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[摘要]随着互联网信息技术的发展，互联网金融成为当下的热点，各高校纷纷开设互联网金融相关课程，但受我国传统教育模式的影响，互联网金融教育仍以理论讲授为主，课程教育模式较为单一。为更好地推进互联网金融专业的建设，需改变传统的讲授式教学模式，引入实践式和情景式教学模式，提升课堂的授课质量，进而培养出更多互联网金融专业人才。
[关键词互联网金融;实践式教学;教学改革
[中图分类号]G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）34-0142-02
一、引言
伴随着科技的不断进步，信息技术的发展推动了新一轮经济的变革，互联网技术与其他领域的跨界结合改变了传统领域的发展模式，“互联网+”概念不断涌现，从工、农、制造业到金融、医疗、文化、旅游甚至民生都有互联网的渗入，而其中最受关注的就是“互联网+金融”概念。各大高校也纷纷开设了互联网金融相关专业及课程。尽管互联网金融专业及课程受到各高校的追捧，但互联网金融专业作为新设专业，在专业建设及课程建设方面还存在一些问题，需要不断摸索与改进。本文旨在互联网金融课程特点分析的基础上，为互联网金融课程的授课提出相关建议，从而进一步推动互联网金融课程的建设。
二、互联网金融课程的特点分析
互联网金融是指传统金融机构与互联网企业利用互联网技术和信息通信技术实现资金融通、支付、投资和信息中介服务的新型金融业务模式，其涵盖内容宽广，主要包括供应链金融、P2P网络信贷、众筹、信息化金融、金融门户、数字货币、第三方支付及大数据金融等。互联网金融涵盖范围广的特点赋予了互联网金融课程与其他课程所不同的特点，主要体现在如下方面：
（一）课程内容涵盖面广、知识点多
互联网金融课程的知识点涵盖了传统金融学的大部分内容，相较于国际金融、公司金融等传统类金融课程，互联网金融课程的知识点更多。从互联网与传统金融业务如银行、证券、保险的结合，到新型互联网金融业务如电子货币、第三方支付、众筹、供应链金融等，涉及面不断拓宽。
（二）课程知识点独立性较强，内容较为零散
互联网金融课程知识点间相关性不强，各自独立成章，章与章之间的相关性较低，从而在内容上显得较为分散，这也是互联网金融课程有别于传统金融课程的一方面。以传统金融课程公司金融课程为例，课程知识点之间紧密联系，层层递进，整个课程体系紧密度较高，知识点连贯性较强，学生也更容易梳理学习的思路。而互联网金融课程知识点之间相互独立，如P2P网络信贷、众筹、第三方支付等，每个知识点都是独立的版块，内容间的衔接度也较低。
（三）课程实践性强，理论基础较为薄弱
互联网金融课程理论基础较为薄弱，出版的教材虽然在不断地增加，但是相比较于传统金融学科的教材还是显得较为稀少。内容方面也较为精简，基本上都是具体操作方面的介绍。操作类教材在编写的过程中就需要附加较多的图片及操作步骤，而若在每个业务的介绍中都参入具体的操作步骤，课本的页码就会较多，再加上课程理论基础的薄弱，课本会显得更加空洞，基于这个原因，现有的互联网金融课程教材都没有详细地介绍每项业务的具体操作，只是简单地介绍基本情况。加上互联网金融发展的时间较短，对所涵盖领域各项业务的研究也尚未深入，各项业务的发展中存在的问题、风险以及未来的发展趋势也较为模糊，从而导致了互联网金融课程的教材出现内容多且散但又不深入的局面。
三、互联网金融教学的难点分析
互联网金融的高速发展推动了互联网金融各项业务的不断完善与更新，业务的升级与新旧业务的交替也要求教学工作与时俱进，互联网金融课程对教师的专业素养提出了更高的要求，互联网金融的课程难度也不断提升，其教学难点主要体现在如下方面。
（一）课程实践性较强，传统讲授模式不能适应互联网金融的教学
互联网金融作为年轻的学科，学术界虽对其开展了大量的研究，但相比较于传统金融业务其理论基础仍较为薄弱，加上互联网金融本身实践性较强的特点，依托于课本的传统讲授教学模式已不能达到基本的教学目的。以互联网证券为例，在现有的相关教材中，有关互联网证券理论方面介绍的篇幅较少，仅仅是对其基本概念、类型、存在的风险等内容的简单描述，而对具体操作介绍得较少。鉴于此，针对互联网金融的各项业务，在课堂的讲授中需与业务的具体操作紧密衔接，这样才能保证对各项业务的讲授既全面又不失趣味性。
（二）互联网金融业务更新速度快，教材调整速度难以跟进
互联网金融在信息技术与金融的快速发展下，业务模式不断创新，课程教材的更新难以追上业务更新的速度。也正如此，互联网金融课本的教材会与互联网金融业务的实际发展存在一定程度的断层，这就要求教师在每次开始新的教学时都需要重新选择最新版的教材，以保证教材内容贴近实际业务，而这一点在实际中也是比较难做到的。要解决这一问题就只能在选定基本教材的基礎上，教师根据自身授课计划编写讲义，从而保证课程内容的时效性，但会较大程度地增加教师的工作量，这也成为教师选择这门课程时面临的一个实际问题。
（三）课堂建设所需投入较大，硬件软件的建设需同步推进
互联网金融课程建设所需资金的投入较大，给学校的财政预算带来一定的压力。在互联网金融发展的大趋势下，为顺应时代发展的变迁，各高校纷纷开设了互联网金融课程，但在实践教学过程中并没有相应的资金投入，课堂教学效果的压力就落在了教师的身上，这也给教师带来了较大的压力，以至于很多教师对互联网金融课程的兴趣较低，甚至出现很多教师并不愿意接受互联网金融课程教学的情况。 四、提升互联网金融教学效果的建议
为了更好地推进互联网金融课程的建设，可从如下方面进行改进。
（一）转变传统教学模式，探索实践型教学模式
提升互联网金融课程的教学效果，首先要改变的就是课程的教学模式。在教学过程中，教师应该根据业务模式的不同类型选择不同的教学方式，对课程导论以及原理性的知识，可以采用教师讲授为主的模式，而对实践性较强的业务如互联网证券、互联网保险、移动支付、众筹、P2P网络贷款、手机银行等则应采取实践教学的模式。
以互联网证券为例，教师要引导学生进行模拟操作，利用同花顺等炒股软件，学习如何进行模拟炒股，这样学生可以将课本的内容运用到具体实践中，抽象的课本知识也能得以具体的实践，可以让学生更好地理解相关的知识点，教学效果也会明显提高。在实践中也需注意学生参与模拟时间的积极性，例如为提高学生模拟炒股的热情，可以设置相关的激励方式，将模拟炒股作为一项平时作业布置给学生，在学期结束时，对收益率较高的学生给予一定的加分奖励，提高学生对股票市场的参与度，从而保证教学效果的实现。
（二）导入情景式教学模式，提升课堂的趣味性
互联网金融实践性较强的业务可以采用业务模拟的方式增强学生的理解，而理论性较强实践性较差的业务则可以采用情景式教学模式等来提升课堂的效果。如供应链金融业务，在该业务的教学过程中，会发现该业务的理论分析较为全面，但是有关具体操作还比较抽象。为提升学生对业务的理解，教师可以引导学生进行情景剧模拟，安排不同学生扮演供应链金融环节中不同的参与者，如供应商、制造商、分销商、零售商、银行等，通过设置情景剧，向班级的同学展示供应链金融是如何运作。通过情景模拟可以将枯燥的知识变得更加生动具体，让学生更好地理解供应链金融，课堂的参与度也会更高。不止供应链金融业务，众筹、P2P网络贷款、金融产品网络销售等业务都可以通过设置情景剧的模式来提升课堂的教学效果。
（三）及时更新课程教学内容，同步编写教学讲义
互联网金融各项业务更新的速度比较快，而教材更新的速度会有一定的滞后，为适应互联网金融业务的更新，在课程的讲授过程中，教师需要不断根据业务的变更调整课程内容。课程内容的更新可以通过变更教材，选择出版时间最近的教材来实现，但鉴于互联网金融课程教材本身较少的情况，这一方法很难实施。要解决这一矛盾，授课教师只能通过在选定参考教材的基础上，自己编写校用教材，并在每次课程开设前，针对已经变更或拓展的业务进行修改，真正实现教材内容与实际业务的无缝衔接。
（四）学校加大对课程建设的投入，提升课程硬件及软件的建设
在互联网金融课程的教学中，计算机实验室的建设是开展互联网金融教学最基础的条件，学校需投入资金来建设基礎实验室。在硬件设施配备完成的基础上，各高校还需进行软件设施的投入，在实验室中引入相关的模拟软件供学生进行模拟操作。在当前的模拟软件中，很多业务都有相应的模拟软件，如炒股软件、期货交易软件、保险实务软件等，这些软件只需学校投入资金，从软件方购买即可提供给学生使用。而有些业务的模拟软件，市场上暂时没有，如众筹业务模拟，虽然众筹业务可以在相关的众筹网站搜集到大量的信息，但是并没有可以进行模拟操作的地方。为解决这个问题，高校可以联合企业进行研发，开发众筹业务的模拟软件，从而能让学生在模拟软件上发起众筹项目或参与众筹项目，学生就可以更好地了解众筹业务的具体操作方式。课堂模拟操作是学生对各项业务最直观的接触，课程教师可以根据具体实践要求向学校申请相关模拟软件的引入，提升课堂的教学效果。
参考文献：
[1]徐小艺.对互联网金融类案例教学的几点思考[J].经营管理者，2017（6）：390.
[2]周平.互联网金融类课程采用不同教与学模式的教学效果比较分析[J].企业导报，2015（6）：61-62.
[3]谢平，邹传伟，刘海二.互联网金融手册[M].北京：中国人民大学出版社，2014：8-10.
◎编辑 尚思达
[关键词互联网金融;实践式教学;教学改革
[中图分类号]G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）34-0142-02
一、引言
伴随着科技的不断进步，信息技术的发展推动了新一轮经济的变革，互联网技术与其他领域的跨界结合改变了传统领域的发展模式，“互联网+”概念不断涌现，从工、农、制造业到金融、医疗、文化、旅游甚至民生都有互联网的渗入，而其中最受关注的就是“互联网+金融”概念。各大高校也纷纷开设了互联网金融相关专业及课程。尽管互联网金融专业及课程受到各高校的追捧，但互联网金融专业作为新设专业，在专业建设及课程建设方面还存在一些问题，需要不断摸索与改进。本文旨在互联网金融课程特点分析的基础上，为互联网金融课程的授课提出相关建议，从而进一步推动互联网金融课程的建设。
二、互联网金融课程的特点分析
互联网金融是指传统金融机构与互联网企业利用互联网技术和信息通信技术实现资金融通、支付、投资和信息中介服务的新型金融业务模式，其涵盖内容宽广，主要包括供应链金融、P2P网络信贷、众筹、信息化金融、金融门户、数字货币、第三方支付及大数据金融等。互联网金融涵盖范围广的特点赋予了互联网金融课程与其他课程所不同的特点，主要体现在如下方面：
（一）课程内容涵盖面广、知识点多
互联网金融课程的知识点涵盖了传统金融学的大部分内容，相较于国际金融、公司金融等传统类金融课程，互联网金融课程的知识点更多。从互联网与传统金融业务如银行、证券、保险的结合，到新型互联网金融业务如电子货币、第三方支付、众筹、供应链金融等，涉及面不断拓宽。
（二）课程知识点独立性较强，内容较为零散
互联网金融课程知识点间相关性不强，各自独立成章，章与章之间的相关性较低，从而在内容上显得较为分散，这也是互联网金融课程有别于传统金融课程的一方面。以传统金融课程公司金融课程为例，课程知识点之间紧密联系，层层递进，整个课程体系紧密度较高，知识点连贯性较强，学生也更容易梳理学习的思路。而互联网金融课程知识点之间相互独立，如P2P网络信贷、众筹、第三方支付等，每个知识点都是独立的版块，内容间的衔接度也较低。
（三）课程实践性强，理论基础较为薄弱
互联网金融课程理论基础较为薄弱，出版的教材虽然在不断地增加，但是相比较于传统金融学科的教材还是显得较为稀少。内容方面也较为精简，基本上都是具体操作方面的介绍。操作类教材在编写的过程中就需要附加较多的图片及操作步骤，而若在每个业务的介绍中都参入具体的操作步骤，课本的页码就会较多，再加上课程理论基础的薄弱，课本会显得更加空洞，基于这个原因，现有的互联网金融课程教材都没有详细地介绍每项业务的具体操作，只是简单地介绍基本情况。加上互联网金融发展的时间较短，对所涵盖领域各项业务的研究也尚未深入，各项业务的发展中存在的问题、风险以及未来的发展趋势也较为模糊，从而导致了互联网金融课程的教材出现内容多且散但又不深入的局面。
三、互联网金融教学的难点分析
互联网金融的高速发展推动了互联网金融各项业务的不断完善与更新，业务的升级与新旧业务的交替也要求教学工作与时俱进，互联网金融课程对教师的专业素养提出了更高的要求，互联网金融的课程难度也不断提升，其教学难点主要体现在如下方面。
（一）课程实践性较强，传统讲授模式不能适应互联网金融的教学
互联网金融作为年轻的学科，学术界虽对其开展了大量的研究，但相比较于传统金融业务其理论基础仍较为薄弱，加上互联网金融本身实践性较强的特点，依托于课本的传统讲授教学模式已不能达到基本的教学目的。以互联网证券为例，在现有的相关教材中，有关互联网证券理论方面介绍的篇幅较少，仅仅是对其基本概念、类型、存在的风险等内容的简单描述，而对具体操作介绍得较少。鉴于此，针对互联网金融的各项业务，在课堂的讲授中需与业务的具体操作紧密衔接，这样才能保证对各项业务的讲授既全面又不失趣味性。
（二）互联网金融业务更新速度快，教材调整速度难以跟进
互联网金融在信息技术与金融的快速发展下，业务模式不断创新，课程教材的更新难以追上业务更新的速度。也正如此，互联网金融课本的教材会与互联网金融业务的实际发展存在一定程度的断层，这就要求教师在每次开始新的教学时都需要重新选择最新版的教材，以保证教材内容贴近实际业务，而这一点在实际中也是比较难做到的。要解决这一问题就只能在选定基本教材的基礎上，教师根据自身授课计划编写讲义，从而保证课程内容的时效性，但会较大程度地增加教师的工作量，这也成为教师选择这门课程时面临的一个实际问题。
（三）课堂建设所需投入较大，硬件软件的建设需同步推进
互联网金融课程建设所需资金的投入较大，给学校的财政预算带来一定的压力。在互联网金融发展的大趋势下，为顺应时代发展的变迁，各高校纷纷开设了互联网金融课程，但在实践教学过程中并没有相应的资金投入，课堂教学效果的压力就落在了教师的身上，这也给教师带来了较大的压力，以至于很多教师对互联网金融课程的兴趣较低，甚至出现很多教师并不愿意接受互联网金融课程教学的情况。 四、提升互联网金融教学效果的建议
为了更好地推进互联网金融课程的建设，可从如下方面进行改进。
（一）转变传统教学模式，探索实践型教学模式
提升互联网金融课程的教学效果，首先要改变的就是课程的教学模式。在教学过程中，教师应该根据业务模式的不同类型选择不同的教学方式，对课程导论以及原理性的知识，可以采用教师讲授为主的模式，而对实践性较强的业务如互联网证券、互联网保险、移动支付、众筹、P2P网络贷款、手机银行等则应采取实践教学的模式。
以互联网证券为例，教师要引导学生进行模拟操作，利用同花顺等炒股软件，学习如何进行模拟炒股，这样学生可以将课本的内容运用到具体实践中，抽象的课本知识也能得以具体的实践，可以让学生更好地理解相关的知识点，教学效果也会明显提高。在实践中也需注意学生参与模拟时间的积极性，例如为提高学生模拟炒股的热情，可以设置相关的激励方式，将模拟炒股作为一项平时作业布置给学生，在学期结束时，对收益率较高的学生给予一定的加分奖励，提高学生对股票市场的参与度，从而保证教学效果的实现。
（二）导入情景式教学模式，提升课堂的趣味性
互联网金融实践性较强的业务可以采用业务模拟的方式增强学生的理解，而理论性较强实践性较差的业务则可以采用情景式教学模式等来提升课堂的效果。如供应链金融业务，在该业务的教学过程中，会发现该业务的理论分析较为全面，但是有关具体操作还比较抽象。为提升学生对业务的理解，教师可以引导学生进行情景剧模拟，安排不同学生扮演供应链金融环节中不同的参与者，如供应商、制造商、分销商、零售商、银行等，通过设置情景剧，向班级的同学展示供应链金融是如何运作。通过情景模拟可以将枯燥的知识变得更加生动具体，让学生更好地理解供应链金融，课堂的参与度也会更高。不止供应链金融业务，众筹、P2P网络贷款、金融产品网络销售等业务都可以通过设置情景剧的模式来提升课堂的教学效果。
（三）及时更新课程教学内容，同步编写教学讲义
互联网金融各项业务更新的速度比较快，而教材更新的速度会有一定的滞后，为适应互联网金融业务的更新，在课程的讲授过程中，教师需要不断根据业务的变更调整课程内容。课程内容的更新可以通过变更教材，选择出版时间最近的教材来实现，但鉴于互联网金融课程教材本身较少的情况，这一方法很难实施。要解决这一矛盾，授课教师只能通过在选定参考教材的基础上，自己编写校用教材，并在每次课程开设前，针对已经变更或拓展的业务进行修改，真正实现教材内容与实际业务的无缝衔接。
（四）学校加大对课程建设的投入，提升课程硬件及软件的建设
在互联网金融课程的教学中，计算机实验室的建设是开展互联网金融教学最基础的条件，学校需投入资金来建设基礎实验室。在硬件设施配备完成的基础上，各高校还需进行软件设施的投入，在实验室中引入相关的模拟软件供学生进行模拟操作。在当前的模拟软件中，很多业务都有相应的模拟软件，如炒股软件、期货交易软件、保险实务软件等，这些软件只需学校投入资金，从软件方购买即可提供给学生使用。而有些业务的模拟软件，市场上暂时没有，如众筹业务模拟，虽然众筹业务可以在相关的众筹网站搜集到大量的信息，但是并没有可以进行模拟操作的地方。为解决这个问题，高校可以联合企业进行研发，开发众筹业务的模拟软件，从而能让学生在模拟软件上发起众筹项目或参与众筹项目，学生就可以更好地了解众筹业务的具体操作方式。课堂模拟操作是学生对各项业务最直观的接触，课程教师可以根据具体实践要求向学校申请相关模拟软件的引入，提升课堂的教学效果。
参考文献：
[1]徐小艺.对互联网金融类案例教学的几点思考[J].经营管理者，2017（6）：390.
[2]周平.互联网金融类课程采用不同教与学模式的教学效果比较分析[J].企业导报，2015（6）：61-62.
[3]谢平，邹传伟，刘海二.互联网金融手册[M].北京：中国人民大学出版社，2014：8-10.
◎编辑 尚思达