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摘要：小组合作学习理念深入到历史课堂教学中，能通过学生间的互动交流能够实现优势互补，从而促进知识的建构。通过小组合作学习，学生的合作意识和能力得到培养，学生在学习过程中减轻了压力，增强了自信，增加了自我表现和动手实践的机会。
关键词：小组合作 动起来 讨论
“建构式生态课堂”模式在我市搞得轰轰烈烈，取得了明显的效果。它更加强调小组合作的重要性和方法。下面就历史课的小组合作展开讨论。
一、构建科学合理的学习小组
我采用了六人为一个学习小组的合作学习形式，一个原本看起来规模很大的班级就变成了由几个学习小组构成的班级了。合作学习中科学的分组一般采用异质分组，即小组内各成员间形成性别、学生的历史知识量，识图能力，绘图能力，语言表达能力等方面的差异，同时还应考虑学生家庭经济、社会背景和性格、脾气等方面的差异。组内异质为小组成员内部互相帮助提供了可能，使不同水平层次的学生能够取长补短，这样就在小组内部形成了互帮互助的氛围，使每个人都能成就感，增强了小组成员之间的彼此信任感。
二、教师在小组合作学习中的指导作用
1.问题策划：苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”抓住这一强烈的需求，设疑置疑，引发认知冲突，活化历史思维，借助小组合作学习，建构当前历史知识意义，可以使学生的思维更积极，感知更敏锐，想象更丰富，记忆更牢固，合作更有效。
2.情境策划：通过生活显示情境、实物演示情境、音乐渲染情境、图画再现情境、扮演体会情境、语言描绘情境等不同途径创设历史情境。例如：《民族政权并立的时代》中的“澶渊之盟”就是一个思辨性极强的评价问题，尽管“动脑筋”中的对白已经有所提示，但就此展开辩论仍有难度，如果将一个个小组模拟为宋辽边境上的一户户农户来谈澶渊之盟签订前后的生活变化就可以一下子打开思路，辨论就活跃起来了。
3.实践策划：除重视教材中的“活动与建议”外，课外活动也是历史课堂教学很好的补充与延伸，可以根据学生的生活经验和学习经验以小组为单位开展各类活动，譬如：收集鲜活的时事信息丰富史料来源，小组成员通过课外活动分门别类采集，最后实现资源集体共享，让每个人感到与集体不可分割，相互产生心理相容、互赖，此时的学生已不再是以我为中心的孤立者，而是一个社会化的人。
三、教师要注意及时调控
合作学习的互动是开放的，但不是散漫的，听其自由的话，课堂教学会处于涣散无序状态，甚至影响教学目标的实现，因此要求教师对教学各个环节的时间安排和控制要有预测，运用教学机智、自身的感染力根据实际情况进行调整，既要给予学生活动的时间和空间，又要切实提高小组合作学习的效率。
合作学习的任务最好是团体性任务，而不是个体性任务，即任务所要求的资源（信息、知识、技能、材料等）最好是单个学习者所不可能全部具有的，离开与他人的合作交流，个人就无法实现任务目标。例如讲到宋朝社会风貌一课，涉及面广，条块较多，各合作小组分别领取任务，通过查找资料、网上搜索、收集仿制文物、排练节目来完成对宋朝社会风貌的呈现。“相国寺里逛庙会”、“吟诗赏画话宋朝”、“古今美食‘东坡肉’”、“乘轿坐车游东京”，课堂成为学生表演的舞台，学生的主体性、参与性得到了淋漓尽致的展示。
四、合作方法的指导
小组结合方式是将全班学生依其认知水平、对历史兴趣程度、能力倾向、个性特征、性别乃至社会家庭背景等方面的差异组成若干個异质学习小组（每组4-6人），创设一种只有小组成功小组成员才能达到个人目标的情境，即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标，通过相互合作，小组成员共同达到学习的预期目标。
下面我就以“新中国的成立和巩固政权的斗争”教学片段，来说说学生小组合作。
师：通过课前预习阅读语文课本的《谁是最可爱的人》一课和前边的学习，我们知道在抗美援朝中涌现出了许多英雄人物，结合大家所搜集的资料，这些英雄人物的哪些精神值得我们学习呢？
（学生按要求分组合作学习，教师深入到各组巡视，适时指导，对不发言的同学进行帮助，并提示评价人物要公正客观，符合当时的历史环境。）
生：热爱祖国的爱国主义精神。
师：很好，你能不能谈一谈他们的爱国主义精神体现在哪里呢？
生：面对美军侵略，我们志愿军用鲜血和生命去保卫共和国。
生：不够具体，我再补充……
师：其他组继续讲。
生：朝鲜是我们的邻邦，在它遭受强国欺凌时，我们不能坐视不管，于是中朝军民共同抗美，这体现了我们志愿军的国际主义精神。
生：我们还应该学习这些英雄人物的集体主义精神。他们为了集体利益不惜牺牲自己的生命。
生：黄继光等英雄人物不怕牺牲的无私奉献精神和革命英雄主义精神值得我们学习。
师：回到现实中我们如何现实行动去学习？
生：呼吁和平……
生：好好学习，报效祖国……
上述案例的合作学习是典型的、成功的，突出体现了新课程中所倡导的合作互动教学策略，师生激情投入，忘我探究，合作是主动的、积极的，互动是多样的，充分体现了学生的主体性和创造性。而这种学习效果是个体学习方式难以达到的，我和同学们一起深深地体会到了，
活动方式可以因地制宜、多种多样，上面的案例就涉及到小组合作、讨论、辩论，各抒己见，既精彩又有实效。另外，小组合作还有竞赛、主题探究、社会实践、角色置换等方式。
另外，在合作学习中，宜采用组际、组内相互评价和自我评价相结合的方法。当小组达到共同目标时，应该由教师、学生评委或家长评定，并将其成果及时、恰当地外显物化，以完善小组合作学习。另外，平时的动态评价应贯穿于小组合作学习的全过程。
总之，在新课程改革的今天，在我市尝试“建构式生态课堂”模式的背景下，各位同仁要积极参与，不断践行，不断思考，不断创新，让课堂模式更有效果，让小组合作更有效。
参考文献
[1]黄济《教育哲学通论》山西教育出版社，1998年11月出版
[2]《建构式生态课堂的内涵要求》
[3]《普通高中新课程历史教学研究与资源丛书》臧嵘著高等教育出版社
关键词：小组合作 动起来 讨论
“建构式生态课堂”模式在我市搞得轰轰烈烈，取得了明显的效果。它更加强调小组合作的重要性和方法。下面就历史课的小组合作展开讨论。
一、构建科学合理的学习小组
我采用了六人为一个学习小组的合作学习形式，一个原本看起来规模很大的班级就变成了由几个学习小组构成的班级了。合作学习中科学的分组一般采用异质分组，即小组内各成员间形成性别、学生的历史知识量，识图能力，绘图能力，语言表达能力等方面的差异，同时还应考虑学生家庭经济、社会背景和性格、脾气等方面的差异。组内异质为小组成员内部互相帮助提供了可能，使不同水平层次的学生能够取长补短，这样就在小组内部形成了互帮互助的氛围，使每个人都能成就感，增强了小组成员之间的彼此信任感。
二、教师在小组合作学习中的指导作用
1.问题策划：苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”抓住这一强烈的需求，设疑置疑，引发认知冲突，活化历史思维，借助小组合作学习，建构当前历史知识意义，可以使学生的思维更积极，感知更敏锐，想象更丰富，记忆更牢固，合作更有效。
2.情境策划：通过生活显示情境、实物演示情境、音乐渲染情境、图画再现情境、扮演体会情境、语言描绘情境等不同途径创设历史情境。例如：《民族政权并立的时代》中的“澶渊之盟”就是一个思辨性极强的评价问题，尽管“动脑筋”中的对白已经有所提示，但就此展开辩论仍有难度，如果将一个个小组模拟为宋辽边境上的一户户农户来谈澶渊之盟签订前后的生活变化就可以一下子打开思路，辨论就活跃起来了。
3.实践策划：除重视教材中的“活动与建议”外，课外活动也是历史课堂教学很好的补充与延伸，可以根据学生的生活经验和学习经验以小组为单位开展各类活动，譬如：收集鲜活的时事信息丰富史料来源，小组成员通过课外活动分门别类采集，最后实现资源集体共享，让每个人感到与集体不可分割，相互产生心理相容、互赖，此时的学生已不再是以我为中心的孤立者，而是一个社会化的人。
三、教师要注意及时调控
合作学习的互动是开放的，但不是散漫的，听其自由的话，课堂教学会处于涣散无序状态，甚至影响教学目标的实现，因此要求教师对教学各个环节的时间安排和控制要有预测，运用教学机智、自身的感染力根据实际情况进行调整，既要给予学生活动的时间和空间，又要切实提高小组合作学习的效率。
合作学习的任务最好是团体性任务，而不是个体性任务，即任务所要求的资源（信息、知识、技能、材料等）最好是单个学习者所不可能全部具有的，离开与他人的合作交流，个人就无法实现任务目标。例如讲到宋朝社会风貌一课，涉及面广，条块较多，各合作小组分别领取任务，通过查找资料、网上搜索、收集仿制文物、排练节目来完成对宋朝社会风貌的呈现。“相国寺里逛庙会”、“吟诗赏画话宋朝”、“古今美食‘东坡肉’”、“乘轿坐车游东京”，课堂成为学生表演的舞台，学生的主体性、参与性得到了淋漓尽致的展示。
四、合作方法的指导
小组结合方式是将全班学生依其认知水平、对历史兴趣程度、能力倾向、个性特征、性别乃至社会家庭背景等方面的差异组成若干個异质学习小组（每组4-6人），创设一种只有小组成功小组成员才能达到个人目标的情境，即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标，通过相互合作，小组成员共同达到学习的预期目标。
下面我就以“新中国的成立和巩固政权的斗争”教学片段，来说说学生小组合作。
师：通过课前预习阅读语文课本的《谁是最可爱的人》一课和前边的学习，我们知道在抗美援朝中涌现出了许多英雄人物，结合大家所搜集的资料，这些英雄人物的哪些精神值得我们学习呢？
（学生按要求分组合作学习，教师深入到各组巡视，适时指导，对不发言的同学进行帮助，并提示评价人物要公正客观，符合当时的历史环境。）
生：热爱祖国的爱国主义精神。
师：很好，你能不能谈一谈他们的爱国主义精神体现在哪里呢？
生：面对美军侵略，我们志愿军用鲜血和生命去保卫共和国。
生：不够具体，我再补充……
师：其他组继续讲。
生：朝鲜是我们的邻邦，在它遭受强国欺凌时，我们不能坐视不管，于是中朝军民共同抗美，这体现了我们志愿军的国际主义精神。
生：我们还应该学习这些英雄人物的集体主义精神。他们为了集体利益不惜牺牲自己的生命。
生：黄继光等英雄人物不怕牺牲的无私奉献精神和革命英雄主义精神值得我们学习。
师：回到现实中我们如何现实行动去学习？
生：呼吁和平……
生：好好学习，报效祖国……
上述案例的合作学习是典型的、成功的，突出体现了新课程中所倡导的合作互动教学策略，师生激情投入，忘我探究，合作是主动的、积极的，互动是多样的，充分体现了学生的主体性和创造性。而这种学习效果是个体学习方式难以达到的，我和同学们一起深深地体会到了，
活动方式可以因地制宜、多种多样，上面的案例就涉及到小组合作、讨论、辩论，各抒己见，既精彩又有实效。另外，小组合作还有竞赛、主题探究、社会实践、角色置换等方式。
另外，在合作学习中，宜采用组际、组内相互评价和自我评价相结合的方法。当小组达到共同目标时，应该由教师、学生评委或家长评定，并将其成果及时、恰当地外显物化，以完善小组合作学习。另外，平时的动态评价应贯穿于小组合作学习的全过程。
总之，在新课程改革的今天，在我市尝试“建构式生态课堂”模式的背景下，各位同仁要积极参与，不断践行，不断思考，不断创新，让课堂模式更有效果，让小组合作更有效。
参考文献
[1]黄济《教育哲学通论》山西教育出版社，1998年11月出版
[2]《建构式生态课堂的内涵要求》
[3]《普通高中新课程历史教学研究与资源丛书》臧嵘著高等教育出版社