【摘 要】
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本文以《3~6岁儿童学习与发展指南》和《义务教育数学课程标准(2011年版)》为主要依据,通过深度访谈和实地观察发现:农村幼小数学课程目标衔接"单一化",课程内容衔接"片面化"
【基金项目】
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贵州省教育厅高校人文课题“贵州农村幼儿园课程资源开发现状与模式研究(课题编号:13ZC195)”成果
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本文以《3~6岁儿童学习与发展指南》和《义务教育数学课程标准(2011年版)》为主要依据,通过深度访谈和实地观察发现:农村幼小数学课程目标衔接"单一化",课程内容衔接"片面化",课程实施衔接"形式化",课程评价衔接"空白化"。制订切合实际且统一的幼小课程标准,可以让幼小衔接有据可依、有章可循,幼小教师双方提升数学教育的知识和能力,可以走出数学教育的误区;构建"三位一体"的幼小衔接联动机制,可以真正实现幼小"无缝对接"。
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