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将幼儿园全面发展教育落实到幼儿园一日生活各环节中，如来园、进餐、盥洗、午睡、户外活动、如厕、离园等，充分贯彻《幼儿园教育纲要》中指出的“将幼儿教育生活化”，教师以儿童为中心给予幼儿一日生活的支持，逐步引导幼儿学习自我管理，促进幼儿健康成长。在幼儿园的一日生活中，我们总能看到幼儿们三五成群地参加各种活动。他们精力充沛、兴致盎然、思维敏捷，又必须确保幼儿群体活动的井然有序。作为一名幼儿教师，怎样在顾及幼儿个体需求与兴趣的同时，以儿童为中心有效进行幼儿的一日生活管理呢？
一、建构以儿童为中心的心理环境
（一）直接介入——牵手、拥抱、抚摸
幼儿来园时教师通过拉幼儿的手感触幼儿手的温度，从而通过感触温度辨别幼儿身体有无异样，如果觉得很凉，那么就要关注幼儿是否不舒服，当然也有的幼儿体感一直很凉，所以教师通过每天的拥抱、抚摸等接触来了解幼儿的体质情况，针对性地进行引导照顾、教育幼儿，让幼儿体会到妈妈般的关爱。
（二）深度沟通——倾听、同理、发问
在一日活动中作为教师要学会观察幼儿的表情，通过表情来了解幼儿的情绪，幼儿是不会装的，她开心就是开心，脸上会洋溢着幸福的笑容，不开心就是嘴巴翘着，耷拉着脑袋。然后教师要做的是什么呢？教师要去引导孩子自己说，我们要做的就是倾听，让孩子愿意说出来，然而理解他的烦恼，认同他，也就是同理心，接着发问，发问不是帮孩子直接解决问题，而是引导幼儿自己去学会解决。如：“今天你看起来很不开心，愿意讲给我听吗？”幼儿说：“妈妈不给我买玩具。”是的，自己喜欢的玩具妈妈不买，想要却没得到，是不开心的。接着教师问：“那你知道妈妈什么时候会给你买呢？”幼儿：“生日、过节的时候。”教师说：“那你愿意等一等吗？或者说那你怎样让妈妈给你早点买呢？”这样通过倾听、同理、发问的过程既可以平复幼儿的心情，又可以提高幼儿自己去解决问题的能力。
（三）共同参与——细致、关爱、铭记。幼儿到幼儿园，除了保健医生在门口的晨检外，我们的班级保教人员要对其进行二次晨检，会摸摸幼儿的口袋里有无小刀、尖锐的小玩具等危险物品，发现了要及时消除。小班新生入园前，教师除了要了解幼儿的姓名、性格、自理能力，重要的是要了解幼儿的身体情况，了解幼儿有无特殊体质情况，有哪些属于特殊体质呢？
1.过敏人员，食物过敏，物品过敏什么的;
2.手术或者先天性的疾病类的;
3.脱臼、骨折的，教师要对本班幼儿的情况牢牢记住，要认认真真去做，要特别关注特殊体质的幼儿，日常生活中要去照顾到。幼儿年龄小，自我保护意识弱，作为教师在日常工作中一定要做个细致、有爱的教师，为幼儿营造轻松、温暖的心理环境，从而促进幼儿的心理健康。
二、建构以儿童为中心的安全支持
（一）如厕过渡环节的安全
幼儿如厕环节，根据以往经验，也是从各个幼儿园汇总事件中发现，厕所里发生的事故有很多，摔跤导致骨折受伤很多，大家知道厕所地面偏滑，除了做好保护措施外，人防也很重要，教师和保育员要配合好，教师可以站在活动室门口，保育员站在卫生间门口，班级里的幼儿要在班级保教人员的视野里，及时引导幼儿安全如厕。
（二）上下楼梯的安全护导
上下楼梯时，教师组织幼儿排队，教育幼儿靠右行走，当班教师在前，保育员在后，另一位教师走中间或守楼梯，教师的站位很重要，要保证幼儿在保教人员的视线内，教育幼儿不拥挤、不打闹，防止发生摔倒、踩踏事件，同时也提高了幼儿学会独立安全地走楼梯的能力。
（三）户外活动的安全护导
幼儿需要安全地玩，如何才能安全地玩？首先器械安全的检查，学校里定期会检查，但作为我们教师来说也要随时检查各类玩具材料的安全情况，保证幼儿的安全使用，护导幼儿户外活动时教师站的点位在哪里？易出现意外状况的点位，三位保教人员分开站，不能聊天，做一位负责的教师，就应该时刻把幼儿的安全健康放在首位。
在幼儿的日常活动过程中我们还有了解幼儿的出汗情况，随时注意，教育、引导幼儿勤脱勤穿，适时去帮助能力较弱的幼儿，要去摸背，看看有没有出汗，及时去擦，对于体质差的幼儿要垫毛巾，注意提醒幼儿喝水，补充足水分，保证幼儿健康成长。
三、建构以儿童为中心的自主管理
（一）发现儿童的生活经验
教师要做个有心人，在日常工作中去发现儿童的特点，从而有目的地去引导。如幼儿进餐前，教师可以安排幼儿安静地听音乐、听故事、玩手指游戏等，避免幼儿过度兴奋或出汗;教师也可以介绍今天的饭菜名称，让幼儿了解饭菜摄入的营养，或对幼儿提出洗手、就餐要求，培养幼儿良好的卫生习惯和就餐习惯。如洗手搬椅子前，要引导幼儿椅子不要放到桌子底下去，将小椅子留有一双腿的空间，要轻轻摆放等，没洗手前、洗好后，小手不能触碰消毒好的桌子，洗完手后不能用小手去拉小椅子等这些小经验也让幼儿去发现。
幼儿进餐时观察幼儿嘴里是否有含筷子、翘凳子、嬉闹等现象，这些都是非常危险的行为，万一碰撞、摔倒，可能筷子插到喉咙，饭噎住，所以教师遇见这种情况，要跟幼儿分析这种行为的危险性，引导幼儿避免这种行为的发生。幼儿入睡前，经验告诉我们，有的幼儿会偷偷藏小东西午睡时睡不着拿出来玩，还会塞东塞西，曾经有一个幼儿把一粒圆圆的东西塞到鼻子里，塞进去拿不出来他也急了，还好叫教师帮忙，最后取出，没有导致更严重的后果。教育幼儿睡前不藏东西，安全睡觉身体健康。
（二）发展儿童的自主能力
漱口可以将附着在牙齿表面或牙齿间隙中的食物残渣冲掉，避免被细菌发酵，漱口还能预防口臭，使口腔清洁舒适，保持清洁卫生还是预防传染病的发生的重要环节，所以教师需要去引导幼儿学会饭后漱口，发展幼儿的饭后自主管理能力。我们也发现在午餐过程中有的幼儿吃得快，有的吃得较慢，作为我们教师也要去引导幼儿学会安全有序的自主餐后活动，比如幼儿把椅子搬到一边安全区域，以不打扰正在就餐的幼儿为准，幼儿自主地看书、玩玩具、玩橡皮泥等等。再如午睡时幼儿蓋被子，特别是春秋季节，一天里的气温温差也是比较大的，幼儿又有个别差异，有的幼儿怕热，那怎么盖才能让幼儿可以健康成长不容易生病，我们就要引导幼儿自主的将肚子、后背盖好，脚、手可以适当地露出来，这样喜欢凉快的幼儿也舒畅了，又不感冒等等。总之，幼儿园应科学、合理地安排和组织一日活动， 教师以儿童为中心给予幼儿一日生活的支持，建立良好的常规，逐步引导幼儿学习自我管理，促进幼儿健康自主地成长。
（责编 张 欣）
一、建构以儿童为中心的心理环境
（一）直接介入——牵手、拥抱、抚摸
幼儿来园时教师通过拉幼儿的手感触幼儿手的温度，从而通过感触温度辨别幼儿身体有无异样，如果觉得很凉，那么就要关注幼儿是否不舒服，当然也有的幼儿体感一直很凉，所以教师通过每天的拥抱、抚摸等接触来了解幼儿的体质情况，针对性地进行引导照顾、教育幼儿，让幼儿体会到妈妈般的关爱。
（二）深度沟通——倾听、同理、发问
在一日活动中作为教师要学会观察幼儿的表情，通过表情来了解幼儿的情绪，幼儿是不会装的，她开心就是开心，脸上会洋溢着幸福的笑容，不开心就是嘴巴翘着，耷拉着脑袋。然后教师要做的是什么呢？教师要去引导孩子自己说，我们要做的就是倾听，让孩子愿意说出来，然而理解他的烦恼，认同他，也就是同理心，接着发问，发问不是帮孩子直接解决问题，而是引导幼儿自己去学会解决。如：“今天你看起来很不开心，愿意讲给我听吗？”幼儿说：“妈妈不给我买玩具。”是的，自己喜欢的玩具妈妈不买，想要却没得到，是不开心的。接着教师问：“那你知道妈妈什么时候会给你买呢？”幼儿：“生日、过节的时候。”教师说：“那你愿意等一等吗？或者说那你怎样让妈妈给你早点买呢？”这样通过倾听、同理、发问的过程既可以平复幼儿的心情，又可以提高幼儿自己去解决问题的能力。
（三）共同参与——细致、关爱、铭记。幼儿到幼儿园，除了保健医生在门口的晨检外，我们的班级保教人员要对其进行二次晨检，会摸摸幼儿的口袋里有无小刀、尖锐的小玩具等危险物品，发现了要及时消除。小班新生入园前，教师除了要了解幼儿的姓名、性格、自理能力，重要的是要了解幼儿的身体情况，了解幼儿有无特殊体质情况，有哪些属于特殊体质呢？
1.过敏人员，食物过敏，物品过敏什么的;
2.手术或者先天性的疾病类的;
3.脱臼、骨折的，教师要对本班幼儿的情况牢牢记住，要认认真真去做，要特别关注特殊体质的幼儿，日常生活中要去照顾到。幼儿年龄小，自我保护意识弱，作为教师在日常工作中一定要做个细致、有爱的教师，为幼儿营造轻松、温暖的心理环境，从而促进幼儿的心理健康。
二、建构以儿童为中心的安全支持
（一）如厕过渡环节的安全
幼儿如厕环节，根据以往经验，也是从各个幼儿园汇总事件中发现，厕所里发生的事故有很多，摔跤导致骨折受伤很多，大家知道厕所地面偏滑，除了做好保护措施外，人防也很重要，教师和保育员要配合好，教师可以站在活动室门口，保育员站在卫生间门口，班级里的幼儿要在班级保教人员的视野里，及时引导幼儿安全如厕。
（二）上下楼梯的安全护导
上下楼梯时，教师组织幼儿排队，教育幼儿靠右行走，当班教师在前，保育员在后，另一位教师走中间或守楼梯，教师的站位很重要，要保证幼儿在保教人员的视线内，教育幼儿不拥挤、不打闹，防止发生摔倒、踩踏事件，同时也提高了幼儿学会独立安全地走楼梯的能力。
（三）户外活动的安全护导
幼儿需要安全地玩，如何才能安全地玩？首先器械安全的检查，学校里定期会检查，但作为我们教师来说也要随时检查各类玩具材料的安全情况，保证幼儿的安全使用，护导幼儿户外活动时教师站的点位在哪里？易出现意外状况的点位，三位保教人员分开站，不能聊天，做一位负责的教师，就应该时刻把幼儿的安全健康放在首位。
在幼儿的日常活动过程中我们还有了解幼儿的出汗情况，随时注意，教育、引导幼儿勤脱勤穿，适时去帮助能力较弱的幼儿，要去摸背，看看有没有出汗，及时去擦，对于体质差的幼儿要垫毛巾，注意提醒幼儿喝水，补充足水分，保证幼儿健康成长。
三、建构以儿童为中心的自主管理
（一）发现儿童的生活经验
教师要做个有心人，在日常工作中去发现儿童的特点，从而有目的地去引导。如幼儿进餐前，教师可以安排幼儿安静地听音乐、听故事、玩手指游戏等，避免幼儿过度兴奋或出汗;教师也可以介绍今天的饭菜名称，让幼儿了解饭菜摄入的营养，或对幼儿提出洗手、就餐要求，培养幼儿良好的卫生习惯和就餐习惯。如洗手搬椅子前，要引导幼儿椅子不要放到桌子底下去，将小椅子留有一双腿的空间，要轻轻摆放等，没洗手前、洗好后，小手不能触碰消毒好的桌子，洗完手后不能用小手去拉小椅子等这些小经验也让幼儿去发现。
幼儿进餐时观察幼儿嘴里是否有含筷子、翘凳子、嬉闹等现象，这些都是非常危险的行为，万一碰撞、摔倒，可能筷子插到喉咙，饭噎住，所以教师遇见这种情况，要跟幼儿分析这种行为的危险性，引导幼儿避免这种行为的发生。幼儿入睡前，经验告诉我们，有的幼儿会偷偷藏小东西午睡时睡不着拿出来玩，还会塞东塞西，曾经有一个幼儿把一粒圆圆的东西塞到鼻子里，塞进去拿不出来他也急了，还好叫教师帮忙，最后取出，没有导致更严重的后果。教育幼儿睡前不藏东西，安全睡觉身体健康。
（二）发展儿童的自主能力
漱口可以将附着在牙齿表面或牙齿间隙中的食物残渣冲掉，避免被细菌发酵，漱口还能预防口臭，使口腔清洁舒适，保持清洁卫生还是预防传染病的发生的重要环节，所以教师需要去引导幼儿学会饭后漱口，发展幼儿的饭后自主管理能力。我们也发现在午餐过程中有的幼儿吃得快，有的吃得较慢，作为我们教师也要去引导幼儿学会安全有序的自主餐后活动，比如幼儿把椅子搬到一边安全区域，以不打扰正在就餐的幼儿为准，幼儿自主地看书、玩玩具、玩橡皮泥等等。再如午睡时幼儿蓋被子，特别是春秋季节，一天里的气温温差也是比较大的，幼儿又有个别差异，有的幼儿怕热，那怎么盖才能让幼儿可以健康成长不容易生病，我们就要引导幼儿自主的将肚子、后背盖好，脚、手可以适当地露出来，这样喜欢凉快的幼儿也舒畅了，又不感冒等等。总之，幼儿园应科学、合理地安排和组织一日活动， 教师以儿童为中心给予幼儿一日生活的支持，建立良好的常规，逐步引导幼儿学习自我管理，促进幼儿健康自主地成长。
（责编 张 欣）