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摘 要：数学教育在我国教育体系中一直都是占据非常重要的位置，随着新课改的逐步实施，小学数学高效课堂构建越来越受到重视。小学高年级的数学教学承担着承上启下的作用，将简要地概括当下小学高年级数学教学实践的有效策略。
关键词：高年级；数学教学；教学实践；实践思考
小学高年级的学生正处于具体思维过渡到抽象思维的阶段，在这个阶段运用情境创设方式进行教学，有利于推动数学知识和实际生活的结合，让学生更轻松地掌握数学知识，帮助学生培养数学学习自信心，继而提高学生的学习效率。
1在新旧知识的衔接过程中进行小组合作学习
为了切实实现知识的衔接，并且让小组合作学习在知识的衔接过程中实现最佳的运用，就需要教师对学生进行引导，降低学生对于知识的理解难度，帮助学生完善自己的知识体系。比如在学习“5的倍数的特征”这个知识点的时候，就可以首先引导学生在小组间回顾“2的倍数的特征”，并将讨论结果整合之后由一位与全班同学进行交流，其他小组的成员则进行补充，这个时候学生就会总结出“2的倍数”在个位上都有共同的特点。在这样的基础上，学生就会自然的去观察“5的倍数”的个位数的共性。在这样的过程中，学生不仅学到了知识，而且培养了一种“找规律”的数学方法，小组合作学习也就真正发挥出巨大的价值。
2要注意情境的趣味性
教师利用情境创设法进行教学，不仅可以将数学知识简化，还可以活跃课堂教学氛围，提升学生的数学学习兴趣，让学生能够积极参与课堂教学。要想让数学课堂教学充满趣味性，就要加强师生互动，师生进行互动需要注意这两个问题。第一是教师应充分了解学生，掌握他们在个性、爱好、学习能力等方面的差异，做到因材施教。在上课之前教师也要做好充分准备，通过观察学生的言行，适当调整教学计划。第二是教师要通过创设的情境与学生进行有效互动，提出的问题也要具有针对性，立足于教学内容，师生经过探讨后总结答案。问题的难度要拿捏得当，太难的问题会打击学生的自信心，应尽量做到满足大部分学生的需求和基础。
3情景创建，提高学生兴趣
小学生由于身体还没发育完全，加上天性使然，他们并不能很好地控制自己，所以刚上课的他们注意力是比较分散的，不能很快地投入到课堂中去，如果这时候照常上课，可能没有很好的效果，但如果是技巧性地设置一个精彩的情景代入吸引学生的注意力，让他们迅速进入学习状态的话将有效地改善这一情况，从而提高课堂质量。比如，在学习“小数乘法”时，教师可以结合学生的兴趣导入课题：同学们喜欢放风筝吗？今天我们一起放风筝吧。这样引入似乎与数学知识没有关系，因此教师需要借助生活实际去建立联系，利用多媒体展示不同类型的风筝图片，并在下面标明风筝的价格。假设一只风筝5.5元，就可以询问学生买四只风筝一共需要多少钱？这样就可以在生活问题和数学问题之间建立联系，通过设置问题情境让数学问题变得简单易懂。
4要结合生活实际
创设教学情境不但要结合课本教材，还要与生活实际联系，这样才能简化教学内容，达到提高教学质量和学习效率的目的。比如，在讲解“长方形的面积”时，不太理解面积这个概念，教师就需要结合生活实例为学生解惑：学校要建一个大操场，那么需要在操场上铺多少草坪呢？教室窗户上安装的玻璃是多大呢？如果给这栋教学楼换新玻璃，需要买多少玻璃？草坪有多大就是指草坪的面积，多少玻璃是指玻璃的面积。另外，面积的单位是有很多标准的，如，平方厘米、平方分米和平方米等，单位的不同与面积的大小有密切关系。这个概念也需要教师结合实例进行讲解，这样学生才能透彻掌握，从而全面了解面积知识。比如，教师可以这样向学生介绍：同学们现在使用的课桌大约是100平方分米，一块蛋糕是70平方厘米，而你家的卧室大约是10平方米。这样学生就能知道平方米>平方分米>平方厘米，正确区分这三个单位的大小，今后也能更好地运用。
5探索多种策略，发展转化思想
在“多边形的面积”单元，从简单图形到复杂图形，从规则图形到不规则图形，都渗透了“转化”思想，是一个发展学生“转化”思想的绝佳契机。首先看教材内容的安排顺序：不难发现，平行四边形面积推导使用的是割补法，三角形和梯形使用的是拼摆法，组合图形使用的是各种方法的综合使用，随着内容的逐渐复杂，转化的策略也变得灵活多样。教师在教学中要注意根据内容的变化，引导学生总结各种方法的使用条件及相互联系。比如拼摆法，实际上属于一种“加倍”的转化策略，在解决问题中经常遇到，像等差数列求和：1+2+3+……+99=？常用的解法就是“加倍”，求一个被斜切的圆柱体的体积也是如此。
6结语
综上所述，小学高年级数学作为从基础数学向稍微具有难度的思维数学过渡的关键时期，对于学生的学习态度、学习方法等都有十分严格的要求。在这样的背景下，小学数学教师要通过对学生进行了解，积极引进现代化教学模式，利用这种模式对于学生进行渗透，使得学生能够顺利解决一些需要衔接、难度大以及存在分歧的问题，实现小学生数学成绩的有效提升。
参考文献
[1]刘显燕.情境创设在小学高级数学课堂教学中的运用研究[J].新课程（小学），2016（02）：93.
[2]黄献安.情境创设在小学数学课堂教学中的运用探讨[J].考试周刊，2016（79）：80.
[3]曾德琼.新课改下高中數学课堂教学策略分析[J].教育教学研究，2011（48）：16.
[4]郭淑红.小学数学课堂教学中小组合作学习的运用策略分析[J].中国校外教育，2015（06）.
关键词：高年级；数学教学；教学实践；实践思考
小学高年级的学生正处于具体思维过渡到抽象思维的阶段，在这个阶段运用情境创设方式进行教学，有利于推动数学知识和实际生活的结合，让学生更轻松地掌握数学知识，帮助学生培养数学学习自信心，继而提高学生的学习效率。
1在新旧知识的衔接过程中进行小组合作学习
为了切实实现知识的衔接，并且让小组合作学习在知识的衔接过程中实现最佳的运用，就需要教师对学生进行引导，降低学生对于知识的理解难度，帮助学生完善自己的知识体系。比如在学习“5的倍数的特征”这个知识点的时候，就可以首先引导学生在小组间回顾“2的倍数的特征”，并将讨论结果整合之后由一位与全班同学进行交流，其他小组的成员则进行补充，这个时候学生就会总结出“2的倍数”在个位上都有共同的特点。在这样的基础上，学生就会自然的去观察“5的倍数”的个位数的共性。在这样的过程中，学生不仅学到了知识，而且培养了一种“找规律”的数学方法，小组合作学习也就真正发挥出巨大的价值。
2要注意情境的趣味性
教师利用情境创设法进行教学，不仅可以将数学知识简化，还可以活跃课堂教学氛围，提升学生的数学学习兴趣，让学生能够积极参与课堂教学。要想让数学课堂教学充满趣味性，就要加强师生互动，师生进行互动需要注意这两个问题。第一是教师应充分了解学生，掌握他们在个性、爱好、学习能力等方面的差异，做到因材施教。在上课之前教师也要做好充分准备，通过观察学生的言行，适当调整教学计划。第二是教师要通过创设的情境与学生进行有效互动，提出的问题也要具有针对性，立足于教学内容，师生经过探讨后总结答案。问题的难度要拿捏得当，太难的问题会打击学生的自信心，应尽量做到满足大部分学生的需求和基础。
3情景创建，提高学生兴趣
小学生由于身体还没发育完全，加上天性使然，他们并不能很好地控制自己，所以刚上课的他们注意力是比较分散的，不能很快地投入到课堂中去，如果这时候照常上课，可能没有很好的效果，但如果是技巧性地设置一个精彩的情景代入吸引学生的注意力，让他们迅速进入学习状态的话将有效地改善这一情况，从而提高课堂质量。比如，在学习“小数乘法”时，教师可以结合学生的兴趣导入课题：同学们喜欢放风筝吗？今天我们一起放风筝吧。这样引入似乎与数学知识没有关系，因此教师需要借助生活实际去建立联系，利用多媒体展示不同类型的风筝图片，并在下面标明风筝的价格。假设一只风筝5.5元，就可以询问学生买四只风筝一共需要多少钱？这样就可以在生活问题和数学问题之间建立联系，通过设置问题情境让数学问题变得简单易懂。
4要结合生活实际
创设教学情境不但要结合课本教材，还要与生活实际联系，这样才能简化教学内容，达到提高教学质量和学习效率的目的。比如，在讲解“长方形的面积”时，不太理解面积这个概念，教师就需要结合生活实例为学生解惑：学校要建一个大操场，那么需要在操场上铺多少草坪呢？教室窗户上安装的玻璃是多大呢？如果给这栋教学楼换新玻璃，需要买多少玻璃？草坪有多大就是指草坪的面积，多少玻璃是指玻璃的面积。另外，面积的单位是有很多标准的，如，平方厘米、平方分米和平方米等，单位的不同与面积的大小有密切关系。这个概念也需要教师结合实例进行讲解，这样学生才能透彻掌握，从而全面了解面积知识。比如，教师可以这样向学生介绍：同学们现在使用的课桌大约是100平方分米，一块蛋糕是70平方厘米，而你家的卧室大约是10平方米。这样学生就能知道平方米>平方分米>平方厘米，正确区分这三个单位的大小，今后也能更好地运用。
5探索多种策略，发展转化思想
在“多边形的面积”单元，从简单图形到复杂图形，从规则图形到不规则图形，都渗透了“转化”思想，是一个发展学生“转化”思想的绝佳契机。首先看教材内容的安排顺序：不难发现，平行四边形面积推导使用的是割补法，三角形和梯形使用的是拼摆法，组合图形使用的是各种方法的综合使用，随着内容的逐渐复杂，转化的策略也变得灵活多样。教师在教学中要注意根据内容的变化，引导学生总结各种方法的使用条件及相互联系。比如拼摆法，实际上属于一种“加倍”的转化策略，在解决问题中经常遇到，像等差数列求和：1+2+3+……+99=？常用的解法就是“加倍”，求一个被斜切的圆柱体的体积也是如此。
6结语
综上所述，小学高年级数学作为从基础数学向稍微具有难度的思维数学过渡的关键时期，对于学生的学习态度、学习方法等都有十分严格的要求。在这样的背景下，小学数学教师要通过对学生进行了解，积极引进现代化教学模式，利用这种模式对于学生进行渗透，使得学生能够顺利解决一些需要衔接、难度大以及存在分歧的问题，实现小学生数学成绩的有效提升。
参考文献
[1]刘显燕.情境创设在小学高级数学课堂教学中的运用研究[J].新课程（小学），2016（02）：93.
[2]黄献安.情境创设在小学数学课堂教学中的运用探讨[J].考试周刊，2016（79）：80.
[3]曾德琼.新课改下高中數学课堂教学策略分析[J].教育教学研究，2011（48）：16.
[4]郭淑红.小学数学课堂教学中小组合作学习的运用策略分析[J].中国校外教育，2015（06）.