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【摘 要】
在初中语文教学中，其本源就在于以生为本。所以在当前日益注重素质教育而应试教育尚在实施的交困环境下，初中语文教师必须在教学中做到以生为本，加强新课改理念的渗透。本文正是基于这一思路，提出了加强初中语文教学中如何回归以生为本的本源的几点策略。
【关键词】
初中语文教学 以生为本 回归本源
初中语文教学的本源就是以生为本，但是由于我国长期实施的应试教育，使得教育教学的过程往往只是教师机械式地灌输知识，导致以生为本的本源被忽视。而正是由于被忽视，暴露了一系列的问题。所以教师必须在教学中注重以生为本本源的坚持。具体主要是做好以下几个方面。
1.构建自主学习环境，让学生的学习回归本源
1.1理论探究
为了更好地让学生在初中语文学习中回归本源，教师应在以生为本理念的指导下，致力于自主学习环境的构建，这样学生才能更好地促进语文知识的获取，教师主要是做好引导学生主动地进行分析和思考，养成良好的自主学习的习惯，并在问题设计时体现其扩展性和多维性，才能更好地促进学生思维的激发，从而更好地在自主学习环境下促进学生对其的学习，让学生的学习回归本源。
1.2实践分析——以《背影》为例
在教学这一课文时，为了给学生构建自主学习的环境，让学生的学习回归本源，教师在问题设计时应具有较强的开放性，引导学生对其的探究，从而在自主探究的环境下强化学生对问题的认知和处理。比如在文中写到：“那年冬天，祖母死了，父亲的差使也交卸了，正是祸不单行的日子，我从北京到徐州，打算跟着父亲奔丧回家。到徐州见着父亲，看见满院狼藉的东西，又想起祖母，不禁簌簌地流下眼泪。父亲说，‘事已如此，不必难过，好在天无绝人之路’”。此时就可以设计如下问题：课文在开头主要描述了家庭背景，其与课文的标题之间似乎没有必要的关联，那么这一段是不是可以省略掉呢？并说出自己的理由。而提出这样的问题，就给学生足够学习和思考的空间，既能自主探究，又能合作交流，并各抒己见。最终懂得为什么作者要介绍家庭背景，衬托了作者对父爱的缅怀，短短几句朴实的文字，将父爱深刻而又细腻、真挚而又感动的表达出来。进一步激励学生在平凡的事件中做出不平凡的举动。而且整个环节主要是在教师的引导下来促进问题的处理，且不必拘泥于谁对谁错，主要是以此不断的激活学生思维，将课堂气氛活跃起来，这样才能让学生在自主的学习环境下带着疑问学习，这样学生也不必再被老师牵着鼻子走，能独立思考，并将自己的看法发表出来，有效的确保了学生独立的思考，促进学生学习的生本性提升[1]。
2.构建互动的交流平台，打造回归本源的高效课堂
2.1理论探究
在初中语文课堂教学中，为了引导学生采取多元化的方式进行语文知识的学习，感受中华文化艺术的魅力所在。因为因为学生旨在促进学生人文素养与审美能力以及思想道德水平的提升。因而要想打造高效课堂，尤其是回归本源的高效课堂，促进以生为本理念的高效实施，就需要在教学中打造便于师生互动交流的平台，并注重学生主体地位的体现，致力于生本课堂的打造，才能更好地促进学生学习的主动积极性激发出来。具体而言，就是需要结合初中生的特点和教材的内容，针对性的确定进行交流平台的构建，才能更好地引导学生加强对文本的理解，才能打造生動而又活泼的课堂。
2.2实践分析——以《孔乙己》为例
在教学这一内容时，由于初中生较为活泼、好动，具有较强的表现欲。所以本课可以采取编演课文剧本的方式来进行交流，既能促进学生表现欲，又能加强学生对文本的理解。所以教师可以采取分角色扮演的方式引导学生与课文对话，从而更好地掌握课文的写作背景和人物形象以及情感的交流和沟通。将学生分成不同的小组，扮演孔乙己和酒馆掌柜以及店小二等，这样就能更好地促进学生更好地对文本内容的掌握，在课文剧本化的表演中，学生能在对话中对当时的社会环境和时代环境有一个认识，从而更好地加深学生对文本的理解[2]。
3.构建团结协作的学习机制，让学习的本质回归本源
3.1理论探究
学生学习的过程以往主要是独立的进行，学生之间的团结互助情况较少，难以促进学生团结意识的激发，使得学生学习的本质变成被动式的学习。而学生学习的本质就在于共同努力和合作探究促进学生在学习中养成良好的团队意识。这不仅能促进学生对知识的学习，而且也是符合新时代人才培养所需的必备素质。一般而言，在初中语文教学中，主要是采取小组合作的方式进行学习，集集体之力量促进学习重难点的解决。常见的合作学习主要是采取小组的方式来实施，并坚持组间同质和组内异质的原则，促进学生学习负担的减轻，促进教学质量的提升和优化。
3.2案例分析——以《爱莲说》为例
由于本课重难点就在于引导学生学习作者不慕名利和洁身自好的现代处世精神，树立正确的价值观和高尚的道德情操。此时就可以引导学生以小组合作学习的方式，将莲子与君子的表现链接起来，最终得到入下图所示的关系，引导学生在小组合作中加深对文本的理解和认知[3]。
【结 语】
综上所述，新课改背景下的初中语文教学引导我们在教学中需要回归到学生学习的本源，并在教学中始终注重生本教学模式的实施，在以生为本的理念下引导学生参与到语文知识的学习之中，最终达到提高学生学习兴趣和强化教学成效的目的。
【参考文献】
【1】夏小梅.关于初中语文“生本教学”的深入思考【J】.启迪与智慧（教育），2017（10）
【2】顾取英.以生为本回归初中语文教学的本源【J】.中学语文，2016 （12）
【3】季晓松.以生为本，回归语文教学的本源【J】.教育，2015（51）
在初中语文教学中，其本源就在于以生为本。所以在当前日益注重素质教育而应试教育尚在实施的交困环境下，初中语文教师必须在教学中做到以生为本，加强新课改理念的渗透。本文正是基于这一思路，提出了加强初中语文教学中如何回归以生为本的本源的几点策略。
【关键词】
初中语文教学 以生为本 回归本源
初中语文教学的本源就是以生为本，但是由于我国长期实施的应试教育，使得教育教学的过程往往只是教师机械式地灌输知识，导致以生为本的本源被忽视。而正是由于被忽视，暴露了一系列的问题。所以教师必须在教学中注重以生为本本源的坚持。具体主要是做好以下几个方面。
1.构建自主学习环境，让学生的学习回归本源
1.1理论探究
为了更好地让学生在初中语文学习中回归本源，教师应在以生为本理念的指导下，致力于自主学习环境的构建，这样学生才能更好地促进语文知识的获取，教师主要是做好引导学生主动地进行分析和思考，养成良好的自主学习的习惯，并在问题设计时体现其扩展性和多维性，才能更好地促进学生思维的激发，从而更好地在自主学习环境下促进学生对其的学习，让学生的学习回归本源。
1.2实践分析——以《背影》为例
在教学这一课文时，为了给学生构建自主学习的环境，让学生的学习回归本源，教师在问题设计时应具有较强的开放性，引导学生对其的探究，从而在自主探究的环境下强化学生对问题的认知和处理。比如在文中写到：“那年冬天，祖母死了，父亲的差使也交卸了，正是祸不单行的日子，我从北京到徐州，打算跟着父亲奔丧回家。到徐州见着父亲，看见满院狼藉的东西，又想起祖母，不禁簌簌地流下眼泪。父亲说，‘事已如此，不必难过，好在天无绝人之路’”。此时就可以设计如下问题：课文在开头主要描述了家庭背景，其与课文的标题之间似乎没有必要的关联，那么这一段是不是可以省略掉呢？并说出自己的理由。而提出这样的问题，就给学生足够学习和思考的空间，既能自主探究，又能合作交流，并各抒己见。最终懂得为什么作者要介绍家庭背景，衬托了作者对父爱的缅怀，短短几句朴实的文字，将父爱深刻而又细腻、真挚而又感动的表达出来。进一步激励学生在平凡的事件中做出不平凡的举动。而且整个环节主要是在教师的引导下来促进问题的处理，且不必拘泥于谁对谁错，主要是以此不断的激活学生思维，将课堂气氛活跃起来，这样才能让学生在自主的学习环境下带着疑问学习，这样学生也不必再被老师牵着鼻子走，能独立思考，并将自己的看法发表出来，有效的确保了学生独立的思考，促进学生学习的生本性提升[1]。
2.构建互动的交流平台，打造回归本源的高效课堂
2.1理论探究
在初中语文课堂教学中，为了引导学生采取多元化的方式进行语文知识的学习，感受中华文化艺术的魅力所在。因为因为学生旨在促进学生人文素养与审美能力以及思想道德水平的提升。因而要想打造高效课堂，尤其是回归本源的高效课堂，促进以生为本理念的高效实施，就需要在教学中打造便于师生互动交流的平台，并注重学生主体地位的体现，致力于生本课堂的打造，才能更好地促进学生学习的主动积极性激发出来。具体而言，就是需要结合初中生的特点和教材的内容，针对性的确定进行交流平台的构建，才能更好地引导学生加强对文本的理解，才能打造生動而又活泼的课堂。
2.2实践分析——以《孔乙己》为例
在教学这一内容时，由于初中生较为活泼、好动，具有较强的表现欲。所以本课可以采取编演课文剧本的方式来进行交流，既能促进学生表现欲，又能加强学生对文本的理解。所以教师可以采取分角色扮演的方式引导学生与课文对话，从而更好地掌握课文的写作背景和人物形象以及情感的交流和沟通。将学生分成不同的小组，扮演孔乙己和酒馆掌柜以及店小二等，这样就能更好地促进学生更好地对文本内容的掌握，在课文剧本化的表演中，学生能在对话中对当时的社会环境和时代环境有一个认识，从而更好地加深学生对文本的理解[2]。
3.构建团结协作的学习机制，让学习的本质回归本源
3.1理论探究
学生学习的过程以往主要是独立的进行，学生之间的团结互助情况较少，难以促进学生团结意识的激发，使得学生学习的本质变成被动式的学习。而学生学习的本质就在于共同努力和合作探究促进学生在学习中养成良好的团队意识。这不仅能促进学生对知识的学习，而且也是符合新时代人才培养所需的必备素质。一般而言，在初中语文教学中，主要是采取小组合作的方式进行学习，集集体之力量促进学习重难点的解决。常见的合作学习主要是采取小组的方式来实施，并坚持组间同质和组内异质的原则，促进学生学习负担的减轻，促进教学质量的提升和优化。
3.2案例分析——以《爱莲说》为例
由于本课重难点就在于引导学生学习作者不慕名利和洁身自好的现代处世精神，树立正确的价值观和高尚的道德情操。此时就可以引导学生以小组合作学习的方式，将莲子与君子的表现链接起来，最终得到入下图所示的关系，引导学生在小组合作中加深对文本的理解和认知[3]。
【结 语】
综上所述，新课改背景下的初中语文教学引导我们在教学中需要回归到学生学习的本源，并在教学中始终注重生本教学模式的实施，在以生为本的理念下引导学生参与到语文知识的学习之中，最终达到提高学生学习兴趣和强化教学成效的目的。
【参考文献】
【1】夏小梅.关于初中语文“生本教学”的深入思考【J】.启迪与智慧（教育），2017（10）
【2】顾取英.以生为本回归初中语文教学的本源【J】.中学语文，2016 （12）
【3】季晓松.以生为本，回归语文教学的本源【J】.教育，2015（51）