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小组互助学习，就是指两个或两个以上的学生或群体，以合作学习小组的形式，系统利用教学中动态因素之间的互动来促进学习的教学活动。在初中英语课堂教学的实施过程中，采取以学生为中心的“小组互动学习”正是针对这一点的有效尝试，使学生在小组合作学习中发展个性，使学生的合作意识和能力得到了培养，使得学生主动参与到小组中的机会更多。
优化组合，构建合理结构
在课堂教学实施的过程中实施小组互动学习是一大创举，但是在当前的教学实施过程中有很多教师还没有重视到这一教学模式的推广和实施。所以，要想更好地将这一教学模式发展起来从而更好地促进学生的发展，则教师自身首先要认识这一模式存在的意义以及这一模式实施的必要性。课堂上，在教师指导、调控下，小组成员之间展开互相配合、互相帮助的学习。
例如，曾经就有老师随意地将四位同学划分为一组，然而教师没有注意到这几位同学在英语学习过程中的主动性都较弱。所以，在口语对话环节往往他们都无法快速进入状态。而那些需要训练的内容却没有得到足够的重视。例如：what is your name？How about the weather？What is the price？这也导致小组互助合作学习没有发挥应有的功效。有的教师对“小组互动学习”这一教学模式并不十分重视，而有些则是对这一模式的实施并没有形成很好的认识和了解。所以在这样的情况下往往容易引导着学生开展不尽规范的教学实施。
创设小组互助的生动情境
在这样的教学模式下开展课堂授课和互动性的学习，那么就一定要注意切实地营造出一个良好的客观环境，特别要注意融洽好教师和学生、学生与学生之间的和谐关系。具体言之，笔者认为主要是要充分地调动起学生参与其中的热情，而且在这个过程中要注意结合学生的意愿来做好小组划分。在分组中充分兼顾到小组内的成员可以较为和谐地相处，更好地为小组互动学习奠定关系基础。
例如，A、B、C、D四位同学被划分在一组，其特点为：A英语学习积极、成绩优秀，B、C英语学习良好，D对英语学习缺乏兴趣。那么，在这个小组内，A、B、C的学习热情就可以感染D。好比在九年级的学习过程中就会遇到“宁愿/宁可……”这个语法句式，那么，借助小组内的互动，就可以很好地将would rather （not） do something. “宁愿（不）做某事”、prefer （not） to do something.“宁愿（不）做某事”、prefer to do A rather than do B“宁愿做事情A，而不愿做事情B”、prefer A to B “与B相比，更喜欢A”等进行一个自主的归纳和梳理，同时A还可以发挥自身的优势和热心，帮助D来做好这个语法知识点的巩固性学习。
选择寓教于乐的方式
小组游戏无疑是最受同学们喜欢的活动，主要是寓教于乐。小组成员根据所学内容开展轻松有趣的活动，在良好的言语交际氛围中，加强记忆与理解。游戏融入到教学之中其实就是一种寓教于乐的教学实施，借助游戏的方式来开展教学使小组互动获得更好的发展和提升。在英语课堂教学中适当运用小组游戏活动，可以促使学生在掌握知识的过程中，激励学生的参与意识和协作能力。例如，在九年级上册unit7《films》这个部分的教学实施过程中，教师就可以以“film”为主题来开展游戏性的教学实施。如教师可以设置“模仿”主题，这样有些小组可能就会选择模仿《泰坦尼克号》中的一些经典话语，如“All life is a game of luck”“To make each day count”“You jump，I jump”等。而这一过程中，学生的语气特别是对“You jump，I jump”的模仿总是能够很好地引起大家的共鸣和交流互动，从而更好地学习好英语。此外，在这个部分的教学实施过程中，笔者认为教师还可以通过以小组为单位，在观看完某一部电影后，分别以小组为单位以英文为支撑来交流观后感受。
学会反思，完善实施流程
小组互助教学模式作为以生为本的教学模式，在初中英语教学中发挥着重要的作用，其策略和实施必然直接影响着英语课堂教学的实效。在这一教学实施的过程中，笔者认为教师完全可以在这一教学模式实施一段时间后，开展一些完善性的教学实施流程。并引导学生进行反思，然后再一起讨论具体的解决方式。最终，在教师、全体同学的讨论下，促进师生的情感交往与沟通。
例如，uni7《films》在游戏融入教学实施这个部分中，就有学生就观后感发表感想的步骤提出了意见，认为这一方式难度太大，而且很多时候无法找到合适的语言加以表述。但是也有同学十分喜欢这一方式。如有同学指出“我参加了模仿的整个过程，我喜欢这样的方式但是我不知道怎么用英语来表达我的喜欢之情，我只知道可以用like，但是那样会显得我的词汇很贫乏。而且，除此以外，‘在我看来’‘感触深刻’这样的一些话语如何用英语表达。”最终，在教师、全体同学的讨论下得出解决的方式。小组互助学习是建构主义学习理论指导下的一种学习策略，通过合作学习，在互动过程中，实现小组合作学习的生生互动、师生互动，在和谐、平等的合作交流中，使得学生的主人翁意识得以萌发，有效凸显了学生的主体性地位。在这一模式之下，很好地吸引了更多的学生融入到课堂之中。
（作者单位：江苏省泰州市许庄初级中学）
优化组合，构建合理结构
在课堂教学实施的过程中实施小组互动学习是一大创举，但是在当前的教学实施过程中有很多教师还没有重视到这一教学模式的推广和实施。所以，要想更好地将这一教学模式发展起来从而更好地促进学生的发展，则教师自身首先要认识这一模式存在的意义以及这一模式实施的必要性。课堂上，在教师指导、调控下，小组成员之间展开互相配合、互相帮助的学习。
例如，曾经就有老师随意地将四位同学划分为一组，然而教师没有注意到这几位同学在英语学习过程中的主动性都较弱。所以，在口语对话环节往往他们都无法快速进入状态。而那些需要训练的内容却没有得到足够的重视。例如：what is your name？How about the weather？What is the price？这也导致小组互助合作学习没有发挥应有的功效。有的教师对“小组互动学习”这一教学模式并不十分重视，而有些则是对这一模式的实施并没有形成很好的认识和了解。所以在这样的情况下往往容易引导着学生开展不尽规范的教学实施。
创设小组互助的生动情境
在这样的教学模式下开展课堂授课和互动性的学习，那么就一定要注意切实地营造出一个良好的客观环境，特别要注意融洽好教师和学生、学生与学生之间的和谐关系。具体言之，笔者认为主要是要充分地调动起学生参与其中的热情，而且在这个过程中要注意结合学生的意愿来做好小组划分。在分组中充分兼顾到小组内的成员可以较为和谐地相处，更好地为小组互动学习奠定关系基础。
例如，A、B、C、D四位同学被划分在一组，其特点为：A英语学习积极、成绩优秀，B、C英语学习良好，D对英语学习缺乏兴趣。那么，在这个小组内，A、B、C的学习热情就可以感染D。好比在九年级的学习过程中就会遇到“宁愿/宁可……”这个语法句式，那么，借助小组内的互动，就可以很好地将would rather （not） do something. “宁愿（不）做某事”、prefer （not） to do something.“宁愿（不）做某事”、prefer to do A rather than do B“宁愿做事情A，而不愿做事情B”、prefer A to B “与B相比，更喜欢A”等进行一个自主的归纳和梳理，同时A还可以发挥自身的优势和热心，帮助D来做好这个语法知识点的巩固性学习。
选择寓教于乐的方式
小组游戏无疑是最受同学们喜欢的活动，主要是寓教于乐。小组成员根据所学内容开展轻松有趣的活动，在良好的言语交际氛围中，加强记忆与理解。游戏融入到教学之中其实就是一种寓教于乐的教学实施，借助游戏的方式来开展教学使小组互动获得更好的发展和提升。在英语课堂教学中适当运用小组游戏活动，可以促使学生在掌握知识的过程中，激励学生的参与意识和协作能力。例如，在九年级上册unit7《films》这个部分的教学实施过程中，教师就可以以“film”为主题来开展游戏性的教学实施。如教师可以设置“模仿”主题，这样有些小组可能就会选择模仿《泰坦尼克号》中的一些经典话语，如“All life is a game of luck”“To make each day count”“You jump，I jump”等。而这一过程中，学生的语气特别是对“You jump，I jump”的模仿总是能够很好地引起大家的共鸣和交流互动，从而更好地学习好英语。此外，在这个部分的教学实施过程中，笔者认为教师还可以通过以小组为单位，在观看完某一部电影后，分别以小组为单位以英文为支撑来交流观后感受。
学会反思，完善实施流程
小组互助教学模式作为以生为本的教学模式，在初中英语教学中发挥着重要的作用，其策略和实施必然直接影响着英语课堂教学的实效。在这一教学实施的过程中，笔者认为教师完全可以在这一教学模式实施一段时间后，开展一些完善性的教学实施流程。并引导学生进行反思，然后再一起讨论具体的解决方式。最终，在教师、全体同学的讨论下，促进师生的情感交往与沟通。
例如，uni7《films》在游戏融入教学实施这个部分中，就有学生就观后感发表感想的步骤提出了意见，认为这一方式难度太大，而且很多时候无法找到合适的语言加以表述。但是也有同学十分喜欢这一方式。如有同学指出“我参加了模仿的整个过程，我喜欢这样的方式但是我不知道怎么用英语来表达我的喜欢之情，我只知道可以用like，但是那样会显得我的词汇很贫乏。而且，除此以外，‘在我看来’‘感触深刻’这样的一些话语如何用英语表达。”最终，在教师、全体同学的讨论下得出解决的方式。小组互助学习是建构主义学习理论指导下的一种学习策略，通过合作学习，在互动过程中，实现小组合作学习的生生互动、师生互动，在和谐、平等的合作交流中，使得学生的主人翁意识得以萌发，有效凸显了学生的主体性地位。在这一模式之下，很好地吸引了更多的学生融入到课堂之中。
（作者单位：江苏省泰州市许庄初级中学）