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[摘要]文章从认知心理学基本原理出发，根据信息加工过程和原理，讨论认知风格传统的“二分法”及这种分类方法存在的问题，提出了认知风格分类的“三分法”类型模型，即抽象、形象和具象认知风格，并归纳了它们的基本特征。
[关键词]认知风格 基本特征
[作者简介]薛维峰（1973- ），男，重庆人，南京工业职业技术学院，副教授，硕士，研究方向为零售管理、市场营销、企业战略。（江苏 南京 210046）
[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）06-0177-02
一、基本认知风格类型及特征分析
所谓认知风格（也叫认知方式、认知模式）是指神经系统对外界输入信息的加工方式。每个人的神经系统及大脑结构都是不同的，信息加工的模式也就存在差异，不同的模式形成不同的认知风格。完整的认知过程与信息加工功能如图所示。
1.认知风格分类的“二分法”。传统上，认知风格被分为形象思维与抽象思维两种类型。这种“二分法”有一定的科学依据，现代神经科学研究表明人类右脑擅长形象思维，左脑擅长抽象思维，因此，认知风格就分为形象思维和抽象思维两种。但这种对认知风格的“二分法”存在严重不足：一方面，它只关注了信息加工过程中最为核心的部分，即中枢神经系统及其思维功能，没有按照整个信息加工过程进行划分，忽略了其他认知过程。这种分类方法本质上是对思维方式的划分，而非认知方式的划分。根据上图，认知包括整个信息加工过程，而思维只是认知过程的高级阶段，即信息的高度组织加工阶段。另一方面，这种划分方法假设了人类都具有“思维”的习惯，也擅长思维。事实上许多人并不擅长也不习惯思考，甚至面对重大决策时也凭感觉判断，说“人是感觉的动物”一定意义上也是符合事实的。
2.认知风格分类的“三分法”。考虑完整的认知过程，根据人的习惯和擅长的认知路径，认知风格可以分为三种典型类型。一种是抽象型认知（逻辑型认知），即图中（1）号信息加工路径；一种是形象型认知，即（2）号路径；第三种是具象型认知，即（3）号路径。前两种认知风格的人擅长和习惯使用大脑中枢神经系统功能，属于高级的加工层次。而具象型认知的人则习惯凭感觉、经验和情绪决策，使用的是大脑边缘神经系统的功能，他们擅长处理具体事物，而不擅长利用形象及符号进行思考。简言之，抽象型认知风格属于科技型认知，形象型认知风格属于文艺型认知，具象型认知风格属于技艺型认知。
认知风格的“三分法”是按照完整的认知过程进行分类的，除了思维外，感觉、知觉及情绪也被纳入分析范畴，这种划分方法涵盖了完整的认知类型，三种典型认知风格及其特征如表所示。
抽象型认知是利用符号、概念去分析、解构事物，具有线性、冷静、客观等特性，是理性和科学的认知方式，目的在于探究事物原理，适合理工科，是科学研究、技术设计的必要认知方式。抽象认知的优点是精细、条理，缺点是缓慢；形象型认知是利用图像、图表去表征、归纳事物，具有非线性、形象化、辩证性等特性，目的在寻求事物背后的价值、意义和联系性，是人文艺术思维方式，适合文科领域，优点是深刻、全面，缺点是缓慢，不够精细；具象型认知是一种非表达性的认知方式，主要通过直接操作身体、动作而非语言符号去感知事物，具有直接、具体，反映速度快，紧密结合经验等特性，目的在于理解具体、特定事物，而非普遍原理、流程和方法，适合技术操作、工艺、表演等领域。具象认知的优点在于直接、具体、快速、经验，缺点在于不够普遍，缺乏深度，不易迁移。
二、高职学生认知风格的基本特征
长期的教学实践和观察，笔者发现高职学生的认知风格与本科学生是不同的。本科生中理工科学生更擅长抽象认知，而文科学生则相对更擅长形象认知。高职生擅长具象认知的比例远远高于本科生。他们中大多数人活泼好动，反应快，操作技能强。同时，他们比较厌烦文字性的东西，不喜欢学习书本知识，写作、阅读能力比较欠缺。与抽象认知和形象认知两种认知风格相比，高职学生的具象认知风格具有以下典型特征：
1.具体和直接。抽象认知风格的人擅长脱离具体事物进行抽象思维，形象认知风格的也可以脱离具体事物进行想象。而具象认知风格的人则很难脱离具体事物进行认知加工，他们在与具体事物的直接接触中才能掌握和理解事物的原理、规律。
2.感觉和经验。具象认知的人不习惯使用大脑神经中枢的高级思维能力，而擅长或习惯使用感官系统，也许他们也具有很强的逻辑思维能力与想象力，但却不习惯使用，只有在被逼无奈下才可能使用。感官系统的发达让具象认知的人对刺激和变化很敏感，在具体情境下容易获得关于具体事物的常识和经验。
3.实践和行动。由于逻辑推理、综合分析等高级思维处于抑制状态，具象认知风格的人虽然不善于思考，但却非常善于行动，具有较强的操作、表演、运动等天赋，动手能力和肢体语言较为发达，在实践中内化知识与技能的能力较强。
4.冲动和变化。具象认知风格的人属于感觉型认知，思维能力相对不足，因此，他们的注意力不容易集中，喜欢新鲜、变化和刺激。感觉型认知也造成情绪多变、容易冲动等特点。冲动和变化都使得具象认知的人非常容易产生厌倦情绪，喜欢求新图变。
三、教学策略与方法
目前，高职教育基本上是本科教育的翻版，教学方法以讲授为主，主要通过文字、图表来呈现，这是无法适应以具象型认知风格为主的高职学生的。根据具象认知风格的特点，笔者认为以下教学策略与方法相对比较适合高职学生的学习特点。
1.总体策略。将“做中学，学中做”作为高职教学的总体策略，这一策略是与高职学生的具象认知风格特征相适应的。“做中学，学中做”的思想是由美国教育家、哲学家杜威提出的教育哲学，最初是为了解决美国教育中普遍存在的教学与实践脱节现象而提出的。笔者认为这一思想对高职教育更有价值，因为，高职学生主要以具象认知为主，他们非常不擅长和习惯通过纯粹的文字符号学习，而擅长在实践中学习，擅长通过经验和操作学习，通过“做”高职学生才能有效地建构知识和掌握技能。“学中做，做中学”的思想精华是学做合一，教育，特别是职业教育不能只学不做，也不能只做不学。高职生的具象认知风格决定了他们必须在实践中才能完成知识体系形成，学做合一对高职教学是必不可少和最为基本的策略。 2.具体策略与方法。根据“学中做，做中学”的总体策略，在具体的教学过程中可以采用如下具体策略和方法进行课堂教学：
第一，先做后讲或者边做边讲，用“做”带出理论知识。这就要求学生必须先做老师才能讲理论，或者边做边讲理论，而不能直接讲解理论知识。因为具象型认知风格的人不擅长用文字、符号去理解事物原理，脱离事物的抽象思维能力较差。他们习惯在做中内化做事的方法及理解事物的原理，他们比较难以用语言表达原理、流程与方法，但却能做出来。所以，在进行理论性较强的技能与知识教学时应该设计试验项目和情境，让学生在直接的操作过程中自己领悟，教师最后只要总结或者点明事物的原理、流程和方法即可。这种方法中，教师不再是讲解者，而是试验设计者、操作示范者和理论总结者。
第二，将教学载体生活化、情境化、故事化。高职教学应该将教材、课件等教学载体生活化、情境化和故事化，用具体形象的事物作为载体，这样才能有效传递知识和技能。因为，具象型认知风格的人习惯用感觉、常识、经验和直觉判断事物，难以离开具体事物抽象地理解原理、规律和本质。因此，如果能够将那些抽象深奥的理论与生活常识、故事及具体事物结合，做到生活化、情境化及故事化，高职学生还是能够理解的。
第三，教学呈现方式生动化。尽量使用道具、模型、视频等手段呈现教学内容，尽量减少文字性的板书。因为，具象认知风格的人属于感觉主义者，对于高度抽象的文字非常不敏感，长时间接触文字、公式和其他抽象符号极其容易让他们产生厌倦情绪。而那些具体的道具、模型以及视频非常生动，容易抓住学生的注意力。事实上，人类发明抽象的文字符号是为了更好地保存和更高效率地传递知识，如果借助文字符号就能传递知识，也没有必要使用那些具体生动的东西，毕竟，生动化呈现需要付出巨大的精力和代价。所以，针对以抽象认知和形象认知风格为主的本科生，我们可以使用抽象的文字符号进行教学，这样知识传递的效率较高。但是，以具象认知为主的高职生则必须使用生动化的呈现方式才能有效传递知识。
第四，教学应该充满激情、不时穿插“新闻”。具象型认知者属于感觉寻求型人格，身体运动和动手能力强，喜欢变化和刺激，充满激情，对新鲜事物充满好奇，特别讨厌符号化、流程化的东西，他们的注意力难以集中。因此，高职教学要求教师不但能够讲课，还要能“表演”，将理论融入新鲜事物中，控制学生的注意力，调动学生的情绪。
总之，由于认知风格的差异，不同的人认知同样的事物途径是不同的，高职生更习惯和擅长采用直接、经验、操作的方式学习。对于那些枯燥、抽象的理论，应该采用不同于本科院校的教学方式，以“做中学，学中做”作为指导，在教学设计与实施时不仅要关心内容，更应该注重教学载体和呈现方式等方面，采用符合高职生具象认知风格特点的策略与方法。
[参考文献]
[1]姜大源.当代德国职业教育主流思想研究[M].北京：清华大学出版社，2007.
[2]李和宽.论认识过程中的具象思维[J].云南师范大学学报：对外汉语教学与研究版，1989（3）.
[3]（美）洛林·W.安德森.布卢姆教育目标分类学（完整版）[M].蒋小平，张琴美，罗晶晶，等，译.北京：外语教学与研究出版社，2009.
[4]（美）斯滕伯格.认知心理学[M].杨炳钧，译.北京：中国轻工业出版社，2006.
[5]（美）R.M.加涅，W.W.韦杰，K.C.戈勒斯，等.教学设计原理[M].王小明，庞维国，陈保华，等，译.上海：华东师范大学出版社，2011.
[关键词]认知风格 基本特征
[作者简介]薛维峰（1973- ），男，重庆人，南京工业职业技术学院，副教授，硕士，研究方向为零售管理、市场营销、企业战略。（江苏 南京 210046）
[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）06-0177-02
一、基本认知风格类型及特征分析
所谓认知风格（也叫认知方式、认知模式）是指神经系统对外界输入信息的加工方式。每个人的神经系统及大脑结构都是不同的，信息加工的模式也就存在差异，不同的模式形成不同的认知风格。完整的认知过程与信息加工功能如图所示。
1.认知风格分类的“二分法”。传统上，认知风格被分为形象思维与抽象思维两种类型。这种“二分法”有一定的科学依据，现代神经科学研究表明人类右脑擅长形象思维，左脑擅长抽象思维，因此，认知风格就分为形象思维和抽象思维两种。但这种对认知风格的“二分法”存在严重不足：一方面，它只关注了信息加工过程中最为核心的部分，即中枢神经系统及其思维功能，没有按照整个信息加工过程进行划分，忽略了其他认知过程。这种分类方法本质上是对思维方式的划分，而非认知方式的划分。根据上图，认知包括整个信息加工过程，而思维只是认知过程的高级阶段，即信息的高度组织加工阶段。另一方面，这种划分方法假设了人类都具有“思维”的习惯，也擅长思维。事实上许多人并不擅长也不习惯思考，甚至面对重大决策时也凭感觉判断，说“人是感觉的动物”一定意义上也是符合事实的。
2.认知风格分类的“三分法”。考虑完整的认知过程，根据人的习惯和擅长的认知路径，认知风格可以分为三种典型类型。一种是抽象型认知（逻辑型认知），即图中（1）号信息加工路径；一种是形象型认知，即（2）号路径；第三种是具象型认知，即（3）号路径。前两种认知风格的人擅长和习惯使用大脑中枢神经系统功能，属于高级的加工层次。而具象型认知的人则习惯凭感觉、经验和情绪决策，使用的是大脑边缘神经系统的功能，他们擅长处理具体事物，而不擅长利用形象及符号进行思考。简言之，抽象型认知风格属于科技型认知，形象型认知风格属于文艺型认知，具象型认知风格属于技艺型认知。
认知风格的“三分法”是按照完整的认知过程进行分类的，除了思维外，感觉、知觉及情绪也被纳入分析范畴，这种划分方法涵盖了完整的认知类型，三种典型认知风格及其特征如表所示。
抽象型认知是利用符号、概念去分析、解构事物，具有线性、冷静、客观等特性，是理性和科学的认知方式，目的在于探究事物原理，适合理工科，是科学研究、技术设计的必要认知方式。抽象认知的优点是精细、条理，缺点是缓慢；形象型认知是利用图像、图表去表征、归纳事物，具有非线性、形象化、辩证性等特性，目的在寻求事物背后的价值、意义和联系性，是人文艺术思维方式，适合文科领域，优点是深刻、全面，缺点是缓慢，不够精细；具象型认知是一种非表达性的认知方式，主要通过直接操作身体、动作而非语言符号去感知事物，具有直接、具体，反映速度快，紧密结合经验等特性，目的在于理解具体、特定事物，而非普遍原理、流程和方法，适合技术操作、工艺、表演等领域。具象认知的优点在于直接、具体、快速、经验，缺点在于不够普遍，缺乏深度，不易迁移。
二、高职学生认知风格的基本特征
长期的教学实践和观察，笔者发现高职学生的认知风格与本科学生是不同的。本科生中理工科学生更擅长抽象认知，而文科学生则相对更擅长形象认知。高职生擅长具象认知的比例远远高于本科生。他们中大多数人活泼好动，反应快，操作技能强。同时，他们比较厌烦文字性的东西，不喜欢学习书本知识，写作、阅读能力比较欠缺。与抽象认知和形象认知两种认知风格相比，高职学生的具象认知风格具有以下典型特征：
1.具体和直接。抽象认知风格的人擅长脱离具体事物进行抽象思维，形象认知风格的也可以脱离具体事物进行想象。而具象认知风格的人则很难脱离具体事物进行认知加工，他们在与具体事物的直接接触中才能掌握和理解事物的原理、规律。
2.感觉和经验。具象认知的人不习惯使用大脑神经中枢的高级思维能力，而擅长或习惯使用感官系统，也许他们也具有很强的逻辑思维能力与想象力，但却不习惯使用，只有在被逼无奈下才可能使用。感官系统的发达让具象认知的人对刺激和变化很敏感，在具体情境下容易获得关于具体事物的常识和经验。
3.实践和行动。由于逻辑推理、综合分析等高级思维处于抑制状态，具象认知风格的人虽然不善于思考，但却非常善于行动，具有较强的操作、表演、运动等天赋，动手能力和肢体语言较为发达，在实践中内化知识与技能的能力较强。
4.冲动和变化。具象认知风格的人属于感觉型认知，思维能力相对不足，因此，他们的注意力不容易集中，喜欢新鲜、变化和刺激。感觉型认知也造成情绪多变、容易冲动等特点。冲动和变化都使得具象认知的人非常容易产生厌倦情绪，喜欢求新图变。
三、教学策略与方法
目前，高职教育基本上是本科教育的翻版，教学方法以讲授为主，主要通过文字、图表来呈现，这是无法适应以具象型认知风格为主的高职学生的。根据具象认知风格的特点，笔者认为以下教学策略与方法相对比较适合高职学生的学习特点。
1.总体策略。将“做中学，学中做”作为高职教学的总体策略，这一策略是与高职学生的具象认知风格特征相适应的。“做中学，学中做”的思想是由美国教育家、哲学家杜威提出的教育哲学，最初是为了解决美国教育中普遍存在的教学与实践脱节现象而提出的。笔者认为这一思想对高职教育更有价值，因为，高职学生主要以具象认知为主，他们非常不擅长和习惯通过纯粹的文字符号学习，而擅长在实践中学习，擅长通过经验和操作学习，通过“做”高职学生才能有效地建构知识和掌握技能。“学中做，做中学”的思想精华是学做合一，教育，特别是职业教育不能只学不做，也不能只做不学。高职生的具象认知风格决定了他们必须在实践中才能完成知识体系形成，学做合一对高职教学是必不可少和最为基本的策略。 2.具体策略与方法。根据“学中做，做中学”的总体策略，在具体的教学过程中可以采用如下具体策略和方法进行课堂教学：
第一，先做后讲或者边做边讲，用“做”带出理论知识。这就要求学生必须先做老师才能讲理论，或者边做边讲理论，而不能直接讲解理论知识。因为具象型认知风格的人不擅长用文字、符号去理解事物原理，脱离事物的抽象思维能力较差。他们习惯在做中内化做事的方法及理解事物的原理，他们比较难以用语言表达原理、流程与方法，但却能做出来。所以，在进行理论性较强的技能与知识教学时应该设计试验项目和情境，让学生在直接的操作过程中自己领悟，教师最后只要总结或者点明事物的原理、流程和方法即可。这种方法中，教师不再是讲解者，而是试验设计者、操作示范者和理论总结者。
第二，将教学载体生活化、情境化、故事化。高职教学应该将教材、课件等教学载体生活化、情境化和故事化，用具体形象的事物作为载体，这样才能有效传递知识和技能。因为，具象型认知风格的人习惯用感觉、常识、经验和直觉判断事物，难以离开具体事物抽象地理解原理、规律和本质。因此，如果能够将那些抽象深奥的理论与生活常识、故事及具体事物结合，做到生活化、情境化及故事化，高职学生还是能够理解的。
第三，教学呈现方式生动化。尽量使用道具、模型、视频等手段呈现教学内容，尽量减少文字性的板书。因为，具象认知风格的人属于感觉主义者，对于高度抽象的文字非常不敏感，长时间接触文字、公式和其他抽象符号极其容易让他们产生厌倦情绪。而那些具体的道具、模型以及视频非常生动，容易抓住学生的注意力。事实上，人类发明抽象的文字符号是为了更好地保存和更高效率地传递知识，如果借助文字符号就能传递知识，也没有必要使用那些具体生动的东西，毕竟，生动化呈现需要付出巨大的精力和代价。所以，针对以抽象认知和形象认知风格为主的本科生，我们可以使用抽象的文字符号进行教学，这样知识传递的效率较高。但是，以具象认知为主的高职生则必须使用生动化的呈现方式才能有效传递知识。
第四，教学应该充满激情、不时穿插“新闻”。具象型认知者属于感觉寻求型人格，身体运动和动手能力强，喜欢变化和刺激，充满激情，对新鲜事物充满好奇，特别讨厌符号化、流程化的东西，他们的注意力难以集中。因此，高职教学要求教师不但能够讲课，还要能“表演”，将理论融入新鲜事物中，控制学生的注意力，调动学生的情绪。
总之，由于认知风格的差异，不同的人认知同样的事物途径是不同的，高职生更习惯和擅长采用直接、经验、操作的方式学习。对于那些枯燥、抽象的理论，应该采用不同于本科院校的教学方式，以“做中学，学中做”作为指导，在教学设计与实施时不仅要关心内容，更应该注重教学载体和呈现方式等方面，采用符合高职生具象认知风格特点的策略与方法。
[参考文献]
[1]姜大源.当代德国职业教育主流思想研究[M].北京：清华大学出版社，2007.
[2]李和宽.论认识过程中的具象思维[J].云南师范大学学报：对外汉语教学与研究版，1989（3）.
[3]（美）洛林·W.安德森.布卢姆教育目标分类学（完整版）[M].蒋小平，张琴美，罗晶晶，等，译.北京：外语教学与研究出版社，2009.
[4]（美）斯滕伯格.认知心理学[M].杨炳钧，译.北京：中国轻工业出版社，2006.
[5]（美）R.M.加涅，W.W.韦杰，K.C.戈勒斯，等.教学设计原理[M].王小明，庞维国，陈保华，等，译.上海：华东师范大学出版社，2011.