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【摘 要】本文在“双主体”教育模式基础上，通过对现阶段学院双主体网络专业教师队伍现状的分析，提出了校企“双主体”育人模式下高职师资队伍建设的对策与措施。
【关键词】高职 “双主体” 育人模式 师资队伍建设
校企“双主体”育人是借鉴德国先进的“双元制”职业教育模式。通过实施校企“双主体”合作人才培养，能最大限度地利用学校和企业的条件和优势，强化理论与实践相结合，从而培养既具有专业理论知识，又具有专业技术和技能以及解决职业实际问题能力的高素质技术人才。师资队伍建设作为校企“双主体”育人模式的人才智力保障，有着重要的研究意义。
1.德国“双元制”职业教育师资队伍建设的启示
德国“双元制”师资队伍由企业培训教师和学校教师两方面人员组成，解决师资队伍数量的关键在于采取多渠道培养和专兼职结合的方式，解决师资队伍的质量的核心在于采取分类指导、技能培养、高标准、严要求。德国逐渐探索出一套社会地位高、工资待遇好的职业教育师资队伍人才引入机制，保障了“双元制”职业教育师资队伍的建设与发展。
2.我院网络专业教师队伍现状分析
在“雙主体”人才培养模式下，我院在师资队伍建设方面进行了有益的探索，以学院网络专业教师为例：开展教师下企业顶岗实践锻炼、认定双师素质教师、打造省级计算机网络特色专业教学团队等，但在组织和实施中也出现了很多问题，具体表现以下几方面：
一是专业教师的理念还不能更好地适应“双主体”育人模式。大多数网络专业教师的教育理念仍停留在“六学期”教育模式上，不能主动适应校企交替、分段式的教学组织方式。虽重视自身的实践能力提高，但不能深入地去了解企业的运作模式和组织构架，不能做到让学生每周期学校学习到的理论知识与企业培训无缝对接。
二是企业兼职教师（师傅）任职标准不明晰。学生在校企交替、分段式的教学组织模式下，不同阶段对企业兼职教师（师傅）的能力要求由浅入深、由低到高、有简单到全面，目前不同岗位、不同专业的师傅基本能力要求不够明晰。
三是对企业兼职教师（师傅）工作表现考核缺失。目前对企业师傅的考核以企业为主，未能做到依据对企业师傅的考核结果，做到奖励先进，建立起评优评先的制度。
3.师资队伍建设对策和措施
3.1转变校内专任教师理念，主动适应“双主体”育人模式需要
通过培训、外出进修学习等措施转变教师理念，主动适应校企交替、分段式的教学组织方式。通过鼓励教师到其授课班级对应的合作企业进行针对性的调研、实践锻炼，了解岗位工作任务、企业育人环境、育人计划、有针对性地安排教学内容，从而实现学生每周期学校学习到的理论知识与企业培训无缝对接。
3.2深入调研，制定企业兼职教师（师傅）任职标准
由于在校企交替、分段式的教学组织模式下，不同阶段对企业兼职教师（师傅）的能力要求不同（由浅入深、由低到高、有简单到全面），这就要求教师必须深入企业调研，结合专业、企业、岗位的能力要求，制定基本的企业师傅的任职标准。达到任职标准的教师要颁发不同层次的客座实习教师、客座讲师、客座副教授、客座教授证书。
3.3拓宽培训途径，努力提高企业兼职教师（师傅）教学能力
拓宽企业兼职教师（师傅）的教师进修培训渠道，组织安排学院优秀教师主动到企业定期授课，培训提高企业师傅的教学业务能力；鼓励教师参加各类学术技术会议、骨干教师短期培训班及各类教育教学技能竞赛，掌握国内其他高职院校先进的教育教学经验。
3.4积极与企业沟通，共同建立企业兼职教师（师傅）工作表现考核和奖惩机制
加强与企业沟通人力资源部门沟通，积极探索出适用于不同企业要求、不同企业特点的兼职教师（师傅）工作表现考核机制；建立起评优评先制度，依据对企业师傅的考核结果，评选出优秀的企业兼职教师（师傅），给予表彰和奖金，保障“双主体”教师的地位和待遇。
3.5组建职业教育集团，发挥其在行业号召、引导功能，促使职业教育规模、专业设置与经济社会发展需求相适应
职业教育集团应是一个由政府部门、行业组织、企业和职业院校共同参加的区域性职业教育合作组织。政府发挥政策调控与资源配置作用，推动相关部门把职业教育纳入经济社会发展和产业发展规划，健全多渠道投入机制，加大职业教育投入。行业发挥指导和纽带作用，引导和鼓励本行业企业开展校企合作；发挥资源、技术、信息等优势，参与校企合作项目的评估、职业技能鉴定及相关管理工作；企业发挥先进技术应用、兼职教师选聘、实习实训基地建设和学生就业等方面的优势，在参与职业教育的过程中，赢得职业教育所提供的技能人才支撑和和智力支持。
总之，高职“双主体”教育应努力提升师资队伍的素质和整体水平，实行校企合作、工学结合，促进专职与兼职对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接、学历证书与职业资格证书对接、职业教育与终身学习对接，从而为高等职业教育健康、持续发展奠定良好的基础。
【参考文献】
[1]胡耀忠，李裘. 基于“双主体”人才培养模式的高职院校内部管理体制改革[J]. 职业技术教育，2011（32） .
[2]杨成美，张国保. 高职顶岗实习管理模式的创新—“学院 企业”双主体的人才培养[J]. 中国电力教育，2011（23）.
[3]李忠军，杨梅，傅中. 浅析高职“双主体”教育模式下的师资队伍建设[J]. 广东轻工职业技术学院学报，2011（4）.
【关键词】高职 “双主体” 育人模式 师资队伍建设
校企“双主体”育人是借鉴德国先进的“双元制”职业教育模式。通过实施校企“双主体”合作人才培养，能最大限度地利用学校和企业的条件和优势，强化理论与实践相结合，从而培养既具有专业理论知识，又具有专业技术和技能以及解决职业实际问题能力的高素质技术人才。师资队伍建设作为校企“双主体”育人模式的人才智力保障，有着重要的研究意义。
1.德国“双元制”职业教育师资队伍建设的启示
德国“双元制”师资队伍由企业培训教师和学校教师两方面人员组成，解决师资队伍数量的关键在于采取多渠道培养和专兼职结合的方式，解决师资队伍的质量的核心在于采取分类指导、技能培养、高标准、严要求。德国逐渐探索出一套社会地位高、工资待遇好的职业教育师资队伍人才引入机制，保障了“双元制”职业教育师资队伍的建设与发展。
2.我院网络专业教师队伍现状分析
在“雙主体”人才培养模式下，我院在师资队伍建设方面进行了有益的探索，以学院网络专业教师为例：开展教师下企业顶岗实践锻炼、认定双师素质教师、打造省级计算机网络特色专业教学团队等，但在组织和实施中也出现了很多问题，具体表现以下几方面：
一是专业教师的理念还不能更好地适应“双主体”育人模式。大多数网络专业教师的教育理念仍停留在“六学期”教育模式上，不能主动适应校企交替、分段式的教学组织方式。虽重视自身的实践能力提高，但不能深入地去了解企业的运作模式和组织构架，不能做到让学生每周期学校学习到的理论知识与企业培训无缝对接。
二是企业兼职教师（师傅）任职标准不明晰。学生在校企交替、分段式的教学组织模式下，不同阶段对企业兼职教师（师傅）的能力要求由浅入深、由低到高、有简单到全面，目前不同岗位、不同专业的师傅基本能力要求不够明晰。
三是对企业兼职教师（师傅）工作表现考核缺失。目前对企业师傅的考核以企业为主，未能做到依据对企业师傅的考核结果，做到奖励先进，建立起评优评先的制度。
3.师资队伍建设对策和措施
3.1转变校内专任教师理念，主动适应“双主体”育人模式需要
通过培训、外出进修学习等措施转变教师理念，主动适应校企交替、分段式的教学组织方式。通过鼓励教师到其授课班级对应的合作企业进行针对性的调研、实践锻炼，了解岗位工作任务、企业育人环境、育人计划、有针对性地安排教学内容，从而实现学生每周期学校学习到的理论知识与企业培训无缝对接。
3.2深入调研，制定企业兼职教师（师傅）任职标准
由于在校企交替、分段式的教学组织模式下，不同阶段对企业兼职教师（师傅）的能力要求不同（由浅入深、由低到高、有简单到全面），这就要求教师必须深入企业调研，结合专业、企业、岗位的能力要求，制定基本的企业师傅的任职标准。达到任职标准的教师要颁发不同层次的客座实习教师、客座讲师、客座副教授、客座教授证书。
3.3拓宽培训途径，努力提高企业兼职教师（师傅）教学能力
拓宽企业兼职教师（师傅）的教师进修培训渠道，组织安排学院优秀教师主动到企业定期授课，培训提高企业师傅的教学业务能力；鼓励教师参加各类学术技术会议、骨干教师短期培训班及各类教育教学技能竞赛，掌握国内其他高职院校先进的教育教学经验。
3.4积极与企业沟通，共同建立企业兼职教师（师傅）工作表现考核和奖惩机制
加强与企业沟通人力资源部门沟通，积极探索出适用于不同企业要求、不同企业特点的兼职教师（师傅）工作表现考核机制；建立起评优评先制度，依据对企业师傅的考核结果，评选出优秀的企业兼职教师（师傅），给予表彰和奖金，保障“双主体”教师的地位和待遇。
3.5组建职业教育集团，发挥其在行业号召、引导功能，促使职业教育规模、专业设置与经济社会发展需求相适应
职业教育集团应是一个由政府部门、行业组织、企业和职业院校共同参加的区域性职业教育合作组织。政府发挥政策调控与资源配置作用，推动相关部门把职业教育纳入经济社会发展和产业发展规划，健全多渠道投入机制，加大职业教育投入。行业发挥指导和纽带作用，引导和鼓励本行业企业开展校企合作；发挥资源、技术、信息等优势，参与校企合作项目的评估、职业技能鉴定及相关管理工作；企业发挥先进技术应用、兼职教师选聘、实习实训基地建设和学生就业等方面的优势，在参与职业教育的过程中，赢得职业教育所提供的技能人才支撑和和智力支持。
总之，高职“双主体”教育应努力提升师资队伍的素质和整体水平，实行校企合作、工学结合，促进专职与兼职对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接、学历证书与职业资格证书对接、职业教育与终身学习对接，从而为高等职业教育健康、持续发展奠定良好的基础。
【参考文献】
[1]胡耀忠，李裘. 基于“双主体”人才培养模式的高职院校内部管理体制改革[J]. 职业技术教育，2011（32） .
[2]杨成美，张国保. 高职顶岗实习管理模式的创新—“学院 企业”双主体的人才培养[J]. 中国电力教育，2011（23）.
[3]李忠军，杨梅，傅中. 浅析高职“双主体”教育模式下的师资队伍建设[J]. 广东轻工职业技术学院学报，2011（4）.