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【摘 要】“研究性学习”是我国教育课程改革的一项重要举措，是落实素质教育、培养学生创新精神和实践能力、转变学生学习方式的一个突破口。如何对“研究性学习”过程中的学生学习进行评价则是其中的主要难题之一。把握网络教学的优势，本文重点设计了融合定性评价与定量评价的新的教学“过程式”评价方法。
【关键词】研究性学习；学习效果；评价
所谓研究性学习是指学生在课程学习中，由自身兴趣导向，教师引导，从社会和自身生活中选择确定研究的问题，主动地了解知识，应用它解决问题的学习活动。首先，它具有一定的实践性。重在学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去。其次，它具有一定的开放性。学生在生活活动中所面对的丰富多彩的生活体验是多元性的，所以其结果是一定具有相当的开放性的。再次，它有一定的自主性。我们注重鼓励学生自主选择、自主探索，学生的学习动机和兴趣是重点，要注重学生的个性发展和自我创造空间。
为了让研究性学习的特性更好的体现，需要一个独特的平台。立足于现代发达的网络。建立基于网络的协同教学支撑平台，为学生提供了一个能够沟通、协作和项目管理的研究广阔的地方，学生可以在网络的基础上平等的交流、讨论、并发表他们的研究结果。丰富的网络教学资源和便利的工具软件，为学生进行研究性学习的探索和实践提供了材料。同时建立一个和谐的学习环境，让学生更充分的思考并探讨事物的本末，更全面地了解的世界。
但是由于研究性学习的创造性、个性化和不可预测性使得学习效果的评价成为一个难题。
1.研究性学习采纳新的课程评价观
（1）以质化评定取代量化评定
把复杂的教育现象更以简化或评价简单的教育现象就是量化的评价。量化评定有非常大的局限性。之后，出现了新的质化评定方法，如：解释性评价、回应性评价、教育批评评价与教育鉴赏评价等质化的评价模式。当然，现代质化评定的研究中已经包含了量化的研究，它并不是完全否定了量化评定。现在质化评定作为一种新的评价方式更逼真地反映了现代教育的现象。
（2）功能由侧重分类转向侧重发展
传统的教学评价最多的体现方式是分数，它把学生有机的分为几类。个别学生很优秀，可以重点培养，得到更多的鼓励与机会；多数学生表现一般，教育给予他们的机会就很少了。但是新的评定与传统方式不同，它把评定看作是教学里的一个有机构成环节，这个环节起着促进学生不断发展的重要作用。评定过程是让学生从学习中找到学习的乐趣，从乐趣中学会更多的知识，了解与提高自己的能力。
（3）评定需尊重学生个性化
评定的过程应该尊重学生的个性化，学生有权利选择回答问题的方式，也应该允许学生按自己的想法去研究问题，找到问题的解答。所以，当设定问题时应使问题具有一定的开放性。当然，个性化不是说一味的自我体现，还应该提倡与他人合作的精神。现代社会的工作大多是要求分工协作，一个人数没法做好所有的事情的。新的评定方式要求鼓励同学之间的相互协作，达到最好的学习效果。
（4）评定不仅重视结论，还重视得出结论的过程
在传统的评价中，评定分数通常只需要学生提供题目的答案，如一些所谓的客观性题目。当然评价就对学习的过程一无所知，因为缺少对研究过程的评价，会导致学生只一味追求结果，甚至对应知道的推理论证过程一知半解，使学生在学习中没有创造力。所以，新型的评定要对学生学习的每一过程进行全方位评价。
所以，我们在进行评价时要考虑到每一位学生的个体独立性，又要考虑到保障学生学习的创新性和实践性。
2.研究性学习的评价方式——档案袋评定+苏格拉底式评定
（1）档案袋评定
档案袋评定就是将学生在某课程过程学习中的成果样品集中起来，通过这些东西体现学生学习的进步情况，之后进行评价。而档案袋里面的内容的选择，是由学习中教师和学生共同决定的。里面包括了课程学习的起因，第一份调查研究报告，第一份草稿，修改过后的报告和最终的成果作品。课程从最开始开题至得出最终结果都包括在了档案袋制作的过程中。在这个过程中进行评定，将课程和评定动态的融合在一起，贯彻到日常的教学生活当中。那么课程、教学、评定之间形成了一种与过去完全不同的动态关系（如图1所示）。
图1 过去的线性关系与现在循环回路关系
档案袋评定为学生提供了一个学习的机会这是它的主要意义，使学生能够自己判断自己的进步与缺陷。拥有判断自己学习质量和进步的机会，学生就要求抓住主动性，成为档案袋内容的决定人。所以在考虑档案袋体系的开发时，要求学生学会自主反思评定很重要。
依据课程不同的目的、对学生有怎样的帮助以及提交给谁，档案袋评定有着不同的种类，分为：理想型、展示型、文件型、评价型、课堂型等。
（2）苏格拉底式评定
苏格拉底式评定，重点在于班级参与（class participation）和课堂讨论（class discussion），苏式评定法将上诉两点作为学生评定成绩的一个部分。但对于像整个班级参与和进行课堂讨论的一些形式，苏格拉底的评定都具有特别的要求。最基本的就是让学生开动脑筋创新式思考，为自己认为的观点提供材料依据。就传统课堂教学讨论来说，大多数都以老师为中心，老师提供讨论主题，老师引导讨论方向，甚至老师还掌握着由谁发言、怎么发言。在利用讨论对学生进行评价时，一是由于这种形式并未给学生提供真正的表现机会，二是由于对研究讨论的过程缺乏客观记录，因此教师往往是通过自己的主观想法来进行，结果是不符合苏式评定最基本的要求。苏格拉底的评定方法所关注的重点，是在课题研究讨论时，怎样帮助学生进行更广范围的互动，怎样让研究讨论的过程成为学生研究学习的评价依据。
3.研究性学习的评价设计
研究性学习过程的一个非常重要的组成环节是评价。现在积极开展新的研究性学习，它的评价体系也在改变，从传统的考试分数评价转变为定量和定性评价相融合，注重学习过程式评价。因此，基于网络的研究性学习的评价主要采取的是形成性评价方式，强调过程的评价。每个过程都需要及时和有效的评价，前一过程的评价是开展下一过程的前提，所以，我们说评价起到了承上启下的作用。具体的过程我们把其分为三个阶段：确立主题阶段后的评价，研究实施阶段后的评价，评价反思阶段后的评价（如图2所示）。而这三个阶段的评价都可以通过网络在线制作完成，让被评价者及时了解情况。
图2 评价阶段过程
在网络环境下研究性学习的过程中，评价不是一个人或一类人完成的，它具有多元化特色。里面设计包括了学生自评、小组间评价和教师评价三种评价方式。
（1）学生自评
学生自评可以起到良好的自我反思作用，使学生在反思中不断进步。学生在自我评价的时候要尽可能的说出在这次研究学习中做了什么，了解得到了什么，有哪些问题，为什么会失败等，从中得到启示。为了可以更好地进行自我评价，学生可以以写反思日记或反思评价表的形式对研究学习进行小结。
（2）小组间评价
研究小组是在学习过程中的一个整体，小组每一位成员都是这个整体的组成部分。在研究性学习的过程中，小组内成员陪伴同组同學从研究开始至结束，期间他们相互鼓励，认识到别人的优点及缺点，相互监督，相互促进。
（3）教师评价
在研究学习活动中，教师对学生的评价并不是简单地给一个分数，而是对每个小组、每位学生在学习的过程的表现给予评价。评价的时间涵盖了研究性学习的整个过程，从主题选择开始一直到课题结束。评价的内容也十分丰富，如学生的能力、学习的态度、小组间协作能力等方面进行综合评价。
参考文献：
[1]刘颖.基于课程资源的研究性学习效果评价研究[J].现代教育技术，2010（06）.
[2]齐钦.略论网络环境下研究性学习与创造性思维培养[J].淮海工学院学报（人文社会科学版），2013，05.
[3]张欣悦.网络教学模式的探讨与研究[J].科技信息，2008，01.
作者简介：卜莹雪（1981—），女，江西南昌人，江西经济管理干部学院讲师，研究方向：计算机网络。
【关键词】研究性学习；学习效果；评价
所谓研究性学习是指学生在课程学习中，由自身兴趣导向，教师引导，从社会和自身生活中选择确定研究的问题，主动地了解知识，应用它解决问题的学习活动。首先，它具有一定的实践性。重在学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去。其次，它具有一定的开放性。学生在生活活动中所面对的丰富多彩的生活体验是多元性的，所以其结果是一定具有相当的开放性的。再次，它有一定的自主性。我们注重鼓励学生自主选择、自主探索，学生的学习动机和兴趣是重点，要注重学生的个性发展和自我创造空间。
为了让研究性学习的特性更好的体现，需要一个独特的平台。立足于现代发达的网络。建立基于网络的协同教学支撑平台，为学生提供了一个能够沟通、协作和项目管理的研究广阔的地方，学生可以在网络的基础上平等的交流、讨论、并发表他们的研究结果。丰富的网络教学资源和便利的工具软件，为学生进行研究性学习的探索和实践提供了材料。同时建立一个和谐的学习环境，让学生更充分的思考并探讨事物的本末，更全面地了解的世界。
但是由于研究性学习的创造性、个性化和不可预测性使得学习效果的评价成为一个难题。
1.研究性学习采纳新的课程评价观
（1）以质化评定取代量化评定
把复杂的教育现象更以简化或评价简单的教育现象就是量化的评价。量化评定有非常大的局限性。之后，出现了新的质化评定方法，如：解释性评价、回应性评价、教育批评评价与教育鉴赏评价等质化的评价模式。当然，现代质化评定的研究中已经包含了量化的研究，它并不是完全否定了量化评定。现在质化评定作为一种新的评价方式更逼真地反映了现代教育的现象。
（2）功能由侧重分类转向侧重发展
传统的教学评价最多的体现方式是分数，它把学生有机的分为几类。个别学生很优秀，可以重点培养，得到更多的鼓励与机会；多数学生表现一般，教育给予他们的机会就很少了。但是新的评定与传统方式不同，它把评定看作是教学里的一个有机构成环节，这个环节起着促进学生不断发展的重要作用。评定过程是让学生从学习中找到学习的乐趣，从乐趣中学会更多的知识，了解与提高自己的能力。
（3）评定需尊重学生个性化
评定的过程应该尊重学生的个性化，学生有权利选择回答问题的方式，也应该允许学生按自己的想法去研究问题，找到问题的解答。所以，当设定问题时应使问题具有一定的开放性。当然，个性化不是说一味的自我体现，还应该提倡与他人合作的精神。现代社会的工作大多是要求分工协作，一个人数没法做好所有的事情的。新的评定方式要求鼓励同学之间的相互协作，达到最好的学习效果。
（4）评定不仅重视结论，还重视得出结论的过程
在传统的评价中，评定分数通常只需要学生提供题目的答案，如一些所谓的客观性题目。当然评价就对学习的过程一无所知，因为缺少对研究过程的评价，会导致学生只一味追求结果，甚至对应知道的推理论证过程一知半解，使学生在学习中没有创造力。所以，新型的评定要对学生学习的每一过程进行全方位评价。
所以，我们在进行评价时要考虑到每一位学生的个体独立性，又要考虑到保障学生学习的创新性和实践性。
2.研究性学习的评价方式——档案袋评定+苏格拉底式评定
（1）档案袋评定
档案袋评定就是将学生在某课程过程学习中的成果样品集中起来，通过这些东西体现学生学习的进步情况，之后进行评价。而档案袋里面的内容的选择，是由学习中教师和学生共同决定的。里面包括了课程学习的起因，第一份调查研究报告，第一份草稿，修改过后的报告和最终的成果作品。课程从最开始开题至得出最终结果都包括在了档案袋制作的过程中。在这个过程中进行评定，将课程和评定动态的融合在一起，贯彻到日常的教学生活当中。那么课程、教学、评定之间形成了一种与过去完全不同的动态关系（如图1所示）。
图1 过去的线性关系与现在循环回路关系
档案袋评定为学生提供了一个学习的机会这是它的主要意义，使学生能够自己判断自己的进步与缺陷。拥有判断自己学习质量和进步的机会，学生就要求抓住主动性，成为档案袋内容的决定人。所以在考虑档案袋体系的开发时，要求学生学会自主反思评定很重要。
依据课程不同的目的、对学生有怎样的帮助以及提交给谁，档案袋评定有着不同的种类，分为：理想型、展示型、文件型、评价型、课堂型等。
（2）苏格拉底式评定
苏格拉底式评定，重点在于班级参与（class participation）和课堂讨论（class discussion），苏式评定法将上诉两点作为学生评定成绩的一个部分。但对于像整个班级参与和进行课堂讨论的一些形式，苏格拉底的评定都具有特别的要求。最基本的就是让学生开动脑筋创新式思考，为自己认为的观点提供材料依据。就传统课堂教学讨论来说，大多数都以老师为中心，老师提供讨论主题，老师引导讨论方向，甚至老师还掌握着由谁发言、怎么发言。在利用讨论对学生进行评价时，一是由于这种形式并未给学生提供真正的表现机会，二是由于对研究讨论的过程缺乏客观记录，因此教师往往是通过自己的主观想法来进行，结果是不符合苏式评定最基本的要求。苏格拉底的评定方法所关注的重点，是在课题研究讨论时，怎样帮助学生进行更广范围的互动，怎样让研究讨论的过程成为学生研究学习的评价依据。
3.研究性学习的评价设计
研究性学习过程的一个非常重要的组成环节是评价。现在积极开展新的研究性学习，它的评价体系也在改变，从传统的考试分数评价转变为定量和定性评价相融合，注重学习过程式评价。因此，基于网络的研究性学习的评价主要采取的是形成性评价方式，强调过程的评价。每个过程都需要及时和有效的评价，前一过程的评价是开展下一过程的前提，所以，我们说评价起到了承上启下的作用。具体的过程我们把其分为三个阶段：确立主题阶段后的评价，研究实施阶段后的评价，评价反思阶段后的评价（如图2所示）。而这三个阶段的评价都可以通过网络在线制作完成，让被评价者及时了解情况。
图2 评价阶段过程
在网络环境下研究性学习的过程中，评价不是一个人或一类人完成的，它具有多元化特色。里面设计包括了学生自评、小组间评价和教师评价三种评价方式。
（1）学生自评
学生自评可以起到良好的自我反思作用，使学生在反思中不断进步。学生在自我评价的时候要尽可能的说出在这次研究学习中做了什么，了解得到了什么，有哪些问题，为什么会失败等，从中得到启示。为了可以更好地进行自我评价，学生可以以写反思日记或反思评价表的形式对研究学习进行小结。
（2）小组间评价
研究小组是在学习过程中的一个整体，小组每一位成员都是这个整体的组成部分。在研究性学习的过程中，小组内成员陪伴同组同學从研究开始至结束，期间他们相互鼓励，认识到别人的优点及缺点，相互监督，相互促进。
（3）教师评价
在研究学习活动中，教师对学生的评价并不是简单地给一个分数，而是对每个小组、每位学生在学习的过程的表现给予评价。评价的时间涵盖了研究性学习的整个过程，从主题选择开始一直到课题结束。评价的内容也十分丰富，如学生的能力、学习的态度、小组间协作能力等方面进行综合评价。
参考文献：
[1]刘颖.基于课程资源的研究性学习效果评价研究[J].现代教育技术，2010（06）.
[2]齐钦.略论网络环境下研究性学习与创造性思维培养[J].淮海工学院学报（人文社会科学版），2013，05.
[3]张欣悦.网络教学模式的探讨与研究[J].科技信息，2008，01.
作者简介：卜莹雪（1981—），女，江西南昌人，江西经济管理干部学院讲师，研究方向：计算机网络。