【摘 要】
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<正>在小学数学教学中,学生对数学新知的建构,往往是通过已有知识的正向迁移、顺应、同化之后最终实现的。然而在教学中,当学生面临思维拐点的时候,该怎么做呢?笔者认为,教师
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<正>在小学数学教学中,学生对数学新知的建构,往往是通过已有知识的正向迁移、顺应、同化之后最终实现的。然而在教学中,当学生面临思维拐点的时候,该怎么做呢?笔者认为,教师一味地强制和硬塞,将会导致课堂的低效甚至无效。下面笔者结合自己在《小数加减法》中的教学片段,谈谈自己的思考和体会。一、把握学情,明晰思维提升拐点在学习《小数加减法》之前,学生已经初步把握了基本的计算法则,但在这一次的新知学习中,学生面临的
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