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摘要： 社会的发展使应用文写作成为一种工作技能，也成为中职生能力结构中不可或缺的因素。本文对中职生在学习应用文写作过程中缺乏兴趣的原因进行了分析，并对如何提高中职生的应用文写作能力进行了探讨。
关键词：中职生；应用文写作；教学策略
应用文写作既是一门实用类课程，也是一种工作技能。掌握了它，学生就可以在就业时多一份筹码，但目前的大部分中职生由于学习基础较差等原因而对这门课程不感兴趣。为此，中职教师有必要加强中职生应用文教学的探索，以提高中职生学习应用文写作的兴趣及写作水平。
一、中职生对应用文写作课缺乏兴趣的原因
1.知识基础较薄弱。在当前的教育体制下，大多数中职生是未能升入到重点高中甚至普通高中学习的学生，往往被认为是学习和发展竞争的失败者。且由于中职生学习成绩不好而往往得不到父母和老师的关注、肯定，这在一定程度上影响了他们的学习积极性，并容易让他们形成这种认识，认为入读中职学校是为了接受职业教育，只要学好专业课就可以了，至于学习应用文写作，即无关紧要。
2.传统联系方式的改变。科技的日新月异，使中职学生的写作环境愈来愈薄弱，许多场合都以影像或图像标识来代替文字进行表达，这些“环境”的变化都不同程度地影响着学生的写作能力。以往，人们多以书信的方式进行联系，而今，电话、手机、网络QQ等通讯工具使学生多以对话进行沟通，书信等文字写作就越来越少了。
3.应用文写作课较枯燥。有的中职教师授课时习惯采用理论讲授为主，主讲文体特点、结构格式、写作方法、穿插例文分析，最后布置作文。这种模式化教学没有新颖性，无法激起学生的求知欲，从而失去提笔写作的欲望。还有部分教师用呆板固定的方式讲授应用文体，致使整个教学过程僵化，课堂节奏缓慢，学习气氛压抑，学生学习积极性低。
4.存在重技轻文的现象。学生长期受应试教育的影响，人文教育薄弱，到了中职教育阶段，学校往往侧重强调学生的技能培养，对应用文教学缺少足够重视。同时，许多学生和学生家长都认为职业教育就是学技能的，中职学校应注重专业教学和技能培训，这使得许多中职生重技轻文。
二、中职生应用文写作能力的培养对策
1.以实用激发中职生应用文的写作兴趣。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，兴趣是最好的老师，兴趣是学习的内动力；有了动力就会知难而上、尽力求索，就会把困难事视为乐事。应用文的最大作用是“实用性”。这正如美国心理学家和教育家布鲁纳所说：“使学生对一门学科有兴趣的最好办法势必使之知道这门学科是值得学习的。”作为中职应用文教师要让中职学生认识到学习应用文的重要性，因此，教师在课前要精心设计教学计划、时尚性导语等，要关注身边所发生的社会时事，寻找出学生的关注焦点，提出问题，引发思考，带出所讲话题。例如，讲公文“倡议书”时，笔者根据2010年发生的“梅州市正在创建全国卫生城市”这一话题，从“何为美，怎样更能吸引别人眼球，如何打扮使自己更美丽撩人，再到如何讲究个人卫生为城市增光……”激励学生用“倡议书”来表达心愿，实现愿望。
2.以案例教学激发中职生应用文的写作热情。案例教学法是教师通过在实践中调查、研究以及收集到一些材料，经过整理作为课堂教学的实例，让学生通过对案例的阅读和分析，以及集体讨论、实践，来培养和提高其实际工作能力或解决问题的一种方法。案例法的教学过程，实际上是师生双方共同提出问题和解答问题的过程。应用文中如合同、商业广告等都可以采用案例教学法进行教学。恰当地运用这种方法，既能调动学生学习的积极性，又能充分发挥教师的主导作用；既巩固了所学的知识，又注重了能力的培养；既达到理论联系实际的目的，又增强了学生学习的热情。
3.以情境教学强化中职生应用文写作训练。《应用文写作》是一门注重实践的课程，教学必须要通过具体文种的训练，才能提高中职生对应用文体的理解与语言表达能力。应用文虽没有深奥的文字，没有复杂的结构，但种类繁多，写作要求独特，形式别具一格，教师在教学中应充分发挥例文作用。教师讲解例文后，可模拟日常生活场景，布置习题，进行写作训练，尽快让学生熟悉应用文的写作套路。而在应用文教学过程中，采用情境教学法有利于形成师生良好的互动合作关系，使教学呈现多向交流趋势。实施互动教学，关健在于设计丰富多样的教学情境。如在进行“行政机关公文”的教学时，教师可让学生分别摸拟发文单位和收文单位的工作人员，按照公文处理的程序和要求，将班级分若干小组进行公文的制发和收文的办理等练习。这种摸拟练习能引起学生的学习兴趣，效果较好。
4.鼓励中职生熟读精思，勤于积累，为应用文写作打基础。学生要把书本知识化为自己笔下的写作材料，必须在熟读精思上用工夫。朱熹说过，“大抵观书须先熟读，使其言皆若出于吾之口；继认精思，使其意皆若出吾之心，然后可以有得尔”。只有精思熟读，写作时才会收到融会贯通之效，左右逢源之乐。教师必须让学生知道，想要写好应用文，就必须注重积累，多读，多写，多练。
5.尝试项目教学法。项目教学法是一种以工作过程为线索设置课程，以职业能力形成为依据选择课程内容，以典型具有应用价值的产品或服务为载体设计学习项目，以完成实际工作任务为主要学习形式，力求教学使内容与实际工作相一致的课程教学模式。在应用文教学过程中，恰当采取项目教学法，往往也能收到良好的教学效果。例如：在进行“调查报告”的教学时，笔者尝试使用了“项目教学法”，将课程的教学分成构思、规划、实施和评比四个阶段。在构思与规划阶段，教师将学生以4人为一小组进行分组，让学生自学调查报告的相关知识，构思规划调查内容和对象，自行分析调查结果及撰写调查报告。在每个项目的实施过程中，教师主要做过程跟踪记录和适时辅导。从尝试的过程来看，项目教学法是围绕“做”来学习，学生必须动脑、动手，主动探求完成任务所需要的知识与方法，比起传统教学方法更有挑战性和主动性，对学生综合能力的培养有着积极的意义。
教学有法，教无定法，贵在得法。怎样让应用文写作教学这一枯燥、乏味的教学变得实用、生动而又具有吸引力，这正是中职学校应用文写作课教师不断追求和探索的目标。
（作者单位：梅州市职业技术学校）
参考文献：
[1]宋秀红.应用写作中基本理论知识点教学探析[J].武汉商业报务学院学报，2010，(5).
[2]武芳.高职院校应用文写作教学探新[J].太原城市职业技术学院学报，2010，(7).
[3]李树民.职业教育必须注重应用文教学[J].中国校外教育，2008，(8).
[4]陆小英.高职生应用文写作分析与探索[J].开封教育学院学报，2010，(4).
[5]任向东.写作教学漫谈[J].职业教育研究，2010，(11).
[6]张翠明，田清华.应用文写作教学方法初探[J].石家庄职业技术学院学报，2010，(5).
责任编辑何丽华
关键词：中职生；应用文写作；教学策略
应用文写作既是一门实用类课程，也是一种工作技能。掌握了它，学生就可以在就业时多一份筹码，但目前的大部分中职生由于学习基础较差等原因而对这门课程不感兴趣。为此，中职教师有必要加强中职生应用文教学的探索，以提高中职生学习应用文写作的兴趣及写作水平。
一、中职生对应用文写作课缺乏兴趣的原因
1.知识基础较薄弱。在当前的教育体制下，大多数中职生是未能升入到重点高中甚至普通高中学习的学生，往往被认为是学习和发展竞争的失败者。且由于中职生学习成绩不好而往往得不到父母和老师的关注、肯定，这在一定程度上影响了他们的学习积极性，并容易让他们形成这种认识，认为入读中职学校是为了接受职业教育，只要学好专业课就可以了，至于学习应用文写作，即无关紧要。
2.传统联系方式的改变。科技的日新月异，使中职学生的写作环境愈来愈薄弱，许多场合都以影像或图像标识来代替文字进行表达，这些“环境”的变化都不同程度地影响着学生的写作能力。以往，人们多以书信的方式进行联系，而今，电话、手机、网络QQ等通讯工具使学生多以对话进行沟通，书信等文字写作就越来越少了。
3.应用文写作课较枯燥。有的中职教师授课时习惯采用理论讲授为主，主讲文体特点、结构格式、写作方法、穿插例文分析，最后布置作文。这种模式化教学没有新颖性，无法激起学生的求知欲，从而失去提笔写作的欲望。还有部分教师用呆板固定的方式讲授应用文体，致使整个教学过程僵化，课堂节奏缓慢，学习气氛压抑，学生学习积极性低。
4.存在重技轻文的现象。学生长期受应试教育的影响，人文教育薄弱，到了中职教育阶段，学校往往侧重强调学生的技能培养，对应用文教学缺少足够重视。同时，许多学生和学生家长都认为职业教育就是学技能的，中职学校应注重专业教学和技能培训，这使得许多中职生重技轻文。
二、中职生应用文写作能力的培养对策
1.以实用激发中职生应用文的写作兴趣。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，兴趣是最好的老师，兴趣是学习的内动力；有了动力就会知难而上、尽力求索，就会把困难事视为乐事。应用文的最大作用是“实用性”。这正如美国心理学家和教育家布鲁纳所说：“使学生对一门学科有兴趣的最好办法势必使之知道这门学科是值得学习的。”作为中职应用文教师要让中职学生认识到学习应用文的重要性，因此，教师在课前要精心设计教学计划、时尚性导语等，要关注身边所发生的社会时事，寻找出学生的关注焦点，提出问题，引发思考，带出所讲话题。例如，讲公文“倡议书”时，笔者根据2010年发生的“梅州市正在创建全国卫生城市”这一话题，从“何为美，怎样更能吸引别人眼球，如何打扮使自己更美丽撩人，再到如何讲究个人卫生为城市增光……”激励学生用“倡议书”来表达心愿，实现愿望。
2.以案例教学激发中职生应用文的写作热情。案例教学法是教师通过在实践中调查、研究以及收集到一些材料，经过整理作为课堂教学的实例，让学生通过对案例的阅读和分析，以及集体讨论、实践，来培养和提高其实际工作能力或解决问题的一种方法。案例法的教学过程，实际上是师生双方共同提出问题和解答问题的过程。应用文中如合同、商业广告等都可以采用案例教学法进行教学。恰当地运用这种方法，既能调动学生学习的积极性，又能充分发挥教师的主导作用；既巩固了所学的知识，又注重了能力的培养；既达到理论联系实际的目的，又增强了学生学习的热情。
3.以情境教学强化中职生应用文写作训练。《应用文写作》是一门注重实践的课程，教学必须要通过具体文种的训练，才能提高中职生对应用文体的理解与语言表达能力。应用文虽没有深奥的文字，没有复杂的结构，但种类繁多，写作要求独特，形式别具一格，教师在教学中应充分发挥例文作用。教师讲解例文后，可模拟日常生活场景，布置习题，进行写作训练，尽快让学生熟悉应用文的写作套路。而在应用文教学过程中，采用情境教学法有利于形成师生良好的互动合作关系，使教学呈现多向交流趋势。实施互动教学，关健在于设计丰富多样的教学情境。如在进行“行政机关公文”的教学时，教师可让学生分别摸拟发文单位和收文单位的工作人员，按照公文处理的程序和要求，将班级分若干小组进行公文的制发和收文的办理等练习。这种摸拟练习能引起学生的学习兴趣，效果较好。
4.鼓励中职生熟读精思，勤于积累，为应用文写作打基础。学生要把书本知识化为自己笔下的写作材料，必须在熟读精思上用工夫。朱熹说过，“大抵观书须先熟读，使其言皆若出于吾之口；继认精思，使其意皆若出吾之心，然后可以有得尔”。只有精思熟读，写作时才会收到融会贯通之效，左右逢源之乐。教师必须让学生知道，想要写好应用文，就必须注重积累，多读，多写，多练。
5.尝试项目教学法。项目教学法是一种以工作过程为线索设置课程，以职业能力形成为依据选择课程内容，以典型具有应用价值的产品或服务为载体设计学习项目，以完成实际工作任务为主要学习形式，力求教学使内容与实际工作相一致的课程教学模式。在应用文教学过程中，恰当采取项目教学法，往往也能收到良好的教学效果。例如：在进行“调查报告”的教学时，笔者尝试使用了“项目教学法”，将课程的教学分成构思、规划、实施和评比四个阶段。在构思与规划阶段，教师将学生以4人为一小组进行分组，让学生自学调查报告的相关知识，构思规划调查内容和对象，自行分析调查结果及撰写调查报告。在每个项目的实施过程中，教师主要做过程跟踪记录和适时辅导。从尝试的过程来看，项目教学法是围绕“做”来学习，学生必须动脑、动手，主动探求完成任务所需要的知识与方法，比起传统教学方法更有挑战性和主动性，对学生综合能力的培养有着积极的意义。
教学有法，教无定法，贵在得法。怎样让应用文写作教学这一枯燥、乏味的教学变得实用、生动而又具有吸引力，这正是中职学校应用文写作课教师不断追求和探索的目标。
（作者单位：梅州市职业技术学校）
参考文献：
[1]宋秀红.应用写作中基本理论知识点教学探析[J].武汉商业报务学院学报，2010，(5).
[2]武芳.高职院校应用文写作教学探新[J].太原城市职业技术学院学报，2010，(7).
[3]李树民.职业教育必须注重应用文教学[J].中国校外教育，2008，(8).
[4]陆小英.高职生应用文写作分析与探索[J].开封教育学院学报，2010，(4).
[5]任向东.写作教学漫谈[J].职业教育研究，2010，(11).
[6]张翠明，田清华.应用文写作教学方法初探[J].石家庄职业技术学院学报，2010，(5).
责任编辑何丽华