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【摘 要】阅读既可以帮助学生巩固所学的单词，更是扩大词汇量的好方法。因此在小学阶段培养学生的英语阅读能力具有重要的现实意义。在小学英语教学中，由于受到传统教学观念影响，人们往往认为小学生的词汇少，知识面窄、语法欠缺，不易开展阅读教学。我从近几年的教学实践和探索中谈谈做法。
【关键词】阅读 理解 兴趣 积累
《英语新课程标准》明确要求：小学生要能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯。阅读既可以帮助学生巩固所学的单词，更是扩大词汇量的好方法。因此在小学阶段培养学生的英语阅读能力具有重要的现实意义。在小学英语教学中，由于受到传统教学观念影响，人们往往认为小学生的词汇少，知识面窄、语法欠缺，不易开展阅读教学。有不少老师对于阅读课采用“讲解式”的呆板陈旧的教学方式，无法培养学生良好的阅读习惯，学生往往只是通过老师讲解知道意思，并不会读。阅读的关键无非就是单词。单词会读了，才到词组，到句子。学生会读单词句子了，自然信心大增，再知道意思，慢慢地兴趣就有了。我从近几年的教学实践和探索中谈谈做法。
一、读前活动，激发兴趣
开展生动活泼紧扣阅读的读前活动，能激发学生阅读的兴趣和求知欲，使学生在一开始便处于主动地位，为阅读做充分准备。读前活动可采用借助文章标题，图片、文化背景介绍、故事梗概导入阅读。例如：大量听音，反复模仿。在英语教学起始阶段，语音教学主要应通过模仿来进行，而且，小学生在很长一段时间阶段都处于模仿阶段，教师应提供大量听音、反复模仿和实践的机会，帮助学生养成良好的发音习惯。所以每当学一个新的词音时，教师要利用多媒体播放标准的读音，让学生听清，然后反复模仿跟读。教师要善于让学生通過观察教师的口型，听教师示范发音，然后可以让学生一边模仿发音，一边互相观察同桌的口型是否正确。学生互相观察口型，一来可以防止某些学生不愿张嘴，二来可以让学生互相纠正发音，同时，他们也会觉得很有趣。
利用游戏形式使用实物和卡片。如在教授动物panda时，教师就可以将可爱的绒毛玩具熊猫与大家对话：“Hello！I’m Panda.” 示范几次以后请会的学生接过熊猫说：“Hello！I’m Panda.”，然后再将它传给会说的举手的学生，在全班学生都听懂的基础上进行快传快说游戏。学生应该在轻松愉快的氛围中学习外语，通过听、说、读、写、画的操作，以及游戏、比赛、表演等活动的开展，来引起和保持学生学习的兴趣，让学生受到一定的英语熏陶，让学生在玩中学、乐中学，在玩中长智、乐中受益，这样才能激发学生学习英语的兴趣，促使学生不断从“要我学”变成“我要学”“我想学”的方向发展。
二、经验细读，捕捉细节
此步骤是教师课文教学中心的重点环节，也是学生阅读实践的重点，是突破重点和难点的关键步骤。在学生初步了解文章大意后，教师应引导学生逐段细读，学会做阅读笔记，处理有关信息。为了疏通阅读过程中的疑难，如一些生词，词组，句型结构，惯用法和语法现象等语言障碍，可采用根据上下问的逻辑关系进行猜测，根据构词法，语法结构等进行分析，还可采用新旧知识进行联系，构成知识链。如：单词的发音与记忆是英语教学的重点和难点。现实中，单词是让学生头疼、让老师束手无策的“拦路虎”。那么，用什么方法让学生感知单词？我想，培养他们学习单词的兴趣是关键，采用Phonics自然拼读教学法可以解决这个问题。教学时，教师先作语音示范，不要急于把所有字母的读音规则硬塞给学生，而是帮助学生建立起初步的Phonics概念，帮助学生在字母与其相应的读音之间建立起初步的对应关系，根据字母和音素的内在联系，运用拼读分解音素的方法，分步、分类、分层教学。当学生很快学会不少字母在单词中的发音时，再指导学生掌握正确的音标发音部位和发音方法，教字母发音“先辅后元”，使学生感到Phonics并不难学。如在教学字母a的短音时，制作这样一个PPT，学生觉得很有趣，学起来很容易。又如教师的示范性表演可以用自做的一些道具进行，也可以在课前邀请学生排练。
实践证明，通过有计划、有步骤的Phonics教学、音素教学，绝大多数学生能独立、自主学习拼读单词，能做到见词读音，能通过音节记忆单词，具备了良好的自主学习能力，这种成功的体验能非常有效地帮助学生树立学好英语的信心。
三、善于总结，培养方法
授人以鱼，不如授人以渔。在英语阅读的过程中，指导学生运用正确的阅读技巧对提高学生的阅读能力能起到事半功倍的作用。
1.指导学生带着疑问阅读。例如：六年级上册Unit3 My weekend plan A let’s talk让学生从课件的语境中去思考，重点讲“tomorrow”，让学生用积极思维猜想课文的内容，帮助学生去了解课文语意，弄懂语篇中所蕴涵着的主要意思，便很快能理解语篇的意思，对本文的阅读理解就起着事半功倍的效果，从而产生高质量的阅读。
2.指导学生抓住关键阅读。在阅读一篇短文时，指导学生抓住每段话的关键词，对一些关键词，学生往往没有见过，便要求他们按照猜读的方法，或联系上下文，或文章背景知识等猜出词义，逐步加深对教材的理解。例如在教学四年级下册Unit 3 Weather A Let's talk这一课时， 这里的单词都是感受类的单词。通过引导，引入一些句子巩固这些单词在句子中的意思，再通过角色扮演，使学生能够更快地掌握对话内容，这一做法，让学生在尝试用英语思维去猜的过程中，既收获了新的知识，又有巩固旧知识。
3.指导学生围绕目标阅读。根据教学任务目标，设计一个挖空填空的文段，让学生在阅读短文后连续上下文来猜被挖空部分的句子，激发学生挑战自我，提升阅读的能力，突破文段的重难点。当学生能把挖空的内容都填上时，孩子们的脸上都洋溢着骄傲与自豪。
总之，小学生的阅读与理解能力的培养的确需要一个较长的过程，但我相信，只要我们潜心钻研，勤于耕耘，持之以恒，就一定能收到丰硕的果实。
参考文献：
1.《新知堂剑桥少儿英语网站》
2.《小学英语周报》
3.《中小学英语教学研究》
【关键词】阅读 理解 兴趣 积累
《英语新课程标准》明确要求：小学生要能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯。阅读既可以帮助学生巩固所学的单词，更是扩大词汇量的好方法。因此在小学阶段培养学生的英语阅读能力具有重要的现实意义。在小学英语教学中，由于受到传统教学观念影响，人们往往认为小学生的词汇少，知识面窄、语法欠缺，不易开展阅读教学。有不少老师对于阅读课采用“讲解式”的呆板陈旧的教学方式，无法培养学生良好的阅读习惯，学生往往只是通过老师讲解知道意思，并不会读。阅读的关键无非就是单词。单词会读了，才到词组，到句子。学生会读单词句子了，自然信心大增，再知道意思，慢慢地兴趣就有了。我从近几年的教学实践和探索中谈谈做法。
一、读前活动，激发兴趣
开展生动活泼紧扣阅读的读前活动，能激发学生阅读的兴趣和求知欲，使学生在一开始便处于主动地位，为阅读做充分准备。读前活动可采用借助文章标题，图片、文化背景介绍、故事梗概导入阅读。例如：大量听音，反复模仿。在英语教学起始阶段，语音教学主要应通过模仿来进行，而且，小学生在很长一段时间阶段都处于模仿阶段，教师应提供大量听音、反复模仿和实践的机会，帮助学生养成良好的发音习惯。所以每当学一个新的词音时，教师要利用多媒体播放标准的读音，让学生听清，然后反复模仿跟读。教师要善于让学生通過观察教师的口型，听教师示范发音，然后可以让学生一边模仿发音，一边互相观察同桌的口型是否正确。学生互相观察口型，一来可以防止某些学生不愿张嘴，二来可以让学生互相纠正发音，同时，他们也会觉得很有趣。
利用游戏形式使用实物和卡片。如在教授动物panda时，教师就可以将可爱的绒毛玩具熊猫与大家对话：“Hello！I’m Panda.” 示范几次以后请会的学生接过熊猫说：“Hello！I’m Panda.”，然后再将它传给会说的举手的学生，在全班学生都听懂的基础上进行快传快说游戏。学生应该在轻松愉快的氛围中学习外语，通过听、说、读、写、画的操作，以及游戏、比赛、表演等活动的开展，来引起和保持学生学习的兴趣，让学生受到一定的英语熏陶，让学生在玩中学、乐中学，在玩中长智、乐中受益，这样才能激发学生学习英语的兴趣，促使学生不断从“要我学”变成“我要学”“我想学”的方向发展。
二、经验细读，捕捉细节
此步骤是教师课文教学中心的重点环节，也是学生阅读实践的重点，是突破重点和难点的关键步骤。在学生初步了解文章大意后，教师应引导学生逐段细读，学会做阅读笔记，处理有关信息。为了疏通阅读过程中的疑难，如一些生词，词组，句型结构，惯用法和语法现象等语言障碍，可采用根据上下问的逻辑关系进行猜测，根据构词法，语法结构等进行分析，还可采用新旧知识进行联系，构成知识链。如：单词的发音与记忆是英语教学的重点和难点。现实中，单词是让学生头疼、让老师束手无策的“拦路虎”。那么，用什么方法让学生感知单词？我想，培养他们学习单词的兴趣是关键，采用Phonics自然拼读教学法可以解决这个问题。教学时，教师先作语音示范，不要急于把所有字母的读音规则硬塞给学生，而是帮助学生建立起初步的Phonics概念，帮助学生在字母与其相应的读音之间建立起初步的对应关系，根据字母和音素的内在联系，运用拼读分解音素的方法，分步、分类、分层教学。当学生很快学会不少字母在单词中的发音时，再指导学生掌握正确的音标发音部位和发音方法，教字母发音“先辅后元”，使学生感到Phonics并不难学。如在教学字母a的短音时，制作这样一个PPT，学生觉得很有趣，学起来很容易。又如教师的示范性表演可以用自做的一些道具进行，也可以在课前邀请学生排练。
实践证明，通过有计划、有步骤的Phonics教学、音素教学，绝大多数学生能独立、自主学习拼读单词，能做到见词读音，能通过音节记忆单词，具备了良好的自主学习能力，这种成功的体验能非常有效地帮助学生树立学好英语的信心。
三、善于总结，培养方法
授人以鱼，不如授人以渔。在英语阅读的过程中，指导学生运用正确的阅读技巧对提高学生的阅读能力能起到事半功倍的作用。
1.指导学生带着疑问阅读。例如：六年级上册Unit3 My weekend plan A let’s talk让学生从课件的语境中去思考，重点讲“tomorrow”，让学生用积极思维猜想课文的内容，帮助学生去了解课文语意，弄懂语篇中所蕴涵着的主要意思，便很快能理解语篇的意思，对本文的阅读理解就起着事半功倍的效果，从而产生高质量的阅读。
2.指导学生抓住关键阅读。在阅读一篇短文时，指导学生抓住每段话的关键词，对一些关键词，学生往往没有见过，便要求他们按照猜读的方法，或联系上下文，或文章背景知识等猜出词义，逐步加深对教材的理解。例如在教学四年级下册Unit 3 Weather A Let's talk这一课时， 这里的单词都是感受类的单词。通过引导，引入一些句子巩固这些单词在句子中的意思，再通过角色扮演，使学生能够更快地掌握对话内容，这一做法，让学生在尝试用英语思维去猜的过程中，既收获了新的知识，又有巩固旧知识。
3.指导学生围绕目标阅读。根据教学任务目标，设计一个挖空填空的文段，让学生在阅读短文后连续上下文来猜被挖空部分的句子，激发学生挑战自我，提升阅读的能力，突破文段的重难点。当学生能把挖空的内容都填上时，孩子们的脸上都洋溢着骄傲与自豪。
总之，小学生的阅读与理解能力的培养的确需要一个较长的过程，但我相信，只要我们潜心钻研，勤于耕耘，持之以恒，就一定能收到丰硕的果实。
参考文献：
1.《新知堂剑桥少儿英语网站》
2.《小学英语周报》
3.《中小学英语教学研究》