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初中生物学新教材摆脱了“以学科为中心”和“以知识为中心”的课程理念的束缚,有利于促进学生实现学习方式的转变,其中安排的系列化、多样化的科学探究活动,旨在倡导探究性学习,这是义务教育生物学课程标准的主要课程理念之一。作为教师,应跟上时代的步伐,尽快适应新的标准、新的教材的使用。鉴于这种情况,如何上好探究性教学成为时下的热门话题。
一、重视探究过程,实现学生的知识建构
建构主义认为,学习不简单是知识的传递,而是学习者建构自己的知识经验的过程。科学探究活动正是这样一种知识建构的过程。探究性学习的目的并不在于得到一个全面的结果,而重在使学生真正参与探究过程,从过程中获得具体经验和方法训练,从而实现学生的知识建构,使学生终身受益。因此,在探究性活动中,要重视探究过程,不能只停留在热闹的表面,否则很难达到思维和内容的深入。具体来说,首先要根据所要学习的内容设计出具有思考价值的问题(如前所述),然后引导学生利用现有的知识对问题做出分析和推论,形成解决问题的假设,并通过实验或讨论对自己的假设作出检验,最后要引导学生对探究过程和结果不断总结、分析、反思,以提高学生的思维能力、创新能力和分析问题、解决问题的能力。
此外,在探究过程中,教师应明确以下几点。
1. 探究性学习强调学生的主动性和自主性,但并不排斥教师的指导,适当的指导是必要而且重要的。
2. 学生的探究并不等于科学家的研究。科学家的研究是科学家对人类未知内容的摸索过程,而学生的探究是由教师指导、学生完成的对已知内容的学习过程。
3. 探究性学习并不等于实验探究,它的地点主要在课堂而不是实验室。
4. 探究性学习并不排斥其他的学习方式。实践证明:合适是最优的教学方式。
二、鼓励探究精神,升华学生的探究能力
生物学新教材的课程理念之一是提高生物科学素养,而培养学生的创造力是提高生物科学素养的重要内容,也是实施素质教育的必然要求。教师应鼓励学生的探究精神,使学生的探究能力最终升华为创造能力。
鼓励创新。谈到创新,学生往往会认为那是科学家的事,自己没有资格也没有能力去创新。其实,人人都有创新的潜能,教师只要在教学过程中适当引导,就能极大地挖掘这种潜能。例如,在教学“种子的萌发”时,我鼓励学生设计实验不要局限于教材中提供的材料用具,要大胆设想,求异创新,设计出既简便易行又科学准确的实验方案。结果,学生们选用自己家里已有的多种种子作为实验材料,有花生、大豆、玉米、黄豆、蚕豆等,实验装置则有矿泉水瓶、玻璃瓶甚至使用碗、碟等,在里面放一些浸湿的棉花或纸巾,把种子浸在棉花或纸巾上,每天喷洒少量的水,几天后种子就萌发了。接下来通过课堂上交流、总结,归纳种子萌发所需的条件。这样,学生在科学活动的过程中学会生物学实验的一般方法,体验到科学发现的过程,从而养成勇于创新的思维习惯。
鼓励大胆质疑。探究来自问题,问题源于质疑。初中学生往往有很强的好奇心,表现为探究过程中的“好问”。这个时候,教师应该保护学生的好奇心,积极支持。在阅读了“血小板止血和加速凝血的过程”的材料后,学生提出的问题很多,如“血小板是怎样到达受伤部位的?”“血小板是怎样发挥作用的?”“为什么有时出血后不会自然止血?”这些充满好奇的问题我们要予以保护,并使之深化,以便形成问题——探究——问题的良性循环。
提倡大胆猜测。如在学习“消化和吸收营养物质的主要器官是什么”这一内容时,通过对人体消化管示意图的观察,结合日常生活经验,学生们各抒己见。有的认為是胃,因为胃是消化管中最膨大的结构;有的认为是小肠,因为小肠是消化管中最长的一段;还有的认为是大肠。针对这些猜测,教师应予鼓励,正确的要肯定和表扬,并对这些猜测逐一解析,让学生的这种创造性思维之花不断开放。
责任编辑 罗峰
一、重视探究过程,实现学生的知识建构
建构主义认为,学习不简单是知识的传递,而是学习者建构自己的知识经验的过程。科学探究活动正是这样一种知识建构的过程。探究性学习的目的并不在于得到一个全面的结果,而重在使学生真正参与探究过程,从过程中获得具体经验和方法训练,从而实现学生的知识建构,使学生终身受益。因此,在探究性活动中,要重视探究过程,不能只停留在热闹的表面,否则很难达到思维和内容的深入。具体来说,首先要根据所要学习的内容设计出具有思考价值的问题(如前所述),然后引导学生利用现有的知识对问题做出分析和推论,形成解决问题的假设,并通过实验或讨论对自己的假设作出检验,最后要引导学生对探究过程和结果不断总结、分析、反思,以提高学生的思维能力、创新能力和分析问题、解决问题的能力。
此外,在探究过程中,教师应明确以下几点。
1. 探究性学习强调学生的主动性和自主性,但并不排斥教师的指导,适当的指导是必要而且重要的。
2. 学生的探究并不等于科学家的研究。科学家的研究是科学家对人类未知内容的摸索过程,而学生的探究是由教师指导、学生完成的对已知内容的学习过程。
3. 探究性学习并不等于实验探究,它的地点主要在课堂而不是实验室。
4. 探究性学习并不排斥其他的学习方式。实践证明:合适是最优的教学方式。
二、鼓励探究精神,升华学生的探究能力
生物学新教材的课程理念之一是提高生物科学素养,而培养学生的创造力是提高生物科学素养的重要内容,也是实施素质教育的必然要求。教师应鼓励学生的探究精神,使学生的探究能力最终升华为创造能力。
鼓励创新。谈到创新,学生往往会认为那是科学家的事,自己没有资格也没有能力去创新。其实,人人都有创新的潜能,教师只要在教学过程中适当引导,就能极大地挖掘这种潜能。例如,在教学“种子的萌发”时,我鼓励学生设计实验不要局限于教材中提供的材料用具,要大胆设想,求异创新,设计出既简便易行又科学准确的实验方案。结果,学生们选用自己家里已有的多种种子作为实验材料,有花生、大豆、玉米、黄豆、蚕豆等,实验装置则有矿泉水瓶、玻璃瓶甚至使用碗、碟等,在里面放一些浸湿的棉花或纸巾,把种子浸在棉花或纸巾上,每天喷洒少量的水,几天后种子就萌发了。接下来通过课堂上交流、总结,归纳种子萌发所需的条件。这样,学生在科学活动的过程中学会生物学实验的一般方法,体验到科学发现的过程,从而养成勇于创新的思维习惯。
鼓励大胆质疑。探究来自问题,问题源于质疑。初中学生往往有很强的好奇心,表现为探究过程中的“好问”。这个时候,教师应该保护学生的好奇心,积极支持。在阅读了“血小板止血和加速凝血的过程”的材料后,学生提出的问题很多,如“血小板是怎样到达受伤部位的?”“血小板是怎样发挥作用的?”“为什么有时出血后不会自然止血?”这些充满好奇的问题我们要予以保护,并使之深化,以便形成问题——探究——问题的良性循环。
提倡大胆猜测。如在学习“消化和吸收营养物质的主要器官是什么”这一内容时,通过对人体消化管示意图的观察,结合日常生活经验,学生们各抒己见。有的认為是胃,因为胃是消化管中最膨大的结构;有的认为是小肠,因为小肠是消化管中最长的一段;还有的认为是大肠。针对这些猜测,教师应予鼓励,正确的要肯定和表扬,并对这些猜测逐一解析,让学生的这种创造性思维之花不断开放。
责任编辑 罗峰