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英语作为一门外语，小学生的外语知识主要还是通过课堂教学获得的，英语教学离不开有效的课堂提问。随着教学改革的深入，课堂提问是师生之间课堂交流的主要方式之一，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学成功的基础。有效的课堂提问能激活学生的想象、唤醒学生的思考、鼓励学生的行动，从而很好地提高课堂教学效率。因此，教师提问在英语课堂教学中是一种十分重要的教学手段。
经过多年的教学经验，对课堂教学的提问技巧做简单总结。
一、确定提问的目的，计划提出的问题
目标的确定是提问活动开展的前提。不同的课型，不同的课堂教学目标需要与之相应的提问技巧。有效提问要求教师提前准备。在备课时教师应明确课堂教学中提问应达到的目标，围绕目标计划提出问题。目标的不同，问题的类型也就会有所差别，提问的层次也会发生变化，采用的技巧也会不同。
即设计问题要紧紧围绕教材的要求，以课程的教学目标和学生的需要为依据。就是要明确解决什么问题。学生通过回答问题后，不仅能理解所参与的学习内容，而且还能唤起学生深层次的思考。
二、创设真实的问题情境，提出有交际意义的问题
在课堂提问中，教师要根据英语学科自身的特点，巧妙地利用教材，有意识地设计出有交际意义的问题，而不仅仅是单纯的Yes/No问题，这样，才能达到学生主动参与课堂活动的目的，促成师生之间、生生之间的自然交流。
1.提问诱导性的问题
当学生的回答不得当、不完整时，教师应继续提问，通过暗示等手段帮助学生做出正确回答;当学生的回答正确时，教师也应该在其回答的基础上进一步提问，使问题步步深入，激发学生讨论。
2.提问与学生有关的问题
如果所谈论的话题是学生所了解的，所提问的内容与学生的经历范围有关，学生就会感兴趣，参与意识也会增强。应多提与学生实际情况相关的问题，每个人对自己周围的环境是很熟悉的，当谈论起这方面的情况，每个人都会有话可说，在英语教学中也是如此。学生可能对课文不理解，难以回答教师提出的有关问题。但如果教师能够结合课文内容启发学生谈论自己，谈论周围的环境，那就是最恰当的话题了。
三、多种提问方式相结合，增强提问方式的多样性
问题的类型有认知记忆性问题、推理性问题和拓展性问题三类。记忆性问题的作用在于提高学生的认知水平;推理性问题要求学生用所学知识，根据环境、情节，去推理下面所要说的内容;拓展性问题要求学生脱离课本展开想象，尽情发挥。这样极易引起学生的兴趣，开阔思路。
第一类问题鼓励基础一般的学生多回答，积极回答，提问方式可以让学生举手，教师点名的方式回答。提问的时候必须注意，先把问题认真读两遍，确保学生都已经听清楚了问题，然后做适当的停顿，认真观察各种层次学生的反应，根据情况选择某层次的学生来回答问题，再点名。切忌先点名后提问题，那样会剥夺其他学生思考的兴趣。也可以由学生自主回答，甚至坐在自己的座位上回答问题，这样可以适当节省课堂时间，提高课堂效率。
第二类问题由浅入深，可由教师帮助学生，通过引导，一步一步地做合理推理。
第三类问题具有发散性，可采用小组讨论的方法，这样可调动每个学生思考的积极性，充分发挥学生的优势，扬长避短，以形成组内成员互帮互助、合作学习的理想局面，而组与组之间又形成了竞争的态势，可以激发学生努力进取、力争上游的精神。讨论结束后，小组代表要分别做汇报总结，展示各组的讨论成果，最后再由教师做最后总结或归纳。但是这种讨论的形式，有时教师管理不到位的话，会形成学生在英语课堂上用中文交谈的坏习惯，教师应注意适时引导，形成学生积极踊跃大胆地说英语、用英语交流的好习惯。
四、面向全体，增强学生学习的信心
教师的提问应该面对全体学生，不能忽略任何一个。所以课堂提问应设计以中上等学生为基点，兼顾优、差生。在教学过程中注意培养学生运用英语的能力，课堂上坚持学以致用的原则，培养学生的理解力和运用英语的能力。同时通过多媒体的运用，在教学中设计了小游戏环节，充分利用竞赛形式激发学生兴趣，让学生在欢快紧张的气氛中集中注意力，既培养了他们参与的积极性、集体荣誉感，又激发了学生学习英语的兴趣。在单词教学时，充分把单词融入句型之中，并在情境中进行操练、巩固、运用，达到学以致用的目的。课堂形式多样，学生讨论问题热烈，气氛活跃，通过探索学习、师生互动、交流合作达到了本节课预定的教学效果。在操练过程中，如何照顾学生的个体差异是今后应该更加注重的地方。对基础较薄弱的同学，让能力强的学生做示范，多操练，就会避免出现部分同学无话可说的状况。因此，英语教师要充分发挥学生的主体作用，让学生充满自信，积极地参与课堂活動，乐于开口表达，让所有的学生都有所收获。
综上所述，课堂提问的这几种技巧是极其重要的。教学实践也表明，它们对提高教学效率是非常有效的。因此，教师在进行课堂提问设计时应关注这些技巧，对不同的提问技能加以练习，不断实践，不断完善。这必定能开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识，从而提高英语课堂的教学效率。
经过多年的教学经验，对课堂教学的提问技巧做简单总结。
一、确定提问的目的，计划提出的问题
目标的确定是提问活动开展的前提。不同的课型，不同的课堂教学目标需要与之相应的提问技巧。有效提问要求教师提前准备。在备课时教师应明确课堂教学中提问应达到的目标，围绕目标计划提出问题。目标的不同，问题的类型也就会有所差别，提问的层次也会发生变化，采用的技巧也会不同。
即设计问题要紧紧围绕教材的要求，以课程的教学目标和学生的需要为依据。就是要明确解决什么问题。学生通过回答问题后，不仅能理解所参与的学习内容，而且还能唤起学生深层次的思考。
二、创设真实的问题情境，提出有交际意义的问题
在课堂提问中，教师要根据英语学科自身的特点，巧妙地利用教材，有意识地设计出有交际意义的问题，而不仅仅是单纯的Yes/No问题，这样，才能达到学生主动参与课堂活动的目的，促成师生之间、生生之间的自然交流。
1.提问诱导性的问题
当学生的回答不得当、不完整时，教师应继续提问，通过暗示等手段帮助学生做出正确回答;当学生的回答正确时，教师也应该在其回答的基础上进一步提问，使问题步步深入，激发学生讨论。
2.提问与学生有关的问题
如果所谈论的话题是学生所了解的，所提问的内容与学生的经历范围有关，学生就会感兴趣，参与意识也会增强。应多提与学生实际情况相关的问题，每个人对自己周围的环境是很熟悉的，当谈论起这方面的情况，每个人都会有话可说，在英语教学中也是如此。学生可能对课文不理解，难以回答教师提出的有关问题。但如果教师能够结合课文内容启发学生谈论自己，谈论周围的环境，那就是最恰当的话题了。
三、多种提问方式相结合，增强提问方式的多样性
问题的类型有认知记忆性问题、推理性问题和拓展性问题三类。记忆性问题的作用在于提高学生的认知水平;推理性问题要求学生用所学知识，根据环境、情节，去推理下面所要说的内容;拓展性问题要求学生脱离课本展开想象，尽情发挥。这样极易引起学生的兴趣，开阔思路。
第一类问题鼓励基础一般的学生多回答，积极回答，提问方式可以让学生举手，教师点名的方式回答。提问的时候必须注意，先把问题认真读两遍，确保学生都已经听清楚了问题，然后做适当的停顿，认真观察各种层次学生的反应，根据情况选择某层次的学生来回答问题，再点名。切忌先点名后提问题，那样会剥夺其他学生思考的兴趣。也可以由学生自主回答，甚至坐在自己的座位上回答问题，这样可以适当节省课堂时间，提高课堂效率。
第二类问题由浅入深，可由教师帮助学生，通过引导，一步一步地做合理推理。
第三类问题具有发散性，可采用小组讨论的方法，这样可调动每个学生思考的积极性，充分发挥学生的优势，扬长避短，以形成组内成员互帮互助、合作学习的理想局面，而组与组之间又形成了竞争的态势，可以激发学生努力进取、力争上游的精神。讨论结束后，小组代表要分别做汇报总结，展示各组的讨论成果，最后再由教师做最后总结或归纳。但是这种讨论的形式，有时教师管理不到位的话，会形成学生在英语课堂上用中文交谈的坏习惯，教师应注意适时引导，形成学生积极踊跃大胆地说英语、用英语交流的好习惯。
四、面向全体，增强学生学习的信心
教师的提问应该面对全体学生，不能忽略任何一个。所以课堂提问应设计以中上等学生为基点，兼顾优、差生。在教学过程中注意培养学生运用英语的能力，课堂上坚持学以致用的原则，培养学生的理解力和运用英语的能力。同时通过多媒体的运用，在教学中设计了小游戏环节，充分利用竞赛形式激发学生兴趣，让学生在欢快紧张的气氛中集中注意力，既培养了他们参与的积极性、集体荣誉感，又激发了学生学习英语的兴趣。在单词教学时，充分把单词融入句型之中，并在情境中进行操练、巩固、运用，达到学以致用的目的。课堂形式多样，学生讨论问题热烈，气氛活跃，通过探索学习、师生互动、交流合作达到了本节课预定的教学效果。在操练过程中，如何照顾学生的个体差异是今后应该更加注重的地方。对基础较薄弱的同学，让能力强的学生做示范，多操练，就会避免出现部分同学无话可说的状况。因此，英语教师要充分发挥学生的主体作用，让学生充满自信，积极地参与课堂活動，乐于开口表达，让所有的学生都有所收获。
综上所述，课堂提问的这几种技巧是极其重要的。教学实践也表明，它们对提高教学效率是非常有效的。因此，教师在进行课堂提问设计时应关注这些技巧，对不同的提问技能加以练习，不断实践，不断完善。这必定能开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识，从而提高英语课堂的教学效率。