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摘要：《英语课程标准（实验稿）》指出课程是符合课程目标要求的一系列比较系统的间接经验与学生的某些直接经验组成的用以构成学校课程的基本材料。课程的概念揭示了各级各类学校课程共同的本质属性。而基础教育课程的突出特点是具有基础性。
关键词：英语教学；书面表达；实用性
高考是选拔性考试，更是淘汰性考试，一份好的试题必须要有一定的区分度，能有效地拉开不同档次的分数。作为占25分的“书面表达”，学生所写的文章的层次将能极大地拉开分数的档次，因此对于书面表达的训练一定要系统、细致、规范。
《英语课程标准（实验稿）》指出课程是符合课程目标要求的一系列比较系统的间接经验与学生的某些直接经验组成的用以构成学校课程的基本材料。课程的概念揭示了各级各类学校课程共同的本质属性。而基础教育课程的突出特点是具有基础性。我们学习一门新的知识，目的何在呢？是学会一些理论，纸上谈兵吗？不，学以致用，学习知识的目的一定是为我们所用，用我们所学的知识解决实际问题。我们学习外语，最根本的目的是应用。和外国人对话是应用，而进行书面表达就更是应用。我们以后给外国人写信、留便条、写通知、写申请都离不开交际能力。 写一篇书面表达我们要了解事件发生的时间、地点、人物、所要议论的内容、阐述的道理等等。而文章要表达的这些内容都是有提示的，严格意义上说它并不是一篇真正的作文，它给出了充足的要点引导。它并不需要学生去揣测文章的立意、思想、谋篇布局。学生需要做的只不过是把所给的信息点涵盖，然后再加上一些连接词即可。这有些像我们练的汉译英，而从严格意义上说还不是标准的汉译英，因为书面表达还有一条要求就是适当地补充细节，那么我们又有了一些自由发挥的空间、想象的空间、进退的余地。相对来讲，又降低了难度。所以，学生本身从心理上要有信心、不要惧怕它，书面表达就是纸老虎。在此，笔者就如何辅导学生的书面表达作一简要论述。
一、辅导书面表达的策略
一个人真正的交际能力除了口语之外，最能体现得淋漓尽致的就是书面表达，它对一个人的语言运用能力要求很高、语法一定要达到符合的标准、文章并不是词汇的罗列而是要把单词用一定的结构和规则联系在一起、对学生的书写要求也很好，这方面，笔者要求学生准备邹慕白的字帖进行临摹、在书法练成了以后还要注意字迹的工整、还要注意单词的拼写及大小写，这个过程是循序渐进的过程、是厚积薄发的过程。
1.不要忽视学生的基本功
学生字写得好坏与他们的英语成绩没有直接的关系，也就是说任何学生只要努力练习都能写得一手好字，而且相对于中文书法，英文书法要更容易练些。而学生的不规范书写为教师在评卷时造成了很大的困难。有的单词学生学生写得太潦草评卷人只能靠猜，试问这样的作文怎么能得高分呢？还有的学生写完以后涂抹，黑乎乎一片，影响了卷面美观。高考英语书面表达部分评分细则中指出如果书写较差可以扣两分。 所以学生要练习书法，从单个字母练起。
2.不妨听写训练
有的学生如果时间充裕的话会写出一篇不错的文章，但问题是作为英语考试中的压轴大戏，学生留给它的时间不够，在如此短的时间内学生很难做到统筹兼顾，因此训练学生的反应能力对于提高写作的帮助是显而易见的。教师可以找一些听力材料或课本上的录音放给学生，让学生听写，强化语言能力，激发潜力。经过一段时间的训练后，学生的语感、语言的运用能力一定会有大幅度的提高。
3.进行造句训练
这一部分很多教师是忽视的，有些学生单独的单词都认识，但是如何把它们连接在一起就有了难度。教师应在这方面对学生进行指导。教师可以给出一些常用的短语，让学生进行造句。或者给出一些写作中常用的模板让学生进行改写和仿写。英语其实就是模仿的过程，练习的过程。当学生能够熟练操作造句训练的技巧时，离写出一篇美文已将不远了。
4.进行课前五分钟演讲
记得上大学时教高级英语的教师每堂课都要求学生进行五分钟的课前演讲。慢慢的，大家由不适应变得游刃有余。这五分钟的内容可以限定，笔者自己认为这五分钟演讲自己昨天写的日记较好。这样既督促了学生自己练习写作，又能在第二天呈现出来。具体的操作模式可以是所有学生都需要写日记，第二天由教师通过抽签决定演讲的人选。这样的不确定选择保证了每个学生都需要事先准备。这既是一个展示自己写作水平的机会，也是大家挑错的机会。可以让学生第一遍演讲出自己的日记，第二遍教师带领学生进行改错。由于时间有限，教师可以调整指导的内容和等级。
5.精讲精练
学生在完成大作后，教师一定要及时讲评。趁热打铁。讲解作文课时应做到多种方法相结合。面批当然是最佳方案。但教师的精力有限不可能每次都做到每个学生面批。笔者采取的方式是轮流面批。写一次作文面批几位同学。在批作文时把学生普遍犯的错误写到纸上。然后上课时把它们写在黑板上。然后让学生把这些错误当错改错来改。这样，学生的印象比较深刻。对于那些写得较好的文章挂在墙上进行一段时间的展示。
总之，英语写作训练绝非朝夕之事，只有持之以恒才能取得最后的胜利，学生才能做到下笔如有神。
参考文献：
[1]教育部.英语课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2001.
[2]李丽生.英语新课程改革理论与实践[M].昆明：云南大学出版社，2005.
关键词：英语教学；书面表达；实用性
高考是选拔性考试，更是淘汰性考试，一份好的试题必须要有一定的区分度，能有效地拉开不同档次的分数。作为占25分的“书面表达”，学生所写的文章的层次将能极大地拉开分数的档次，因此对于书面表达的训练一定要系统、细致、规范。
《英语课程标准（实验稿）》指出课程是符合课程目标要求的一系列比较系统的间接经验与学生的某些直接经验组成的用以构成学校课程的基本材料。课程的概念揭示了各级各类学校课程共同的本质属性。而基础教育课程的突出特点是具有基础性。我们学习一门新的知识，目的何在呢？是学会一些理论，纸上谈兵吗？不，学以致用，学习知识的目的一定是为我们所用，用我们所学的知识解决实际问题。我们学习外语，最根本的目的是应用。和外国人对话是应用，而进行书面表达就更是应用。我们以后给外国人写信、留便条、写通知、写申请都离不开交际能力。 写一篇书面表达我们要了解事件发生的时间、地点、人物、所要议论的内容、阐述的道理等等。而文章要表达的这些内容都是有提示的，严格意义上说它并不是一篇真正的作文，它给出了充足的要点引导。它并不需要学生去揣测文章的立意、思想、谋篇布局。学生需要做的只不过是把所给的信息点涵盖，然后再加上一些连接词即可。这有些像我们练的汉译英，而从严格意义上说还不是标准的汉译英，因为书面表达还有一条要求就是适当地补充细节，那么我们又有了一些自由发挥的空间、想象的空间、进退的余地。相对来讲，又降低了难度。所以，学生本身从心理上要有信心、不要惧怕它，书面表达就是纸老虎。在此，笔者就如何辅导学生的书面表达作一简要论述。
一、辅导书面表达的策略
一个人真正的交际能力除了口语之外，最能体现得淋漓尽致的就是书面表达，它对一个人的语言运用能力要求很高、语法一定要达到符合的标准、文章并不是词汇的罗列而是要把单词用一定的结构和规则联系在一起、对学生的书写要求也很好，这方面，笔者要求学生准备邹慕白的字帖进行临摹、在书法练成了以后还要注意字迹的工整、还要注意单词的拼写及大小写，这个过程是循序渐进的过程、是厚积薄发的过程。
1.不要忽视学生的基本功
学生字写得好坏与他们的英语成绩没有直接的关系，也就是说任何学生只要努力练习都能写得一手好字，而且相对于中文书法，英文书法要更容易练些。而学生的不规范书写为教师在评卷时造成了很大的困难。有的单词学生学生写得太潦草评卷人只能靠猜，试问这样的作文怎么能得高分呢？还有的学生写完以后涂抹，黑乎乎一片，影响了卷面美观。高考英语书面表达部分评分细则中指出如果书写较差可以扣两分。 所以学生要练习书法，从单个字母练起。
2.不妨听写训练
有的学生如果时间充裕的话会写出一篇不错的文章，但问题是作为英语考试中的压轴大戏，学生留给它的时间不够，在如此短的时间内学生很难做到统筹兼顾，因此训练学生的反应能力对于提高写作的帮助是显而易见的。教师可以找一些听力材料或课本上的录音放给学生，让学生听写，强化语言能力，激发潜力。经过一段时间的训练后，学生的语感、语言的运用能力一定会有大幅度的提高。
3.进行造句训练
这一部分很多教师是忽视的，有些学生单独的单词都认识，但是如何把它们连接在一起就有了难度。教师应在这方面对学生进行指导。教师可以给出一些常用的短语，让学生进行造句。或者给出一些写作中常用的模板让学生进行改写和仿写。英语其实就是模仿的过程，练习的过程。当学生能够熟练操作造句训练的技巧时，离写出一篇美文已将不远了。
4.进行课前五分钟演讲
记得上大学时教高级英语的教师每堂课都要求学生进行五分钟的课前演讲。慢慢的，大家由不适应变得游刃有余。这五分钟的内容可以限定，笔者自己认为这五分钟演讲自己昨天写的日记较好。这样既督促了学生自己练习写作，又能在第二天呈现出来。具体的操作模式可以是所有学生都需要写日记，第二天由教师通过抽签决定演讲的人选。这样的不确定选择保证了每个学生都需要事先准备。这既是一个展示自己写作水平的机会，也是大家挑错的机会。可以让学生第一遍演讲出自己的日记，第二遍教师带领学生进行改错。由于时间有限，教师可以调整指导的内容和等级。
5.精讲精练
学生在完成大作后，教师一定要及时讲评。趁热打铁。讲解作文课时应做到多种方法相结合。面批当然是最佳方案。但教师的精力有限不可能每次都做到每个学生面批。笔者采取的方式是轮流面批。写一次作文面批几位同学。在批作文时把学生普遍犯的错误写到纸上。然后上课时把它们写在黑板上。然后让学生把这些错误当错改错来改。这样，学生的印象比较深刻。对于那些写得较好的文章挂在墙上进行一段时间的展示。
总之，英语写作训练绝非朝夕之事，只有持之以恒才能取得最后的胜利，学生才能做到下笔如有神。
参考文献：
[1]教育部.英语课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2001.
[2]李丽生.英语新课程改革理论与实践[M].昆明：云南大学出版社，2005.