小学数学课堂提问是数学课堂教学中极为普遍的一种现象，也是数学课堂教学中师生进行双边活动的重要形式。笔者通过随堂听课和问卷调查，总结出目前我校数学课堂提问的现状及存在的问题，并分析其原因。
　　一、小学数学教师课堂提问的现状
　　1.提问过多。一些教师为了制造热闹的课堂气氛，不分主次，不顾学生实际，改过去的“满堂灌”为“满堂问”。每个问题学生缺少质疑问难、独立思考的时间，就如有一位教师在教学《面积和面积单位》时，整个课堂大概问了六十几个问题，平均每个问题占用的时间仅仅45秒，多数问题的思维量普遍低下，多是“是不是”、“对不对”之类的“假问题”，问题缺乏启发性，对学生探究问题的意识、思考问题的方法、解决问题的能力没有得到锻炼和培养。
　　2.问题缺乏质量。一些教师课前没有精心钻研教材，没有根据学生实际创设课堂提问，上起课来，经常信口开河，为提问而提问。提问琐碎频繁，不分主次。而有些教师提出的问题却又过于深奥，学生无从答起，课堂出现冷声，教师或责备学生，或自问自答，这样的提问既浪费了宝贵的教学时间，又打击了学生学习的积极性。
　　3.提问不区分对象。一些教师上课时担心学习水平一般的学生答不出、答不准问题，影响教学进度，于是喜欢提问那些回答问题完整的优等生，避开后进生。还有的教师会对学困生进行惩罚性提问，让学生难堪。
　　4.教师对问题的设计不够重视。对问题的设计是影响课堂提问效率的一个重要因素，很多教师课堂上的提问具有比较大的随意性，至于提问是否具有科学性、层次性、针对性和启发性，提问想要达到什么样的教学目的，教师自己也没有去思考。因而教学过程中出现问题表述含糊，指向性不明，学生听了不知所云，甚至偶尔还会出现科学性错误，更谈不上提问的艺术性了。在教学中会出现这样的情况，当老师出示“30÷6”后，老师就问：“30是什么数？”学生可能会这样回答：“30是个偶数”、“30是个两位数”、“30是个整十数”等等。这些回答都对，但是跟老师原先设计的指向有着一定的区别，原因就在于提问含糊不清。如果老师这样问：30在这个算式中，我们称它为什么数？学生就能马上正确回答了。
　　二、改善小学数学课堂提问的对策
　　有效的课堂教学必须以好的提问为前提，这就需要我们教师要做有心人，善于把问题设在重点处、关键处、疑难处，激发学生探求知识的欲望，以取得更好的教学效果。
　　1.要善于用提问培养学生的兴趣。“兴趣是最好的教师”。学习兴趣是学习动机中最活跃的因素，尤其对少年儿童来说，没有兴趣的学习是一种苦役，当学生对学习毫无兴趣时，肯定不能主动参与到学习当中。心理学实验告诉我们，问题，特别是精巧问题，能够吸引学生集中精力，积极思维，触动感情，提高兴趣。
　　2.留给学生充分思考、探索的空间。教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动过程。质疑是创新的基础。提出一个高质量的问题，需要对已有知识进行整理、分析、归纳等，是在原有知识的基础上再创造。在课堂上，教师要多给学生表达自己想法的机会，留给学生充分思考、探索的时间，尊重和鼓励学生用不同的方式理解和解答问题。经常给学生提供合作交流的机会，让学生互相质疑或向老师质疑，鼓励学生有疑就问。特别是对学生提出的有价值的问题，要给予充分的肯定和表扬，使学生体验到成功的快乐。有时学生的提问能帮助老师拓展教学的空间，为课堂教学增光添彩。当然教师也要保证学生提问的质量，不能漫无边际，这就需要教师的正确引导，让学生的思考集中在关键点上。
　　3.合理安排提问对象。为了提高课堂提问的有效性，在提问对象的选择上应遵循以下原则：
　　（1）目的性原则。课堂提问总是在一定的目的支配下进行的。因而在选择上应该注意提问所要达到的目的。（2）量力性原则。课堂提问时，所选择的对象必须是对所提出的问题在经过充分思考的基础上能回答或基本能够回答的学生，换句话说，问题的难易与提问对象的水平应努力追求“跳一跳，摘到桃”的理想境界。（3）宽广性原则。课堂教学过程中总是希望能够最大程度地获取教学反馈信息，以全面了解学生的学习情况。
　　4.要善于用提问拓展学生的思路。课堂教学中如何用精巧的提问拓展学生学习的思路，这是我们教学取得成功与否的重要环节。在数学教学中，要善于把学习内容中的新知识，转化为问题，隐伏于一系列的情境中，使学生意识到问题的存在，感受到自己需要问个“为什么？”“是什么？”“怎么办？”从而激活学生的思维。例如教学圆柱的侧面积，可通过层层设计问题，放手让学生去探索，去研究。
　　（作者单位：广西武鸣县双桥镇腾翔小学
　　（责任编校：扬子）