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摘 要：本文简要阐述了分层教学法在高中体育教学中应用的意义，然后深入分析了高中体育教学应用分层教学法的有效途径，以期为今后的高中体育教学提供参考。
关键词：分层教学；高中；体育教学
随着现阶段我国高中体育教学改革的不断深入，如何创新体育教学方法，尊重个体差异性，实现“因材施教”的个性化教育成为人们日益关注的问题。本文对分层教学法在高中体育教学中的应用进行探讨。
一、高中体育教学运用分层教学法的重要性
体育教学作为高中教育的主要内容之一，对提高学生身体素质、促进学生全面发展有着重要意义。高中生面临着较大的高考压力，相对于文化课而言，对体育学习的重视程度不高，再加上学生个人体育素质不同，对体育课的态度也会不同，若一味使用传统体育教学方式，有的学生会感到枯燥无味或消极抵触。因此，实施体育课堂分层教学不仅有利于激发学生的内在潜能和兴趣，还有助于挖掘体育人才。与此同时，这也打破了传统的体育教学模式，践行了个性化教育、“因材施教”的现代教学理念，是高中体育新课程改革的需要。
二、高中体育教学实施分层教学法的策略
1. 教学目标分层
教学目标的设立关乎整个教学计划的实施，是体育课程教学的基石。因此，学校应当充分了解學生的实际情况，可以事先进行问卷调查，对学生的身体素质、体育方面的兴趣爱好、擅长的体育项目等进行一个初步调查，全面摸清学生的学情，有针对性地以学生的参与程度、身体和心理素质、运动技能等维度为标准，师生共同制订教学目标，这样一来，学生参与度大大增加，身体素质和运动技能不断提升，学校的教学质量也会提高。
2. 教学内容分层
教学内容分层的标准有很多，如是否符合教学目标、新课标的要求，是否符合学生自身生理和心理健康发展要求等。在对教学内容进行分层时，教师一定要充分考虑以上因素，这样才可能设计出科学合理、最适合学生的教学内容。例如，以成绩高低为标准，对不同成绩的学生设立不同的教学内容，让每个层次的学生都能学习最符合自身实际发展需要的内容，这样一来，学生经过一番努力后，便能直接地看到自身的进步，这有利于提高学生参与体育课程学习的热情及内在潜能，能够促使学生加强体育锻炼，提高身体素质和运动技能。
3. 教学主体分层
在传统教学中，教师习惯性地忽略了学生的“学”，一味地教授学生知识，学生也只能被动地接受。长此以往，学生难免会感到枯燥无味，甚至产生厌倦心理。因此，要实现分层教学，首先就必须将学生作为学习的主体，了解学生的实际情况，尊重学生之间的个体差异，并针对学生差异进行合理分层，这对于体育活动中的小组合作尤为重要。在小组训练时，教师若是能将不同类型的学生分在同一组，一方面能让低水平的学生得到高水平同学的指导，促进了学生间的沟通联系，另一方面也减轻了教师的工作负担，让每位学生都能得到提升，确保了教学工作的顺利开展。
4. 教学评价分层
教学评价是对学生一段时间学习成果的客观评价，若是教师依旧按照一个标准来评定学生的学习成果，则成绩好的学生容易产生“反正每次都是好评”的自负心理，而成绩差的学生也会产生“努力了也不见成效”的消极心理。因此，有必要实施教学评价分层。教师不仅要以学生的最终考核成绩为评定标准，还应当根据学生的平时学习情况、努力程度等，对学生进行一个分层的综合评价，如对于成绩较好的学生，教师要提点其学习过程中一些细微的不足之处，褒贬得当，以使其再次突破；而对于成绩较差的学生，教师要先肯定其不断的努力，再指出其学习中的不足，并多加鼓励，让他们看到教师的重视。
5. 组织分层教学
组织分层是目前国际上较为推崇的一种学习理念，它是指将学生按照技术水平的不同分组，将水平相近的学生分为一个小组，这样不仅利于教师有针对性地安排教学目标和教学内容，而且针对学习问题，小组成员也可以自行讨论解决，提高了学习效率，同时，也在各小组间形成了一种竞争氛围，学生可以相互竞争，这样在客观上给学生带来了一定的学习紧迫感，从而促使学生自觉学习，提高成绩。
三、结语
综上所述，分层教学法顺应了高中体育教学改革的需要，能够有效提升学生的运动技能，对学生个性化发展也有重要意义。因此，体育教师应充分了解学生的实际情况，实行科学合理的分层教学，提高学生的综合素质。
参考文献：
[1]林勇.分层教学法在高中体育教学中的运用[J].当代体育科技，2014（20）：83-85.
[2]马艳丽.分层教学法在高中体育教学中有效运用策略[J].当代体育科技，2015（5）：122-124.
关键词：分层教学；高中；体育教学
随着现阶段我国高中体育教学改革的不断深入，如何创新体育教学方法，尊重个体差异性，实现“因材施教”的个性化教育成为人们日益关注的问题。本文对分层教学法在高中体育教学中的应用进行探讨。
一、高中体育教学运用分层教学法的重要性
体育教学作为高中教育的主要内容之一，对提高学生身体素质、促进学生全面发展有着重要意义。高中生面临着较大的高考压力，相对于文化课而言，对体育学习的重视程度不高，再加上学生个人体育素质不同，对体育课的态度也会不同，若一味使用传统体育教学方式，有的学生会感到枯燥无味或消极抵触。因此，实施体育课堂分层教学不仅有利于激发学生的内在潜能和兴趣，还有助于挖掘体育人才。与此同时，这也打破了传统的体育教学模式，践行了个性化教育、“因材施教”的现代教学理念，是高中体育新课程改革的需要。
二、高中体育教学实施分层教学法的策略
1. 教学目标分层
教学目标的设立关乎整个教学计划的实施，是体育课程教学的基石。因此，学校应当充分了解學生的实际情况，可以事先进行问卷调查，对学生的身体素质、体育方面的兴趣爱好、擅长的体育项目等进行一个初步调查，全面摸清学生的学情，有针对性地以学生的参与程度、身体和心理素质、运动技能等维度为标准，师生共同制订教学目标，这样一来，学生参与度大大增加，身体素质和运动技能不断提升，学校的教学质量也会提高。
2. 教学内容分层
教学内容分层的标准有很多，如是否符合教学目标、新课标的要求，是否符合学生自身生理和心理健康发展要求等。在对教学内容进行分层时，教师一定要充分考虑以上因素，这样才可能设计出科学合理、最适合学生的教学内容。例如，以成绩高低为标准，对不同成绩的学生设立不同的教学内容，让每个层次的学生都能学习最符合自身实际发展需要的内容，这样一来，学生经过一番努力后，便能直接地看到自身的进步，这有利于提高学生参与体育课程学习的热情及内在潜能，能够促使学生加强体育锻炼，提高身体素质和运动技能。
3. 教学主体分层
在传统教学中，教师习惯性地忽略了学生的“学”，一味地教授学生知识，学生也只能被动地接受。长此以往，学生难免会感到枯燥无味，甚至产生厌倦心理。因此，要实现分层教学，首先就必须将学生作为学习的主体，了解学生的实际情况，尊重学生之间的个体差异，并针对学生差异进行合理分层，这对于体育活动中的小组合作尤为重要。在小组训练时，教师若是能将不同类型的学生分在同一组，一方面能让低水平的学生得到高水平同学的指导，促进了学生间的沟通联系，另一方面也减轻了教师的工作负担，让每位学生都能得到提升，确保了教学工作的顺利开展。
4. 教学评价分层
教学评价是对学生一段时间学习成果的客观评价，若是教师依旧按照一个标准来评定学生的学习成果，则成绩好的学生容易产生“反正每次都是好评”的自负心理，而成绩差的学生也会产生“努力了也不见成效”的消极心理。因此，有必要实施教学评价分层。教师不仅要以学生的最终考核成绩为评定标准，还应当根据学生的平时学习情况、努力程度等，对学生进行一个分层的综合评价，如对于成绩较好的学生，教师要提点其学习过程中一些细微的不足之处，褒贬得当，以使其再次突破；而对于成绩较差的学生，教师要先肯定其不断的努力，再指出其学习中的不足，并多加鼓励，让他们看到教师的重视。
5. 组织分层教学
组织分层是目前国际上较为推崇的一种学习理念，它是指将学生按照技术水平的不同分组，将水平相近的学生分为一个小组，这样不仅利于教师有针对性地安排教学目标和教学内容，而且针对学习问题，小组成员也可以自行讨论解决，提高了学习效率，同时，也在各小组间形成了一种竞争氛围，学生可以相互竞争，这样在客观上给学生带来了一定的学习紧迫感，从而促使学生自觉学习，提高成绩。
三、结语
综上所述，分层教学法顺应了高中体育教学改革的需要，能够有效提升学生的运动技能，对学生个性化发展也有重要意义。因此，体育教师应充分了解学生的实际情况，实行科学合理的分层教学，提高学生的综合素质。
参考文献：
[1]林勇.分层教学法在高中体育教学中的运用[J].当代体育科技，2014（20）：83-85.
[2]马艳丽.分层教学法在高中体育教学中有效运用策略[J].当代体育科技，2015（5）：122-124.