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【摘 要】小学是学生进行识字的开始阶段也是最基础的阶段，在这个阶段小学生的识字情况跟教师在教学中使用的教学方法有重要的关系，识字的正确性在很多程度上影响阅读的质量，并且小学生在此阶段容易形成固定思维，一旦在小学阶段识错了字，以后就很难进行改正。教师在课堂上的有效教学能有效地帮助小学生对字形成更加清晰具体的认识和记忆，能为以后的学习做一个扎实的基础建设。
【关键词】小学语文;识字教学;情景化课堂
【中图分类号】G623.22 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）21-0-01
识字是语文学习的起点，也是在生活中的基本语言保障，小学生在语文识字课堂中对识字课程的积极性在一定程度上对识字成效有着很重要的作用。而小学生是一个不容易受控制的群体，这就需要教师在教学过程中掌握正确的教学方法，将情境化教学引入小学语文识字课堂中，增强小学生的学习兴趣，进一步提高小学生的识字效果。
一、小学语文课堂教学现状分析
（一）教学理念落后
大部分小学教师认为小学生的学习只是一个基础的阶段，学习内容浅显易懂，而在教学过程中不重视小学生的基础教学，但其实小学生的学习需要有一个好的基础，特别是自语文识字方面，小学的学习对以后的发展来说是至关重要的。正是错误的教学观念导致教师在课堂教学中没有严谨认真的态度，传统的教学理念深入人心，使得教师的教学观念难以发生质的改变，小学生的识字效果也就難有发生量的变化。
（二）欠缺识字教学方法
很多小学语文教师并不具备的专业语文理论知识，只是掌握了一些语文基础教学，并不能对小学生的识字教学进行简化和情趣化。并且大部分小学语文教师还是沿用传统的教学方式，让学生对汉字进行简单地拼读和字形的记忆，这种死记硬背的方式容易使得学生很快忘记字体的形成，识字效果不佳。小学教师对识字方法的教学方式不明确，导致小学生不能在基础阶段形成对字形的完全记忆，影响学生日后的发展。
（三）缺乏情境化教学方法
在小学生的学习过程中，小学生很容易对自己喜欢的感兴趣的东西进行深度挖掘，语文课堂的识字教学对小学生来说比较新颖并且有趣，面对一个个不同的文字小学生经常恢复表现出很大的兴趣，由此，就需要教师对其进行引导教学。然而，在目前的小学语文的教学中，部分教师虽然对课堂情境化教学有一定的了解，但还是缺乏实质性的认识和实际操作能力，简单地认为情境化教学就是让学生在学习过程中有一定的情境分析和模拟，而没有将情境化教学渗透到小学语文识字课堂中的实际教学中，这让小学生对识字课程缺乏积极性和主动性，小学生在识字过程中显得吃力，降低了识字效率。
二、小学语文课堂识字教学方法优化策略
（一）加强情景化课堂教育理念
语文是大多数学生都偏爱的科目，因为语文课的内容丰富，有很多趣味性的内容。教师在语文教学的初期，就要充分展示课堂内容的优势。主动开展情境化教学是重要的教学思想。教师的积极引导，能够使学生对识字学习产生美好的印象，这对于语文学习的长期性有重要帮助。
（二）创设生活情境加强识字体验
（1）环境识字
学生熟悉的环境，是识字教学的最好教具。它既利于增强学生的直观感受，深化学生对汉字本源的认识，又利于培养学生运用语文文字表达事物的能力。如：学校，为孩子识字提供了良好的条件，宣传栏、板报、画廊等都是识字的活教材，家庭，是孩子最熟悉的生活环境，家庭中的日用品、装饰品、玩具等，孩子游公园、进商场、逛市场、看电影等社会活动中见到的标语、广告、门牌、商标等，正是识字的大课堂;自由阅读，引导孩子和阅读成为孩子生活的一部分，以及早达到将遇良才的识字目标[1]。
（2）联想识字
在识字过程中，通过分析字的音、形、义，引导学生找出这三者之间的联系点并展开联想，从而在大脑中呈现相应的物象以增强记忆，然后通过暗示学习加以巩固。如：回忆生活情景联想识字。根据汉字联想一幅图画，识“山”字，回想起生活中看到的连绵起伏的群山;根据汉字联想一种神态，识“思”字，回忆起因为粮食很重要，众人一心想着把田种好的情景;根据汉字联想一个动作，识“攀”字，回忆生活中用大手抓着树林间的杂乱藤条向上爬的情景;根据汉字联想一种景象，识“秋”字，回忆起秋游时看到成熟后金灿灿的禾穗，好像燃烧的火焰……
（三）开展多元化情境教学
（1）多媒体教学加强视觉效果
在科技飞速发展的今天，利用多媒体教学已经成为一种不可阻挡的趋势，已经成为课堂教学中必不可少的教学手段。多媒体可以将汉字的发展、演变以及所学汉字的典故通过动画、视频等方式完美的呈现在学生面前，学生在拓宽自己知识面的同时还可以加强对汉字的印象。这种方式很大程度上提高了学生对于识字学习的兴趣，以便于学生更好的学习汉字，学习语文学习中华文化。
（2）识字比赛促进学习动力
在小学学习阶段，学生的学习动力是比较容易增加的，只要运用适当的方法，给以适当的鼓励，让学生感受学习乐趣，从学习中树立信心，就自然而然让学生有了学习的动力[2]。比如，老师可以在作业中布置学习汉字的作业，同时应该将汉字的来源等等一同掌握，学生要在第二天的课堂上进行竞赛，优胜者可以有小红花等等的奖励，这样的教学，学生会更加兴趣参与，由于得到奖励，学生学习会更有信心，积极性会更强，也就会更加积极主动地、自主地学习而且全面掌握知识。
（3）课堂活动丰富课堂内容
在情境化的学习模式下，老师可以增加课堂活动来增加内容，将死板的内容变得相对灵活化，这样的内容更容易让学生理解，这样的教学方法更容易让学生所接受。教师可以在游戏中穿插找字并且写字的模式，在这种模式的学习当中学生会全身心的投入学习，并且并不把学习汉字当成是一种压力性的学习，在学习过程中爱上学习。通过在游戏中识字在一定程度上加强了学生自己思考的思维方式，并且在快乐中学习到知识。
三、结语
识字教学是小学语文教学的重点，也是学生未来发展的重要基础。教师必须抓住学生的心理特征，创新教学方式，必须贯彻大语文教育观，积极开发和拓展识字资源，贯彻素质教育理念，改变机械教学的思想，把识字教学变得有趣、充满活力，才能让学生真正体会到语文学习的快乐。
参考文献
[1]王小晶.新课标下小学语文写字教学研究[J].中国校外教育，2019（21）：60.
[2]徐雷.小学语文识字教学的策略研究[J].读与写（教育教学刊），2019，16（07）：150.
【关键词】小学语文;识字教学;情景化课堂
【中图分类号】G623.22 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）21-0-01
识字是语文学习的起点，也是在生活中的基本语言保障，小学生在语文识字课堂中对识字课程的积极性在一定程度上对识字成效有着很重要的作用。而小学生是一个不容易受控制的群体，这就需要教师在教学过程中掌握正确的教学方法，将情境化教学引入小学语文识字课堂中，增强小学生的学习兴趣，进一步提高小学生的识字效果。
一、小学语文课堂教学现状分析
（一）教学理念落后
大部分小学教师认为小学生的学习只是一个基础的阶段，学习内容浅显易懂，而在教学过程中不重视小学生的基础教学，但其实小学生的学习需要有一个好的基础，特别是自语文识字方面，小学的学习对以后的发展来说是至关重要的。正是错误的教学观念导致教师在课堂教学中没有严谨认真的态度，传统的教学理念深入人心，使得教师的教学观念难以发生质的改变，小学生的识字效果也就難有发生量的变化。
（二）欠缺识字教学方法
很多小学语文教师并不具备的专业语文理论知识，只是掌握了一些语文基础教学，并不能对小学生的识字教学进行简化和情趣化。并且大部分小学语文教师还是沿用传统的教学方式，让学生对汉字进行简单地拼读和字形的记忆，这种死记硬背的方式容易使得学生很快忘记字体的形成，识字效果不佳。小学教师对识字方法的教学方式不明确，导致小学生不能在基础阶段形成对字形的完全记忆，影响学生日后的发展。
（三）缺乏情境化教学方法
在小学生的学习过程中，小学生很容易对自己喜欢的感兴趣的东西进行深度挖掘，语文课堂的识字教学对小学生来说比较新颖并且有趣，面对一个个不同的文字小学生经常恢复表现出很大的兴趣，由此，就需要教师对其进行引导教学。然而，在目前的小学语文的教学中，部分教师虽然对课堂情境化教学有一定的了解，但还是缺乏实质性的认识和实际操作能力，简单地认为情境化教学就是让学生在学习过程中有一定的情境分析和模拟，而没有将情境化教学渗透到小学语文识字课堂中的实际教学中，这让小学生对识字课程缺乏积极性和主动性，小学生在识字过程中显得吃力，降低了识字效率。
二、小学语文课堂识字教学方法优化策略
（一）加强情景化课堂教育理念
语文是大多数学生都偏爱的科目，因为语文课的内容丰富，有很多趣味性的内容。教师在语文教学的初期，就要充分展示课堂内容的优势。主动开展情境化教学是重要的教学思想。教师的积极引导，能够使学生对识字学习产生美好的印象，这对于语文学习的长期性有重要帮助。
（二）创设生活情境加强识字体验
（1）环境识字
学生熟悉的环境，是识字教学的最好教具。它既利于增强学生的直观感受，深化学生对汉字本源的认识，又利于培养学生运用语文文字表达事物的能力。如：学校，为孩子识字提供了良好的条件，宣传栏、板报、画廊等都是识字的活教材，家庭，是孩子最熟悉的生活环境，家庭中的日用品、装饰品、玩具等，孩子游公园、进商场、逛市场、看电影等社会活动中见到的标语、广告、门牌、商标等，正是识字的大课堂;自由阅读，引导孩子和阅读成为孩子生活的一部分，以及早达到将遇良才的识字目标[1]。
（2）联想识字
在识字过程中，通过分析字的音、形、义，引导学生找出这三者之间的联系点并展开联想，从而在大脑中呈现相应的物象以增强记忆，然后通过暗示学习加以巩固。如：回忆生活情景联想识字。根据汉字联想一幅图画，识“山”字，回想起生活中看到的连绵起伏的群山;根据汉字联想一种神态，识“思”字，回忆起因为粮食很重要，众人一心想着把田种好的情景;根据汉字联想一个动作，识“攀”字，回忆生活中用大手抓着树林间的杂乱藤条向上爬的情景;根据汉字联想一种景象，识“秋”字，回忆起秋游时看到成熟后金灿灿的禾穗，好像燃烧的火焰……
（三）开展多元化情境教学
（1）多媒体教学加强视觉效果
在科技飞速发展的今天，利用多媒体教学已经成为一种不可阻挡的趋势，已经成为课堂教学中必不可少的教学手段。多媒体可以将汉字的发展、演变以及所学汉字的典故通过动画、视频等方式完美的呈现在学生面前，学生在拓宽自己知识面的同时还可以加强对汉字的印象。这种方式很大程度上提高了学生对于识字学习的兴趣，以便于学生更好的学习汉字，学习语文学习中华文化。
（2）识字比赛促进学习动力
在小学学习阶段，学生的学习动力是比较容易增加的，只要运用适当的方法，给以适当的鼓励，让学生感受学习乐趣，从学习中树立信心，就自然而然让学生有了学习的动力[2]。比如，老师可以在作业中布置学习汉字的作业，同时应该将汉字的来源等等一同掌握，学生要在第二天的课堂上进行竞赛，优胜者可以有小红花等等的奖励，这样的教学，学生会更加兴趣参与，由于得到奖励，学生学习会更有信心，积极性会更强，也就会更加积极主动地、自主地学习而且全面掌握知识。
（3）课堂活动丰富课堂内容
在情境化的学习模式下，老师可以增加课堂活动来增加内容，将死板的内容变得相对灵活化，这样的内容更容易让学生理解，这样的教学方法更容易让学生所接受。教师可以在游戏中穿插找字并且写字的模式，在这种模式的学习当中学生会全身心的投入学习，并且并不把学习汉字当成是一种压力性的学习，在学习过程中爱上学习。通过在游戏中识字在一定程度上加强了学生自己思考的思维方式，并且在快乐中学习到知识。
三、结语
识字教学是小学语文教学的重点，也是学生未来发展的重要基础。教师必须抓住学生的心理特征，创新教学方式，必须贯彻大语文教育观，积极开发和拓展识字资源，贯彻素质教育理念，改变机械教学的思想，把识字教学变得有趣、充满活力，才能让学生真正体会到语文学习的快乐。
参考文献
[1]王小晶.新课标下小学语文写字教学研究[J].中国校外教育，2019（21）：60.
[2]徐雷.小学语文识字教学的策略研究[J].读与写（教育教学刊），2019，16（07）：150.