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摘要：《普通高中思想政治课程标准（2017年）》将政治认同确立为思想政治课培养的核心素养之一。“认同”就是承认，认可，是人的一种思想认识和情感倾向，是一种内隐的心理。政治认同的关键是解决“信不信”的问题，这既是培养其他素养的前提基础，也是实现政治课课程性质的关键。个人的经历和体验是影响一个人“信不信”的关键因素，因此，关注学生的课堂经历，以学生的“第一人称”视角审视和建构思想政治课堂，优化学生体验，才能真正说服学生，打动学生，达到培养政治认同的目的。
关键词：“第一人称”视角;思想政治课;政治认同
中图分类号：G633.2 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2020）11A-0068-04
《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》将高中思想政治课的核心素养定位为：政治认同、科学精神、法治意识、公共参与。政治认同，就是拥护中国共产党的领导，坚持和发展中国特色社会主义，认同中华人民共和国、中华民族、中华文化，弘扬和践行社会主义核心价值观[1]。政治认同在课程中至关重要，离开了政治认同，知识与技能难以真正转化为学科素养，教学也就偏离了课程设置的初衷。所以，政治认同可以说是整个课程的落脚点。
从内容看，虽然政治认同涉及学生对国家政治制度、经济制度、民族文化、国家道路等方方面面的理解，但究其本质，是一个“信”字。“信与不信”是人的一种思想认识和情感倾向，是一种内在的心理，具有隐蔽性。人可以通过言行掩盖其真实的情感和认同倾向，因此，对“政治认同”目标是否达成，难以实现有效评价——我们不能通过测试的方式对“是否认同”以及“认同程度”进行量化的评价。但是，这不等于不能施加影响。
实践是认识的来源，虽然影响一个人信与不信的因素有很多，但根本来说，取决于个人经历和体验。在课堂上，教师很难有机会带领学生参与现实的政治、经济、文化实践活动，但是可以改变教学设计的视角，以学生为“第一人称”视角构建教学活动，增加参与性和体验性，增强说服力，提升思想情感认同。
“第一人称”视角常运用于小说、电影和游戏等作品中，让人有身临其境的代入感，能增强作品的感染力。而将“第一人称”视角运用于教学，与前者既有相通又有不同。具体来说，就是将学生放在所有教学环节的中心位置，围绕“如果我是学生，我会关注什么，需要什么，喜欢什么，怀疑什么，相信什么”来设计教学思路，再以此为前提.赋予学生特定角色，代入所创设的情景与对话，实施教学活动。课堂赋予学生第一人称的角色，让学生从旁观者变为亲历者，以“我”的视角观察、感受、体验，从而激发思维，生成观点，引起共鸣。
一、教学目标：从重视知识技能的结果任务导向转向重视体验感受的过程任务导向
传统教学设计的目标定位，常常更偏重知识传授和技能学习，轻视学生的体验和感受。这种教学往往将学生作为课堂教学的对象，不自觉地把学生放在了教学中“他”的位置，形成了结果任务导向的教学倾向。这样的教学方式偏重知识、技能层面的教学，可以帮助学生形成“科学精神”“法治意识”，知道“公共参与”的程序和规则，却难以达到真正的“政治认同”。而赋予学生特定的角色，以“我”的身份进入教学情境，在過程中去体验、去感受，才能心悦诚服，才能建立牢固的政治认同。
体验活动的方式也是多种多样的，可以是调查走访、角色扮演或情境体验。例如，在讲授“我国的基本经济制度”时，笔者设计了走访调查活动，对学校周边的经济组织进行调查研究。学生可以通过发放问卷、数据统计和个体访谈等方式对信息进行收集，并根据教学任务进行整理，阐述自己的发现和感受（见表1）。
学生自己去调查走访，不仅丰富了感性认识，加深了对我国基本经济制度内容的理解，还通过和经营者的交流，以及对企业性质、数量、规模、利润、经营范围等方面数据的搜集整理，真正感受到公有制经济的社会作用，体会到我国基本经济制度的优越性。
二、教学逻辑：从演绎思维主导的教学转向归纳思维主导的教学
传统的课堂往往采取演绎思维的教学逻辑——告知结论，之后以案例、例题、变式训练等方式固化知识、强化迁移。这样的模式虽然能帮助学生迅速掌握知识并应用于考试，但也割裂了人们认识世界的一般规律：从特殊到一般，再从一般到特殊。作为个体的“我”认识世界，总是从一个个的具体现象出发的，从特殊开始的。完整的认识发生的过程中，不仅仅有理性认知的归纳和抽象，也有情感和态度的生成，自然也有信与不信的矛盾碰撞。而演绎思维主导的教学过程，强化知识传授的同时却剥离了情感、态度、价值认同层面的教育。因此，为了增强政治认同，我们的教学需要尊重个体的“我”认识世界的一般规律，从演绎思维主导的逻辑，转向完整的认知链条，特别是回归归纳思维主导的教学逻辑。
例如：“文化创新的途径”教学中，我选取了当时广受关注的国产动画片《大鱼海棠》为话题（见表2）。彼时恰逢该片在北美上映，市场反应热烈。
动画片是一个具体的文化作品，它包括人物、画面、音乐、色彩、背景、语言、文字、情节。从这么多要素中找到其“获得成功的原因”，这是一个再次体会、梳理、总结的过程。这个过程不仅帮助学生完成了“文化创新途径”等知识点的归纳，也让他们对中华文化的美与好进行了理性的反思，激发了文化自信，培养了文化认同。
三、情境创设：从关注宏大背景的国家方略转向寻找生活细节的个人共鸣
高中生的心智特点和学业生活特点，导致他们一方面心系天下，有社会责任感，另一方面因阅历有限，对社会问题的认识缺乏全面的视野和辩证的态度，容易偏执和激进。这就需要教师能有小中见大的智慧，将国家方略转化为亲切的寻常生活，教学中放低姿态，以学生的视野寻找事件和情境，创造共鸣，增强认同。
例如：《政府的权力：依法行使》这一课，笔者选择了围绕“黑车”和网约车展开话题，进行教学（教学设计见表3）。通过抓住生活中的小问题创建情景，设计问题，基于学生生活经验组织探究思考，不仅形成了要依法行政的共识，同时还让学生体验了社会生活的复杂性，增加了对政府工作的理解、支持和认同。 通过抓住生活中的小问题创建情景，设计问题，基于学生生活经验组织探究思考，不仅形成了政府权力需要依法行使的共识，同时还让学生体验了社会生活的复杂性，增加了对政府工作的理解、支持和认同。
四、课堂预期：从教师预设性的闭合模式转向师生探究性的开放模式
传统的课堂，教师总是有一个（或几个）预设的结论或观点，所有的教学活动和资料最终都指向这一结论，整个教学活动是一个闭合的回路。这种模式的好处是让老师一切尽在掌控，但是它的问题是在具体话题上忽略了学生个性的差异、现实的多样、历史的发展，容易让学生产生“早有安排”的感觉，从而抑制了探究的积极性，也减弱了学生对课堂所学观点的信任度。
而所谓“政治认同”，指向的是道路、文化、根本制度等，是对社会总体的态度和情感，它是抽象的、宏观的，是对社会主义共性的把握，是“一”。而我们的社会生活是细碎的、微观的，它是具体的，是个性的解读，是“多”。共性与个性是统一的，正是具体问题的细碎、多样，才有社会本质的稳定、唯一。因此，具体社会话题的讨论，可以是探究的、开放的，结论不唯一的。也唯有具体问题的多样和开放，才是真实的，建立在真实现象基础上的本质才是可信的。作为教师，营造师生共同探究的课堂氛围，认可学生基于“我”的视角的合理观点，才能彰显政治课的“可信”。
例如：《民主决策——作出最佳选择》框题下“共历决策过程，共享决策成果”一日，笔者设计了模拟听证的活动（见表4）。围绕彼时热议的“南京地铁票价”组织了模拟听证会，学生被赋予物价主管部门代表、不同乘客代表、地铁运营公司代表、环保专家代表、南京规划部门代表、人大代表和政协委员、轨道交通建设专家代表等身份，围绕给定的“地铁票价的两个新方案”进行听证。作为不同的角色，拥有不同的立场，在票价听证会上提出了不同的，甚至針锋相对的意见和建议，最后也没有形成一个大家都认可的方案，仅仅达成了几点共识。然而学生恰恰是通过这种互不相让的辩论，甚至是不完美的结局，才感受到社会问题的多面性，形成对政府决策的深入理解和根本认同。
总之，将“第一人称”视角运用于思想政治课教学，创设情境，赋予角色，让课程传播的思想观念由抽象变为具体，增强参与性、体验性，才能真正说服学生、打动学生，达到培养政治认同素养的目标。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中思想政治课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018：4-6.
责任编辑：赵贇
作者简介：常虹，南京师范大学附属中学（江苏南京，210000），高级教师。
关键词：“第一人称”视角;思想政治课;政治认同
中图分类号：G633.2 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2020）11A-0068-04
《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》将高中思想政治课的核心素养定位为：政治认同、科学精神、法治意识、公共参与。政治认同，就是拥护中国共产党的领导，坚持和发展中国特色社会主义，认同中华人民共和国、中华民族、中华文化，弘扬和践行社会主义核心价值观[1]。政治认同在课程中至关重要，离开了政治认同，知识与技能难以真正转化为学科素养，教学也就偏离了课程设置的初衷。所以，政治认同可以说是整个课程的落脚点。
从内容看，虽然政治认同涉及学生对国家政治制度、经济制度、民族文化、国家道路等方方面面的理解，但究其本质，是一个“信”字。“信与不信”是人的一种思想认识和情感倾向，是一种内在的心理，具有隐蔽性。人可以通过言行掩盖其真实的情感和认同倾向，因此，对“政治认同”目标是否达成，难以实现有效评价——我们不能通过测试的方式对“是否认同”以及“认同程度”进行量化的评价。但是，这不等于不能施加影响。
实践是认识的来源，虽然影响一个人信与不信的因素有很多，但根本来说，取决于个人经历和体验。在课堂上，教师很难有机会带领学生参与现实的政治、经济、文化实践活动，但是可以改变教学设计的视角，以学生为“第一人称”视角构建教学活动，增加参与性和体验性，增强说服力，提升思想情感认同。
“第一人称”视角常运用于小说、电影和游戏等作品中，让人有身临其境的代入感，能增强作品的感染力。而将“第一人称”视角运用于教学，与前者既有相通又有不同。具体来说，就是将学生放在所有教学环节的中心位置，围绕“如果我是学生，我会关注什么，需要什么，喜欢什么，怀疑什么，相信什么”来设计教学思路，再以此为前提.赋予学生特定角色，代入所创设的情景与对话，实施教学活动。课堂赋予学生第一人称的角色，让学生从旁观者变为亲历者，以“我”的视角观察、感受、体验，从而激发思维，生成观点，引起共鸣。
一、教学目标：从重视知识技能的结果任务导向转向重视体验感受的过程任务导向
传统教学设计的目标定位，常常更偏重知识传授和技能学习，轻视学生的体验和感受。这种教学往往将学生作为课堂教学的对象，不自觉地把学生放在了教学中“他”的位置，形成了结果任务导向的教学倾向。这样的教学方式偏重知识、技能层面的教学，可以帮助学生形成“科学精神”“法治意识”，知道“公共参与”的程序和规则，却难以达到真正的“政治认同”。而赋予学生特定的角色，以“我”的身份进入教学情境，在過程中去体验、去感受，才能心悦诚服，才能建立牢固的政治认同。
体验活动的方式也是多种多样的，可以是调查走访、角色扮演或情境体验。例如，在讲授“我国的基本经济制度”时，笔者设计了走访调查活动，对学校周边的经济组织进行调查研究。学生可以通过发放问卷、数据统计和个体访谈等方式对信息进行收集，并根据教学任务进行整理，阐述自己的发现和感受（见表1）。
学生自己去调查走访，不仅丰富了感性认识，加深了对我国基本经济制度内容的理解，还通过和经营者的交流，以及对企业性质、数量、规模、利润、经营范围等方面数据的搜集整理，真正感受到公有制经济的社会作用，体会到我国基本经济制度的优越性。
二、教学逻辑：从演绎思维主导的教学转向归纳思维主导的教学
传统的课堂往往采取演绎思维的教学逻辑——告知结论，之后以案例、例题、变式训练等方式固化知识、强化迁移。这样的模式虽然能帮助学生迅速掌握知识并应用于考试，但也割裂了人们认识世界的一般规律：从特殊到一般，再从一般到特殊。作为个体的“我”认识世界，总是从一个个的具体现象出发的，从特殊开始的。完整的认识发生的过程中，不仅仅有理性认知的归纳和抽象，也有情感和态度的生成，自然也有信与不信的矛盾碰撞。而演绎思维主导的教学过程，强化知识传授的同时却剥离了情感、态度、价值认同层面的教育。因此，为了增强政治认同，我们的教学需要尊重个体的“我”认识世界的一般规律，从演绎思维主导的逻辑，转向完整的认知链条，特别是回归归纳思维主导的教学逻辑。
例如：“文化创新的途径”教学中，我选取了当时广受关注的国产动画片《大鱼海棠》为话题（见表2）。彼时恰逢该片在北美上映，市场反应热烈。
动画片是一个具体的文化作品，它包括人物、画面、音乐、色彩、背景、语言、文字、情节。从这么多要素中找到其“获得成功的原因”，这是一个再次体会、梳理、总结的过程。这个过程不仅帮助学生完成了“文化创新途径”等知识点的归纳，也让他们对中华文化的美与好进行了理性的反思，激发了文化自信，培养了文化认同。
三、情境创设：从关注宏大背景的国家方略转向寻找生活细节的个人共鸣
高中生的心智特点和学业生活特点，导致他们一方面心系天下，有社会责任感，另一方面因阅历有限，对社会问题的认识缺乏全面的视野和辩证的态度，容易偏执和激进。这就需要教师能有小中见大的智慧，将国家方略转化为亲切的寻常生活，教学中放低姿态，以学生的视野寻找事件和情境，创造共鸣，增强认同。
例如：《政府的权力：依法行使》这一课，笔者选择了围绕“黑车”和网约车展开话题，进行教学（教学设计见表3）。通过抓住生活中的小问题创建情景，设计问题，基于学生生活经验组织探究思考，不仅形成了要依法行政的共识，同时还让学生体验了社会生活的复杂性，增加了对政府工作的理解、支持和认同。 通过抓住生活中的小问题创建情景，设计问题，基于学生生活经验组织探究思考，不仅形成了政府权力需要依法行使的共识，同时还让学生体验了社会生活的复杂性，增加了对政府工作的理解、支持和认同。
四、课堂预期：从教师预设性的闭合模式转向师生探究性的开放模式
传统的课堂，教师总是有一个（或几个）预设的结论或观点，所有的教学活动和资料最终都指向这一结论，整个教学活动是一个闭合的回路。这种模式的好处是让老师一切尽在掌控，但是它的问题是在具体话题上忽略了学生个性的差异、现实的多样、历史的发展，容易让学生产生“早有安排”的感觉，从而抑制了探究的积极性，也减弱了学生对课堂所学观点的信任度。
而所谓“政治认同”，指向的是道路、文化、根本制度等，是对社会总体的态度和情感，它是抽象的、宏观的，是对社会主义共性的把握，是“一”。而我们的社会生活是细碎的、微观的，它是具体的，是个性的解读，是“多”。共性与个性是统一的，正是具体问题的细碎、多样，才有社会本质的稳定、唯一。因此，具体社会话题的讨论，可以是探究的、开放的，结论不唯一的。也唯有具体问题的多样和开放，才是真实的，建立在真实现象基础上的本质才是可信的。作为教师，营造师生共同探究的课堂氛围，认可学生基于“我”的视角的合理观点，才能彰显政治课的“可信”。
例如：《民主决策——作出最佳选择》框题下“共历决策过程，共享决策成果”一日，笔者设计了模拟听证的活动（见表4）。围绕彼时热议的“南京地铁票价”组织了模拟听证会，学生被赋予物价主管部门代表、不同乘客代表、地铁运营公司代表、环保专家代表、南京规划部门代表、人大代表和政协委员、轨道交通建设专家代表等身份，围绕给定的“地铁票价的两个新方案”进行听证。作为不同的角色，拥有不同的立场，在票价听证会上提出了不同的，甚至針锋相对的意见和建议，最后也没有形成一个大家都认可的方案，仅仅达成了几点共识。然而学生恰恰是通过这种互不相让的辩论，甚至是不完美的结局，才感受到社会问题的多面性，形成对政府决策的深入理解和根本认同。
总之，将“第一人称”视角运用于思想政治课教学，创设情境，赋予角色，让课程传播的思想观念由抽象变为具体，增强参与性、体验性，才能真正说服学生、打动学生，达到培养政治认同素养的目标。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中思想政治课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018：4-6.
责任编辑：赵贇
作者简介：常虹，南京师范大学附属中学（江苏南京，210000），高级教师。