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一、初中物理探究性学习概述
（一）探究性学习的特征
探究性学习最根本的特征是学生学习的自主性，是给学生充分的自主探究的机会和空间。最终目标是实现学生综合素质的提高，重在培养学生科学思维和科学探究能力。在探究性学习过程中，学生参与提出问题、建立假说、设计实验获取证据、表达交流等过程。学生在获得知识的过程中，得到探究技能的训练，获得科学探究的体验。
（二）初中物理探究性学习的价值
初中物理探究性学习是对学生学习方式转变的重大突破，课堂中学生之间的交流、互助、探讨占据较大比重。著名物理学家劳厄有一句名言：“所谓素质无非是把学校里学过的东西统统忘掉之后剩下来的东西。”只有掌握了如何学习，如何解决问题才能在这个信息化时代充分发挥自身的价值。
二、当前初中物理探究性学习活动存在的问题
对探究性学习方式的研究和理解不深刻，缺乏实战经验，活动流于形式。具体表现为以下几点。
（一）有小组，无组织，忽视合作能力
教师片面理解小组合作学习，把小组合作当作几个学生围成圈来学习。表现为：有小组而无组织，学生不会合作学习，合作学习流于形式。活动中，学生有的心不在焉，有的一言不发，有的各说各的，有的一人活动、其他成员等待……
（二）求探究，略基础，忽视基础知识
其表现有：尽管教师创设了问题情境，提供了充足时间，让学生自主探究、表达交流，但学生无从下手、理解错误、活动陷入困境。因此，要根据学生的现实经验情况和基础知识水平，创设相应水平的问题情境，在此基础上让学生自主探究。
（三）有猜想，无深析，忽视错误前概念
其表现为：学生在老师预设的轨道上进行探究。例如，老师通过情景提问：“滑动摩擦力大小与哪些因素有关？”学生答：“跟接触面积有关”，老师未理睬；后有学生回答：“可能与压力、接触面粗糙程度有关”，老师表示赞成；接着，统一设计方案、实验、得出结论。针对学生做猜想和假设时，暴露出错误的前概念，教师需要推翻学生错误的前概念，让学生建立正确的概念和认识。
（四）求开放，略引导，忽视活动问题设计
教师把握不好开放性和指导性的问题。其表现为：老师放手让学生探究，对学生探究过程不过问，或变成了几个精英学生的探究，大多数学生在等待。
例如，在“动能”试讲中，高估学生能力，让学生自己设计活动方案、表格（如右图），开放性太大，学生没能完成活动。
（五）想总结，无时间，忽视活动后的拔高
课堂学习活动的时间很难把控，来不及完成活动，无法总结。下一节课一定要总结、弥补，提高活动效果。
三、初中物理探究性学习活动的实施策略
老师要多方位指导，恰当引导。具体有以下五个方面：
（一）小组分工指导，全员参与、互动，将合作学习落到实处
首先，要充分了解学生，成立搭配合理的学习小组，每组控制在4到6人，使各组水平相当。了解学生的基本情况，如物理成绩、认知水平、观察能力、表達能力、兴趣爱好、性格特点以及其他优缺点等。定期重新分组，让学生产生新鲜感。
其次，小组成员角色分工，明确职责，选出一名组长，实行组长负责，组员分工合作（合作设计、实验操作、测量、记录、上台交流……），每项任务落实到人。以后活动中组长轮换，组员工作交换，让每个学生有各项锻炼机会。
另外，组与组之间形成竞争。例如，提供“三个完全一样的小灯泡，连接电路！看哪组方法多？连一连，比一比！”各组展示成果。
（二）基础知识、基本方法指导，关注学生基础，做好设计活动的各项准备
探究性学习必须拥有一定的基础知识，如果学生储备的知识不足，探究活动就很难进行。例如，“研究影响动能大小的因素”前，要明确“动能”的定义，知道小球的动能大小从小球对物块做功的多少来体现。理解“转换法”的思想，明确物块被推动距离的远近体现了小球动能的大小。虽然学生熟知“控制变量法”，但具体怎么控制变量法设计活动还是有难度的。而且，学生要理解运动的小球每次都在同一水平面推动同一物块，也是“控制变量法”。
（三）深析猜想和假设
动摇学生错误的前概念，培养学生的批判性思维
学生在做猜想和假设时往往会暴露出错误的前概念。教师要充分考虑到学生的生活体验和科学前概念，使学生会提出哪些猜想或存在哪些想法。例如，在研究影响动能大小的因素时，除“质量、速度”外，其它猜想有“推力、重力、压力、摩擦力、接触面粗糙程度、高度……”；提问时，大家只猜测了“物体质量、速度”；但交流时，同学在设计的表格栏目中写了“力”。
推翻错误的前概念，用说理和思辨的方法难以奏效，要用证伪实验，呈现铁一样的事实，才能产生巨大的震撼力和冲击力。只有教师预设到了，才能切中要害，分析得精彩。教师的分析或处理，可以帮助同学调整理解，推翻学生错误的前概念。
（四）把握活动开放度，创设条件，让师生、生生相互指导和帮助
如果老师把活动设计方案、表格全部和盘托出，那么学生的思维得不到发展；如果活動开放性大一点，老师引导很少，学生又无法顺利完成。例如，在“探究影响物体动能大小的因素”中，教师调低活动开放度（如右图）。具体过程调整细化为：1、通过生活中的实例，提出猜想；2、根据三个问题“思考与讨论”；3、根据老师列出具体方向、方法去设计方案和记录表格，组内交流得出初步方案。4、小组代表上台交流，回答问题，展示小组方案和记录表格。他人对此设计进行质疑或赞成，形成可行的方案。5、完成实验操作、表格记录、总结实验结论。6、小组代表上台交流实验记录、实验结论。
开始，放手让学生设计方案，教师及时组织学生对方案进行讨论、交流和评价。后来，统一方案并实验。处理好活动“放”和“收”的关系，提高活动效果。
（五）学习活动一定要总结，总结实验的结论、总结实施的方法。
四、总结
学习活动设计，尊重学生的主体地位，学生围绕问题展开分析与思考，展开交流与合作，运用旧知识的回顾激发新知识的理解，在发现问题与解决问题中逐渐锻炼学生的能力。活动要为学生多创造思考情境，多提供思考时间、表现机会，多带给学生成功体验。“让交流产生智慧，让探究成为习惯，让活动培养能力”。
（一）探究性学习的特征
探究性学习最根本的特征是学生学习的自主性，是给学生充分的自主探究的机会和空间。最终目标是实现学生综合素质的提高，重在培养学生科学思维和科学探究能力。在探究性学习过程中，学生参与提出问题、建立假说、设计实验获取证据、表达交流等过程。学生在获得知识的过程中，得到探究技能的训练，获得科学探究的体验。
（二）初中物理探究性学习的价值
初中物理探究性学习是对学生学习方式转变的重大突破，课堂中学生之间的交流、互助、探讨占据较大比重。著名物理学家劳厄有一句名言：“所谓素质无非是把学校里学过的东西统统忘掉之后剩下来的东西。”只有掌握了如何学习，如何解决问题才能在这个信息化时代充分发挥自身的价值。
二、当前初中物理探究性学习活动存在的问题
对探究性学习方式的研究和理解不深刻，缺乏实战经验，活动流于形式。具体表现为以下几点。
（一）有小组，无组织，忽视合作能力
教师片面理解小组合作学习，把小组合作当作几个学生围成圈来学习。表现为：有小组而无组织，学生不会合作学习，合作学习流于形式。活动中，学生有的心不在焉，有的一言不发，有的各说各的，有的一人活动、其他成员等待……
（二）求探究，略基础，忽视基础知识
其表现有：尽管教师创设了问题情境，提供了充足时间，让学生自主探究、表达交流，但学生无从下手、理解错误、活动陷入困境。因此，要根据学生的现实经验情况和基础知识水平，创设相应水平的问题情境，在此基础上让学生自主探究。
（三）有猜想，无深析，忽视错误前概念
其表现为：学生在老师预设的轨道上进行探究。例如，老师通过情景提问：“滑动摩擦力大小与哪些因素有关？”学生答：“跟接触面积有关”，老师未理睬；后有学生回答：“可能与压力、接触面粗糙程度有关”，老师表示赞成；接着，统一设计方案、实验、得出结论。针对学生做猜想和假设时，暴露出错误的前概念，教师需要推翻学生错误的前概念，让学生建立正确的概念和认识。
（四）求开放，略引导，忽视活动问题设计
教师把握不好开放性和指导性的问题。其表现为：老师放手让学生探究，对学生探究过程不过问，或变成了几个精英学生的探究，大多数学生在等待。
例如，在“动能”试讲中，高估学生能力，让学生自己设计活动方案、表格（如右图），开放性太大，学生没能完成活动。
（五）想总结，无时间，忽视活动后的拔高
课堂学习活动的时间很难把控，来不及完成活动，无法总结。下一节课一定要总结、弥补，提高活动效果。
三、初中物理探究性学习活动的实施策略
老师要多方位指导，恰当引导。具体有以下五个方面：
（一）小组分工指导，全员参与、互动，将合作学习落到实处
首先，要充分了解学生，成立搭配合理的学习小组，每组控制在4到6人，使各组水平相当。了解学生的基本情况，如物理成绩、认知水平、观察能力、表達能力、兴趣爱好、性格特点以及其他优缺点等。定期重新分组，让学生产生新鲜感。
其次，小组成员角色分工，明确职责，选出一名组长，实行组长负责，组员分工合作（合作设计、实验操作、测量、记录、上台交流……），每项任务落实到人。以后活动中组长轮换，组员工作交换，让每个学生有各项锻炼机会。
另外，组与组之间形成竞争。例如，提供“三个完全一样的小灯泡，连接电路！看哪组方法多？连一连，比一比！”各组展示成果。
（二）基础知识、基本方法指导，关注学生基础，做好设计活动的各项准备
探究性学习必须拥有一定的基础知识，如果学生储备的知识不足，探究活动就很难进行。例如，“研究影响动能大小的因素”前，要明确“动能”的定义，知道小球的动能大小从小球对物块做功的多少来体现。理解“转换法”的思想，明确物块被推动距离的远近体现了小球动能的大小。虽然学生熟知“控制变量法”，但具体怎么控制变量法设计活动还是有难度的。而且，学生要理解运动的小球每次都在同一水平面推动同一物块，也是“控制变量法”。
（三）深析猜想和假设
动摇学生错误的前概念，培养学生的批判性思维
学生在做猜想和假设时往往会暴露出错误的前概念。教师要充分考虑到学生的生活体验和科学前概念，使学生会提出哪些猜想或存在哪些想法。例如，在研究影响动能大小的因素时，除“质量、速度”外，其它猜想有“推力、重力、压力、摩擦力、接触面粗糙程度、高度……”；提问时，大家只猜测了“物体质量、速度”；但交流时，同学在设计的表格栏目中写了“力”。
推翻错误的前概念，用说理和思辨的方法难以奏效，要用证伪实验，呈现铁一样的事实，才能产生巨大的震撼力和冲击力。只有教师预设到了，才能切中要害，分析得精彩。教师的分析或处理，可以帮助同学调整理解，推翻学生错误的前概念。
（四）把握活动开放度，创设条件，让师生、生生相互指导和帮助
如果老师把活动设计方案、表格全部和盘托出，那么学生的思维得不到发展；如果活動开放性大一点，老师引导很少，学生又无法顺利完成。例如，在“探究影响物体动能大小的因素”中，教师调低活动开放度（如右图）。具体过程调整细化为：1、通过生活中的实例，提出猜想；2、根据三个问题“思考与讨论”；3、根据老师列出具体方向、方法去设计方案和记录表格，组内交流得出初步方案。4、小组代表上台交流，回答问题，展示小组方案和记录表格。他人对此设计进行质疑或赞成，形成可行的方案。5、完成实验操作、表格记录、总结实验结论。6、小组代表上台交流实验记录、实验结论。
开始，放手让学生设计方案，教师及时组织学生对方案进行讨论、交流和评价。后来，统一方案并实验。处理好活动“放”和“收”的关系，提高活动效果。
（五）学习活动一定要总结，总结实验的结论、总结实施的方法。
四、总结
学习活动设计，尊重学生的主体地位，学生围绕问题展开分析与思考，展开交流与合作，运用旧知识的回顾激发新知识的理解，在发现问题与解决问题中逐渐锻炼学生的能力。活动要为学生多创造思考情境，多提供思考时间、表现机会，多带给学生成功体验。“让交流产生智慧，让探究成为习惯，让活动培养能力”。