因是教师在相关课程的教学中没有充分重视情感因素的影响，高中学生的各类心理障碍使得其英语口语对话的自信心缺乏。学生们只是被迫的英语口语交流，效果较低。可见，教师在英语口语的教学过程中，需要实时地关注学生们的情感状况的改变，及时地改变与调整教学的理念、模式以及措施，将情感因素融入高中英语口语的教学过程中。因此，高中的英语口语教师需要充分地增强学生们的积极乐观的情感因素。
一、在高中英语口语的教学过程中存在的情感问题
1、学生对于英语口语学习有焦虑和紧张的情绪。在高中英语口语的学习中，大多数的高中学生会产生焦虑与紧张的情绪，一旦口语表达出现失误，则会更加紧张，甚至有不想再开口的消极心理。焦虑的情绪会使得学生更加害怕与不安，可能会使得学生在英语口语表达时更加紧张，造成恶性循环，不利于英语口语的学习与练习。
2、学生对于英语口语学习的自信心不足。高中的学生对于自身的英语口语的学习的自信心缺乏，认为自己掌握的词汇量较少，口语与语法的能力比其他学生低，产生自卑的不良心理，进一步使得学生没有主动的进行课堂的英语口语交流活动。在课堂中，英语教师会在学生讲完后进行直接的点评与纠错，這会使得学生担心因口语的错误而不能积极地开口进行英语口语的交流。
3、英语教师对于英语口语学习的情感因素的重视不足。英语教师对于英语口语的教学过程中起着引导的关键性的作用。英语教师若能够充分地重视高中学生的情感因素，充分发挥高中学生的积极的情感因素，避免消极的情感障碍。
4、高中学生缺乏对于英语口语的学习动机。学习动机能够提高学习的效率。而动机包括融入型以及工具型两种[4]。其中，融入型的学习动机优于工具型的学习动机，学生的热情更高，持续时间更长，学习的效果更加显著。因为现在我国的高考测试中没有英语口语的项目，可能使得高中的学生没有充分地重视到英语口语学习的优势，学生们没有意识到学习英语的最根本的目标是进行沟通与交流，没有明确的学习动机。
二、在高中英语口语教学中的情感教学措施
1、英语教师应增强学生的自信心。英语教师应随时鼓励学生，提高学生的自信心。在英语口语的教学过程中，教师应关心学生，亲切和蔼地鼓励，适时地赞扬学生的表现，信任并尊重学生，关注学生的情感变化情況。如果学生在英语口语的表达中发生失误，教师也应以鼓励为主，有技巧地幽默地处理与化解，不能过分地加以批评，甚至是指责。教师应该时刻关注高中学生在英语口语中的进步，并及时地鼓励学生，促使学生对此感到愉悦，增强学习的自信心与勇气。
2、提高学生对于英语口语学习的动机。英语教师应该营造英语口语的表达与交流的范围环境，选取高中阶段的学生比较感兴趣的话题。教师可根据日常生活组织设计具有针对性的口语交流活动。还可对于交流的动机较弱的学生要求其回答，增加其表现的机会并适时进行鼓励。例如，教师可在课堂的开始的 5 分钟，在班级中进行自由式的英语口语谈话。每次可指定讨论的话题，如节日、明星以及时事等。
3、营造愉悦地情境，减少学生的学习焦虑。教师可采用实物道具与图画，通过音频、视频、幻灯片与多媒体等，营造社会性的活动情境。加强教师与学生的情感交流，营造融洽的师生关系以及愉悦的课堂氛围。实施合理地有技巧性的纠错，及时肯定与鼓励学生的进步。教师应告知学生，语言的学习过程就是不断进行实践与犯错的过程，即在不断的犯错中进行语言能力的改善与提高，鼓励学生正式学习中的犯错与丢脸，指出只要有勇气开口就是成功的。
4、增强学生对英语口语的重视。英语教师应改变学生对于英语口语的学习观念，增加学生进行英语口语交际的次数，在日常的测验中，教师可引入口语测试。
5、增强师生的情感交流。师生的关系与情感交流能够影响学生的教学质量。融洽的师生关系能够增强学生对于英语口语学习的主动性，提高学习的效果。教师应从学生的角度来思考问题，宽容学生以亲切微笑的态度与学生进行交流。
6、营造和谐的交流课堂。在英语口语课堂中，教师应通过各类的教学方式，营造生动的情境，根据话题中蕴含的感情来增加学生的情感共鸣，促使学生减少消极的情绪，增加积极的情感。教师可设置讨论小组，按照学生的自身特点来进行分组工作，以确保在讨论时各个成员应分工协作，共同完成英语口语的锻炼任务。教师在小组活动时应密切观察学生的情感变化，还可加入小组的交流与讨论，并适时进行相应的指导与点拨。
参考文献
[1] 韩敏.论高校英语的情感教学[J].长春理工大学学报（社会科学版），2011，24（11）：159-160.
[2] 包锐.论情感教学策略与高中英语口语教学[J].试题与研究（教学论坛），2013，（14）：95.
[3] 王燕燕.论情感教学策略在高中英语口语教学中的运用[J].民风（科学教育），2012，（10）：142.
[4] 吴赛平.情感策略在中职英语口语教学中的应用[J].中国冶金教育，2012，（1）：76-79.
关键词：高中英语；口语教学；情感因素；策略
在高中英语口语的教学过程中，教学水平的高低受多种因素所影响，包括高中学生的认知能力、教学的环境氛围以及各种情感因素等[1]。在高中英语水平需要具备的听、说、读和写四种能力中，口语受情感因素的影响最强烈[2]。积极乐观的情感因素能够改善高中英语口语的教学水平，提高高中学生的学习能力；但是，消极悲观的情感因素能够阻碍高中英语口语的教学，干扰高中学生的英语口语能力的提高。以往的高中英语口语教学仅仅是追求死记硬背以及重复训练，没有注意到在高中英语口语教学过程中存在的情感因素，造成教学水平的严重不足[3]，而纳入高中英语教学的新课标的情感因素需要值得重视。
高中学生的英语口语能力低下的主要原因是教师在相关课程的教学中没有充分重视情感因素的影响，高中学生的各类心理障碍使得其英语口语对话的自信心缺乏。学生们只是被迫的英语口语交流，效果较低。可见，教师在英语口语的教学过程中，需要实时地关注学生们的情感状况的改变，及时地改变与调整教学的理念、模式以及措施，将情感因素融入高中英语口语的教学过程中。因此，高中的英语口语教师需要充分地增强学生们的积极乐观的情感因素。
一、在高中英语口语的教学过程中存在的情感问题
1、学生对于英语口语学习有焦虑和紧张的情绪。在高中英语口语的学习中，大多数的高中学生会产生焦虑与紧张的情绪，一旦口语表达出现失误，则会更加紧张，甚至有不想再开口的消极心理。焦虑的情绪会使得学生更加害怕与不安，可能会使得学生在英语口语表达时更加紧张，造成恶性循环，不利于英语口语的学习与练习。
2、学生对于英语口语学习的自信心不足。高中的学生对于自身的英语口语的学习的自信心缺乏，认为自己掌握的词汇量较少，口语与语法的能力比其他学生低，产生自卑的不良心理，进一步使得学生没有主动的进行课堂的英语口语交流活动。在课堂中，英语教师会在学生讲完后进行直接的点评与纠错，這会使得学生担心因口语的错误而不能积极地开口进行英语口语的交流。
3、英语教师对于英语口语学习的情感因素的重视不足。英语教师对于英语口语的教学过程中起着引导的关键性的作用。英语教师若能够充分地重视高中学生的情感因素，充分发挥高中学生的积极的情感因素，避免消极的情感障碍。
4、高中学生缺乏对于英语口语的学习动机。学习动机能够提高学习的效率。而动机包括融入型以及工具型两种[4]。其中，融入型的学习动机优于工具型的学习动机，学生的热情更高，持续时间更长，学习的效果更加显著。因为现在我国的高考测试中没有英语口语的项目，可能使得高中的学生没有充分地重视到英语口语学习的优势，学生们没有意识到学习英语的最根本的目标是进行沟通与交流，没有明确的学习动机。
二、在高中英语口语教学中的情感教学措施
1、英语教师应增强学生的自信心。英语教师应随时鼓励学生，提高学生的自信心。在英语口语的教学过程中，教师应关心学生，亲切和蔼地鼓励，适时地赞扬学生的表现，信任并尊重学生，关注学生的情感变化情況。如果学生在英语口语的表达中发生失误，教师也应以鼓励为主，有技巧地幽默地处理与化解，不能过分地加以批评，甚至是指责。教师应该时刻关注高中学生在英语口语中的进步，并及时地鼓励学生，促使学生对此感到愉悦，增强学习的自信心与勇气。
2、提高学生对于英语口语学习的动机。英语教师应该营造英语口语的表达与交流的范围环境，选取高中阶段的学生比较感兴趣的话题。教师可根据日常生活组织设计具有针对性的口语交流活动。还可对于交流的动机较弱的学生要求其回答，增加其表现的机会并适时进行鼓励。例如，教师可在课堂的开始的 5 分钟，在班级中进行自由式的英语口语谈话。每次可指定讨论的话题，如节日、明星以及时事等。
3、营造愉悦地情境，减少学生的学习焦虑。教师可采用实物道具与图画，通过音频、视频、幻灯片与多媒体等，营造社会性的活动情境。加强教师与学生的情感交流，营造融洽的师生关系以及愉悦的课堂氛围。实施合理地有技巧性的纠错，及时肯定与鼓励学生的进步。教师应告知学生，语言的学习过程就是不断进行实践与犯错的过程，即在不断的犯错中进行语言能力的改善与提高，鼓励学生正式学习中的犯错与丢脸，指出只要有勇气开口就是成功的。
4、增强学生对英语口语的重视。英语教师应改变学生对于英语口语的学习观念，增加学生进行英语口语交际的次数，在日常的测验中，教师可引入口语测试。
5、增强师生的情感交流。师生的关系与情感交流能够影响学生的教学质量。融洽的师生关系能够增强学生对于英语口语学习的主动性，提高学习的效果。教师应从学生的角度来思考问题，宽容学生以亲切微笑的态度与学生进行交流。
6、营造和谐的交流课堂。在英语口语课堂中，教师应通过各类的教学方式，营造生动的情境，根据话题中蕴含的感情来增加学生的情感共鸣，促使学生减少消极的情绪，增加积极的情感。教师可设置讨论小组，按照学生的自身特点来进行分组工作，以确保在讨论时各个成员应分工协作，共同完成英语口语的锻炼任务。教师在小组活动时应密切观察学生的情感变化，还可加入小组的交流与讨论，并适时进行相应的指导与点拨。
参考文献
[1] 韩敏.论高校英语的情感教学[J].长春理工大学学报（社会科学版），2011，24（11）：159-160.
[2] 包锐.论情感教学策略与高中英语口语教学[J].试题与研究（教学论坛），2013，（14）：95.
[3] 王燕燕.论情感教学策略在高中英语口语教学中的运用[J].民风（科学教育），2012，（10）：142.
[4] 吴赛平.情感策略在中职英语口语教学中的应用[J].中国冶金教育，2012，（1）：76-79.