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【摘要】英语写作能力是本科英语专业学生所要掌握的重要语言技能之一。如何提高写作能力是所有写作教师共同面临的一个问题。本文的以建构主义理论为框架，作者拟定一个建构主义的教学模式，然后再把该模式应用于写作教学中，来验证该模式的适用性。研究结果表明：建构主义教学模式训练能够提高学生的写作能力。
【关键词】建构主义教学模式 英语专业 写作教学
【中图分类号】H31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）02-0133-01
引言
不论是从国际还是从国内的情况来看，当前各级各类学校都在深化教学改革。针对本科英语专业写作的传统教学模式，国内外的许多教育工作者多年来从理论和实践两个方面做了大量的研究与探索，提出很多写作的教学方法，但是将建构主义指导下的写作教学模式应用于本科英语专业基础写作课的专门研究则是少之又少。
一、建构主义教学模式的构建
在对建构主义理论的最近十几年相关材料进行了整理、分析、归纳并做比较研究的基础上，笔者构建了一个新的建构主义教学模式。该模式是由以下九个步骤构成的：一是写作前的准备；二是初稿；三是自我评价；四是学生互评；五是教师反馈；六是修改初稿；七是初稿和修改后文稿的比较；八是终稿；九是后记。
二、建构主义教学模式在英语专业写作教学中的研究
作者拟好建构主义教学模式后，将该教学模式应用到英语专业写作教学中进行研究。具体训练实施阶段主要安排以下课内外的活动：
2.1写作前的准备
写作过程被认为是一个创造的过程，但是在这个过程的开始阶段，大多数学生的大脑一片空白，不知道写什么，而写前的准备活动可以在此时帮助他们开拓思路，将先前储存在大脑中的知识经验激活，让清醒的头脑能够审视它们并对其进行加工处理。在这个过程中，通过不断地思索、寻找信息，学生的思维被充分地激发，从而打开了思路，使下一步的写作变得容易。
2.2初稿
学生在经过写作前的准备阶段之后，对大脑中被激发的信息进行整理，进而写出初稿。在初稿写作的过程中，建议学生在每两行中间留有一行空行，方便对初稿进行相关的评价或修改。初稿的设计是作者本人真实想法的反映，是作者写作能力的真实体现。但由于是初稿写作，不可避免的会出现一些問题，而这些问题均可在以下的几个过程中予以解决。
2.3自我评价
完成初稿后，学生对自己的初稿进行自我评价。学生对于自己的初稿中出现的问题进行评价，并且将发现的问题在接下来的几个过程中与老师以及同学共同探讨解决。而教师在这个过程中应该给学生一定的指导。经过这个评价过程，学生对于评价标准有了深刻的理解，并且在此次评价中获得丰富的经验。这些经验对日后的写作具有一定的指导性作用。
2.4学生互评
在自我评价过程之后，教师要求学生把自己的初稿进行互换，号召大家对同学的习作加以评价。学生互评不仅提高了学生们的学习兴趣，在发现并帮助同学解决问题的过程中还获取了知识，培养了能力。另外，学生互评的最终目的是培养学生自评、独立修改文章的能力，让学生积极地参与到评价的活动中，而与同学间的评价交流会令他们眼界更开阔，知识更丰富，学会取长补短。
2.5教师反馈
学生互评之后，将作文交给教师，教师对作文进行意见反馈。教师及时、有效地反馈，详细并认真地提出修改意见的评语，教师的反馈是促进学生修改作文的一个动力，作文发给学生后，学生大多会留意、采纳教师提供的反馈，对自己学习过程中的一些问题进行反思。因此，教师的反馈是促进学生提高英语写作水平的一个重要因素。通过教师的反馈，学生进一步巩固和内化了词汇、语法知识，更加注意文章的准确性、流畅性和得体性，驾驭语言的能力也随之提高。
2.6修改初稿
在教师的反馈意见提出之后，学生参照同学互评和教师反馈的相关建议，对初稿进行修改。在修改过程中，学生能对自己的写作水平进行自我评价，能正确意识到自身写作中存在的不足，并且清醒地意识到自己和别人的差距。通过这个修改过程，学生能够理解并掌握很多写作的注意事项和技巧，对未来的写作学习有很好的借鉴作用。
2.7初稿和修改后文稿的比较
学生修改初稿之后，还要把初稿和修改后的文稿进行比较。逐一分析两个文稿的不同，并且深入剖析各个不同的原因。经过这个比较的过程研究，学生对于写作的技巧掌握会非常熟练，而且会不断提高写作能力。
2.8终稿
经过细致的比较之后，学生会整理出作文的终稿。此时的终稿在一定程度上已经克服了在一稿二稿中出现的问题，布局也趋于合理。基本上反映出作者的真正写作目的，并且在一定程度上反映出作者的写作水平，因此作者本人也会感到满意。这种满足感会继续推动学生进行其它的更多、更广的写作练习。
2.9后记
学生在经历了上述的八个过程后，对于整个写作过程中出现的问题进行整理和记录。在认真详实地记录下出现的问题后，最重要的还要记录各个问题的解决方法。以便日后进行查阅和学习。因此这一后记过程有助于提高学生的纠错能力，同时使学生累积丰富的写作经验，有助于进一步提高学生的写作水平。
三、研究的结果
研究后我们发现：学生的写作能力有所提高，同时该模式训练在一定程度上改变了师生的角色。课堂教学从过去的以教师为中心逐渐转化为以学生为中心，学生的学习动机有所提高，合作意识有所增强。学生对于写作的态度亦有所改变，从过去的厌烦到现在的主动参与课堂写作，这也是促使学生写作水平得以提高的一个重要因素。
四、结语
建构主义教学理论为本科英语写作教学开拓了新的领域， 并且提供了新的理论依据， 它符合当今教学改革和素质教育的思想， 它必将对我们的教学起到积极有效的启发和推动作用。实践证明，笔者构建的建构主义教学模式充分体现了“学为主体，教为主导”的新思想、新理念，促使教师积极推行写作教学改革，探索务实有效的写作教学模式，符合本科英语写作教学的实质，是实现学生在民主、和谐和融洽的氛围中获取知识能力的途径，对英语写作教学的实践具有一定的指导意义。
参考文献：
[1]蔡基刚.英汉写作对比研究[M].上海：复旦大学出版社，2001.
[2]陈琦， 张建伟. 建构主义学习观要义评析[J].华东师范大学学报（教育科学版） ，1998，（1）.
[3]刘芳.建构主义理论指导下的大学英语写作教学模式研究[D]. 武汉：中国地质大学，2009.
【关键词】建构主义教学模式 英语专业 写作教学
【中图分类号】H31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）02-0133-01
引言
不论是从国际还是从国内的情况来看，当前各级各类学校都在深化教学改革。针对本科英语专业写作的传统教学模式，国内外的许多教育工作者多年来从理论和实践两个方面做了大量的研究与探索，提出很多写作的教学方法，但是将建构主义指导下的写作教学模式应用于本科英语专业基础写作课的专门研究则是少之又少。
一、建构主义教学模式的构建
在对建构主义理论的最近十几年相关材料进行了整理、分析、归纳并做比较研究的基础上，笔者构建了一个新的建构主义教学模式。该模式是由以下九个步骤构成的：一是写作前的准备；二是初稿；三是自我评价；四是学生互评；五是教师反馈；六是修改初稿；七是初稿和修改后文稿的比较；八是终稿；九是后记。
二、建构主义教学模式在英语专业写作教学中的研究
作者拟好建构主义教学模式后，将该教学模式应用到英语专业写作教学中进行研究。具体训练实施阶段主要安排以下课内外的活动：
2.1写作前的准备
写作过程被认为是一个创造的过程，但是在这个过程的开始阶段，大多数学生的大脑一片空白，不知道写什么，而写前的准备活动可以在此时帮助他们开拓思路，将先前储存在大脑中的知识经验激活，让清醒的头脑能够审视它们并对其进行加工处理。在这个过程中，通过不断地思索、寻找信息，学生的思维被充分地激发，从而打开了思路，使下一步的写作变得容易。
2.2初稿
学生在经过写作前的准备阶段之后，对大脑中被激发的信息进行整理，进而写出初稿。在初稿写作的过程中，建议学生在每两行中间留有一行空行，方便对初稿进行相关的评价或修改。初稿的设计是作者本人真实想法的反映，是作者写作能力的真实体现。但由于是初稿写作，不可避免的会出现一些問题，而这些问题均可在以下的几个过程中予以解决。
2.3自我评价
完成初稿后，学生对自己的初稿进行自我评价。学生对于自己的初稿中出现的问题进行评价，并且将发现的问题在接下来的几个过程中与老师以及同学共同探讨解决。而教师在这个过程中应该给学生一定的指导。经过这个评价过程，学生对于评价标准有了深刻的理解，并且在此次评价中获得丰富的经验。这些经验对日后的写作具有一定的指导性作用。
2.4学生互评
在自我评价过程之后，教师要求学生把自己的初稿进行互换，号召大家对同学的习作加以评价。学生互评不仅提高了学生们的学习兴趣，在发现并帮助同学解决问题的过程中还获取了知识，培养了能力。另外，学生互评的最终目的是培养学生自评、独立修改文章的能力，让学生积极地参与到评价的活动中，而与同学间的评价交流会令他们眼界更开阔，知识更丰富，学会取长补短。
2.5教师反馈
学生互评之后，将作文交给教师，教师对作文进行意见反馈。教师及时、有效地反馈，详细并认真地提出修改意见的评语，教师的反馈是促进学生修改作文的一个动力，作文发给学生后，学生大多会留意、采纳教师提供的反馈，对自己学习过程中的一些问题进行反思。因此，教师的反馈是促进学生提高英语写作水平的一个重要因素。通过教师的反馈，学生进一步巩固和内化了词汇、语法知识，更加注意文章的准确性、流畅性和得体性，驾驭语言的能力也随之提高。
2.6修改初稿
在教师的反馈意见提出之后，学生参照同学互评和教师反馈的相关建议，对初稿进行修改。在修改过程中，学生能对自己的写作水平进行自我评价，能正确意识到自身写作中存在的不足，并且清醒地意识到自己和别人的差距。通过这个修改过程，学生能够理解并掌握很多写作的注意事项和技巧，对未来的写作学习有很好的借鉴作用。
2.7初稿和修改后文稿的比较
学生修改初稿之后，还要把初稿和修改后的文稿进行比较。逐一分析两个文稿的不同，并且深入剖析各个不同的原因。经过这个比较的过程研究，学生对于写作的技巧掌握会非常熟练，而且会不断提高写作能力。
2.8终稿
经过细致的比较之后，学生会整理出作文的终稿。此时的终稿在一定程度上已经克服了在一稿二稿中出现的问题，布局也趋于合理。基本上反映出作者的真正写作目的，并且在一定程度上反映出作者的写作水平，因此作者本人也会感到满意。这种满足感会继续推动学生进行其它的更多、更广的写作练习。
2.9后记
学生在经历了上述的八个过程后，对于整个写作过程中出现的问题进行整理和记录。在认真详实地记录下出现的问题后，最重要的还要记录各个问题的解决方法。以便日后进行查阅和学习。因此这一后记过程有助于提高学生的纠错能力，同时使学生累积丰富的写作经验，有助于进一步提高学生的写作水平。
三、研究的结果
研究后我们发现：学生的写作能力有所提高，同时该模式训练在一定程度上改变了师生的角色。课堂教学从过去的以教师为中心逐渐转化为以学生为中心，学生的学习动机有所提高，合作意识有所增强。学生对于写作的态度亦有所改变，从过去的厌烦到现在的主动参与课堂写作，这也是促使学生写作水平得以提高的一个重要因素。
四、结语
建构主义教学理论为本科英语写作教学开拓了新的领域， 并且提供了新的理论依据， 它符合当今教学改革和素质教育的思想， 它必将对我们的教学起到积极有效的启发和推动作用。实践证明，笔者构建的建构主义教学模式充分体现了“学为主体，教为主导”的新思想、新理念，促使教师积极推行写作教学改革，探索务实有效的写作教学模式，符合本科英语写作教学的实质，是实现学生在民主、和谐和融洽的氛围中获取知识能力的途径，对英语写作教学的实践具有一定的指导意义。
参考文献：
[1]蔡基刚.英汉写作对比研究[M].上海：复旦大学出版社，2001.
[2]陈琦， 张建伟. 建构主义学习观要义评析[J].华东师范大学学报（教育科学版） ，1998，（1）.
[3]刘芳.建构主义理论指导下的大学英语写作教学模式研究[D]. 武汉：中国地质大学，2009.