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摘要：在历史核心素养的背景下，高中的历史教学应该注重策略的创新，要以“核心素养”为基准，展开更为高效的历史教学。只有这样，才能够帮助学生塑造良好的历史观念，帮助学生构建学科知识框架，让整个历史教学能够与核心素养的理念和内容相契合，让学生有更好的发展。文章基于此点，对基于历史学科素养的高中历史教学策略进行了探析。
关键词：历史学科素养;高中历史;教学策略中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-18-278
新课程要求高中的历史教学应该注重培养学生的核心素养，要让整个历史教学更加具有针对性，既要让学生掌握基础的历史知识，也要培养学生的辩证唯物史观及家国情怀。只有这样，学生才能够获得更好的发展。
一、历史学科核心素养的意义与作用
从短期学习来看，学生通过历史学习，具备了历史核心素养，就能够对历史学科的知识有一个更为清晰直观地了解，他们会基于历史的角度去辩证地看待历史事件，能够有效地形成哲学观念。进而在实际的生活和学习中，也能够遵循历史发展的基本规律，促使自己形成历史责任感，具备良好的历史观念及价值观念，实现历史思维的有效培育。
从长远发展来看，核心素养对学生今后的发展有着十分重要的作用，它能够让学生具备扎实的知识底蕴，能够具备良好的精神品质以及优秀的实践能力，让学生的社会实践和社会发展能力更强。由此可见，历史核心素养的培育对学生的终身发展有着积极的作用。
二、现阶段高中历史教学现状
很多高中历史教师过于重视学生的高考，所以在实际的教学中，注重讲解相关知识点，却忽视了学生对历史事件的判断、对历史材料的分析。并且教师极容易忽视历史教学背后的人文教育，这些历史知识背后蕴藏着十分丰富的人文主义精神，它对学生三观的形成具有积极的作用，但是很多教师因为教学任务繁重，忽视了人文主义内容的挖掘，自然也忽视了学生人文主义精神的培养。
三、如何在教学中培养学生们历史核心素养
1、重视理论教学，树立唯物史观
历史研究与历史理论二者是不可分割的关系，所以教师一定不能忽视理论教学，要借助历史理论更好地理解历史的本质和内涵，促使学生能够树立正确的唯物史观，进而培养学生的历史核心素养。
以统编版高一历史课本教材为例，教师在教学《从中华文明起源到秦汉统一多民族封建国家的建立与巩固》時，这一章节的内容讲述了各个国家从分散走向统一，那么在教学中，教师就应该引导学生使用唯物史观去分析秦汉统一多民族封建国家建立与巩固的整个过程，让学生能够客观分析生产力、生产关系、经济基础与上层建筑之间的关系，它们对国家国家统一的重要作用。在这个过程中，教师还应该让学生正确地分析“变革”的含义，促使他们能够对变革有一个正确的认知，掌握学习与政治相关历史知识内容的方法，并且能够在后续的学习中，也可以积极运用这一方法。以此，学生才能够有更多的探索和发展方向。
2、借助思维导图，培养时空观念
高中的历史知识基本上有各个不同的大板块，在每一个板块下都有细碎的知识点，所以教师应该借助思维导图，帮助学生构建一个更为完整的知识框架，有效地培养学生的时空观念。只有这样，学生才能够不断开发自己的创新思维能力，才能够让他们透过思维导图，更好地了解历史事件，从中获得有效的时空线索。
以统编版高一历史课本教材为例，教师在教学完前面五个单元的内容之后，很多学生对各个国家的建立过程、政治制度、历史意义都不能做到有效地区分。在这种情况下，教师就可以充分借助思维导图，帮助学生将诸侯纷争到清末的整段历史给具体完整地呈现出来，这样才能够让学生对这些历史知识有一个更为客观、清晰的认知，促使学生能够在大范围内具备时空观念，进而有效地提升课堂教学的效率和质量。
3、分析客观史料，激发家国情怀
教师一定要引导学生去分析客观的史料，让学生能够透过这些史料，进行科学地分析，充分培养自身的辩证唯物史观，进而激发自己的家国情怀，实现历史核心素养的有效培育。
以统编版高一历史课本教材为例，教师在教学《中华民族的抗日战争和人民解放战争》时，其中就涉及了一段十分沉重的历史。比如“南京大屠杀”、“人体实验”等等。那么，在实际的教学中，为了让学生更加正视这一段历史，能够透过历史教材的内容，获得更加深刻的感悟，教师就可以将与之相关的史料以多媒体的方式呈现出来，让学生获得更为直观的体验和感受，让他们产生愤怒、无奈与抗争的情绪，能够不断激发自身的爱国主义之情，为了实现中华民族的伟大复兴而努力奋斗，培养家国情怀。
四、结语
综上所述，在高中的历史教学中，教师应该注重历史核心素养的培育。基于此，教师就应该创新教学策略，深谙历史核心素养的内涵，有针对性地展开教学，让学生有更为深远的发展。只有这样，学生才能够增强历史文化底蕴，丰富精神品格，为其未来的发展奠定更为坚实的基础。
参考文献
[1]顾谦.新课改背景下高中历史教学中历史学科核心素养的达成策略[J].新课程（下），2019（06）：70-71.
[2]顾园园.小组合作学习与高中历史学科核心素养提升的依存度分析——来自高中历史教学的课堂评价[J].新课程（下），2019（04）：162.
关键词：历史学科素养;高中历史;教学策略中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-18-278
新课程要求高中的历史教学应该注重培养学生的核心素养，要让整个历史教学更加具有针对性，既要让学生掌握基础的历史知识，也要培养学生的辩证唯物史观及家国情怀。只有这样，学生才能够获得更好的发展。
一、历史学科核心素养的意义与作用
从短期学习来看，学生通过历史学习，具备了历史核心素养，就能够对历史学科的知识有一个更为清晰直观地了解，他们会基于历史的角度去辩证地看待历史事件，能够有效地形成哲学观念。进而在实际的生活和学习中，也能够遵循历史发展的基本规律，促使自己形成历史责任感，具备良好的历史观念及价值观念，实现历史思维的有效培育。
从长远发展来看，核心素养对学生今后的发展有着十分重要的作用，它能够让学生具备扎实的知识底蕴，能够具备良好的精神品质以及优秀的实践能力，让学生的社会实践和社会发展能力更强。由此可见，历史核心素养的培育对学生的终身发展有着积极的作用。
二、现阶段高中历史教学现状
很多高中历史教师过于重视学生的高考，所以在实际的教学中，注重讲解相关知识点，却忽视了学生对历史事件的判断、对历史材料的分析。并且教师极容易忽视历史教学背后的人文教育，这些历史知识背后蕴藏着十分丰富的人文主义精神，它对学生三观的形成具有积极的作用，但是很多教师因为教学任务繁重，忽视了人文主义内容的挖掘，自然也忽视了学生人文主义精神的培养。
三、如何在教学中培养学生们历史核心素养
1、重视理论教学，树立唯物史观
历史研究与历史理论二者是不可分割的关系，所以教师一定不能忽视理论教学，要借助历史理论更好地理解历史的本质和内涵，促使学生能够树立正确的唯物史观，进而培养学生的历史核心素养。
以统编版高一历史课本教材为例，教师在教学《从中华文明起源到秦汉统一多民族封建国家的建立与巩固》時，这一章节的内容讲述了各个国家从分散走向统一，那么在教学中，教师就应该引导学生使用唯物史观去分析秦汉统一多民族封建国家建立与巩固的整个过程，让学生能够客观分析生产力、生产关系、经济基础与上层建筑之间的关系，它们对国家国家统一的重要作用。在这个过程中，教师还应该让学生正确地分析“变革”的含义，促使他们能够对变革有一个正确的认知，掌握学习与政治相关历史知识内容的方法，并且能够在后续的学习中，也可以积极运用这一方法。以此，学生才能够有更多的探索和发展方向。
2、借助思维导图，培养时空观念
高中的历史知识基本上有各个不同的大板块，在每一个板块下都有细碎的知识点，所以教师应该借助思维导图，帮助学生构建一个更为完整的知识框架，有效地培养学生的时空观念。只有这样，学生才能够不断开发自己的创新思维能力，才能够让他们透过思维导图，更好地了解历史事件，从中获得有效的时空线索。
以统编版高一历史课本教材为例，教师在教学完前面五个单元的内容之后，很多学生对各个国家的建立过程、政治制度、历史意义都不能做到有效地区分。在这种情况下，教师就可以充分借助思维导图，帮助学生将诸侯纷争到清末的整段历史给具体完整地呈现出来，这样才能够让学生对这些历史知识有一个更为客观、清晰的认知，促使学生能够在大范围内具备时空观念，进而有效地提升课堂教学的效率和质量。
3、分析客观史料，激发家国情怀
教师一定要引导学生去分析客观的史料，让学生能够透过这些史料，进行科学地分析，充分培养自身的辩证唯物史观，进而激发自己的家国情怀，实现历史核心素养的有效培育。
以统编版高一历史课本教材为例，教师在教学《中华民族的抗日战争和人民解放战争》时，其中就涉及了一段十分沉重的历史。比如“南京大屠杀”、“人体实验”等等。那么，在实际的教学中，为了让学生更加正视这一段历史，能够透过历史教材的内容，获得更加深刻的感悟，教师就可以将与之相关的史料以多媒体的方式呈现出来，让学生获得更为直观的体验和感受，让他们产生愤怒、无奈与抗争的情绪，能够不断激发自身的爱国主义之情，为了实现中华民族的伟大复兴而努力奋斗，培养家国情怀。
四、结语
综上所述，在高中的历史教学中，教师应该注重历史核心素养的培育。基于此，教师就应该创新教学策略，深谙历史核心素养的内涵，有针对性地展开教学，让学生有更为深远的发展。只有这样，学生才能够增强历史文化底蕴，丰富精神品格，为其未来的发展奠定更为坚实的基础。
参考文献
[1]顾谦.新课改背景下高中历史教学中历史学科核心素养的达成策略[J].新课程（下），2019（06）：70-71.
[2]顾园园.小组合作学习与高中历史学科核心素养提升的依存度分析——来自高中历史教学的课堂评价[J].新课程（下），2019（04）：162.