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余文森所著的《核心素养导向的课堂教学》是一本理论性较强的书，平易处多浅近，艰涩处多渊深。古人读书有“三味”：读经味如稻粱，读史味如肴馔，读诸子百家味如醯醢。感觉读此书，有食核桃的味道。用力打破坚硬的外壳，露出褐色皮包裹的果仁，放到口中慢慢咀嚼，清香散发出来，营养进入体内，智慧渐渐生成。所谓健脑益智，食核桃如此，读此书亦如此。反复研读思考，联系实际揣摩，渐明其理。
教师的核心素养，既有学科知识的丰厚蕴藏，也有对教育教学规律的熟练把握，如此教师在教学中才游刃有余。
在网上见过粉笔板书工整如字帖，信手画中国地图如真地图，不用圆规徒手画成正圆，那都是教师的学科素养。深爱教学，一手绝活，信手拈来，肯定让学生迷恋，亲其师，信其道，这就是教师素养的魅力。
教育智慧来自对教育规律的把握，来自对儿童心理的深入研究。教师通过读书学习，反思教学，不断提升理论修养。
《知识的育人价值与精神意义》一节，让我们重新审视教材的知识内容和内在的育人因素，审视我们的教学是否挖掘知识的育人价值和精神意义。学科教学是立德树人的主要途径，要从知识导向走向素养导向。所谓水尝无华，相荡乃成涟漪;石本无火，相击而发灵光。进入学生情感、灵魂深处，触动学生内心，内化为学生高尚的道德生活和丰富的人生体验，如此才是指向核心素养的教学。
基于学生的学习不仅是教学本质的体现，也是学生形成学科核心素养的必然要求。我们要重建教学关系，真正落实以学定教，实现少教多学、不教之教、教学相长，激发学生的兴趣，开发学生的潜能。如教学古诗《登鹳雀楼》时，我利用影音教学素材充实课堂，下载《经典咏流传》的同名歌曲。学生欣赏哼唱，感受到诗词吟唱的魅力，为母语文化所感动，更热爱中华经典诗词，学习语文、学习传统文化的兴趣高涨。
完整的学习是素养形成的途径和渠道，包括阅读、思考、表达，是指向核心素养的原生态学习。原生态的学习指的是学生积极运用原始的经验、思维、情感的学习，即个性化解读的学习。原生态的学习体现学生真实的思维。教师的教学要更多地向完整的学习、原生态的学习靠拢，让学生有兴趣地阅读，积极地思考，大胆地表达，体现学生真实的思维，进行创新的写作。教师要摆正地位，不要过多地“指导”，要发挥学生的主观能动性。孩子的“奇思妙想”可能就是极其宝贵的智慧和创造的火花。
原本以为，课堂教学活动必定以教材为中心，忠实全面地教好教材的内容。阅读《教材的意义与作用》這一节，我对教材又有了新的认识。教材毕竟是课堂教学的根本，我们必须依据教材进行课堂教学，同时要跳出教材进行适当的延伸补充。这在语文教学上尤为突出。语文教师要树立大语文观，绝不局限在课本之内，而应该努力将视野向课本外延伸，向生命中的真、善、美延伸。凡是有生活的地方就有语文，凡是有生活的地方就有课堂。联系生活识字，感悟生活写话，运用成语格言，将生活与语文结合起来，让学生感受语文的广阔，增强主动学习的意识。
五年级课文《钓鱼的启示》是一篇论理型的文章，作者詹姆斯是美国人。这让学生产生一种错觉——美国人特别讲道理，守规则。其实，鲈鱼是一种美味的鱼，在中国古诗中早就出现了。“江上往来人，但爱鲈鱼美。君看一叶舟，出没风波里。”范仲淹由鲈鱼的鲜美，想到渔者打鱼的辛酸危险，关心苍生疾苦，诗句更是言浅意深，唤起怜悯。中国人情思深远，诗词隽永，更胜一筹。
“大语文教育”主张语文教育以课堂教学为轴心，向学生生活的各个领域开拓、延展，全方位地与他们的学校生活、家庭生活和社会生活有机结合起来，并把教语文同教做人有机结合起来。我们要研究好语文教材，研究好课程标准，发展学生语文学科核心素养。
《情境化策略》一章对情境化的意蕴，包括情境化的理论依据、情境化的教学价值、情境化的特质与要求做了全面的剖析。知识只是素养的媒介和手段，知识转化为素养的重要途径是情境。在平常的语文教学中，我们通常要设法导入新课，让学生进入学习情境，激发学习兴趣。今天看来，创设情境不仅着眼于课堂效果，更着眼于提高学生素质。教师要根据课型、内容创设相应的教学情境，让学生进入积极学习的状态，探索研究知识，在学习活动中提高核心素养。但是，无论我们采取何种教学情境，都要抓住教学情境的实质和功能，即促进学生有意义的学习。
《深度化策略》一章强调学生的学习深度，对文本透彻理解，思维向纵深发展，指向事物的本质。而要落实学生的深度学习，教师必须深入钻研教材，深入浅出，做好教学设计，激发学生学习兴趣，把学科核心素养落到实处。简约教学，目标简要得当，学生学习起来精力集中，便于深入进去。一节课教学目标多而杂、面面俱到，反而是蜻蜓点水、浅尝辄止。板块式教学，分目标、分板块进行教学，教学目标明确集中，复杂的教学设计变得相对简单。钻研学科的精神文化，用学科特有的精神和文化去打造学生的学科素养，用学科特有的魅力和美感去激发学生的学习动力，这才是课堂教学应有的深度。
《核心素养导向的课堂教学》如一颗核桃，坚硬的外壳已打开，核桃仁咽下肚中，以消化吸收为进行时，以营养健康为将来时。
（作者单位：山东省阳信县金阳街道张黄小学）
投稿邮箱：731836457@qq.com
教师的核心素养，既有学科知识的丰厚蕴藏，也有对教育教学规律的熟练把握，如此教师在教学中才游刃有余。
在网上见过粉笔板书工整如字帖，信手画中国地图如真地图，不用圆规徒手画成正圆，那都是教师的学科素养。深爱教学，一手绝活，信手拈来，肯定让学生迷恋，亲其师，信其道，这就是教师素养的魅力。
教育智慧来自对教育规律的把握，来自对儿童心理的深入研究。教师通过读书学习，反思教学，不断提升理论修养。
《知识的育人价值与精神意义》一节，让我们重新审视教材的知识内容和内在的育人因素，审视我们的教学是否挖掘知识的育人价值和精神意义。学科教学是立德树人的主要途径，要从知识导向走向素养导向。所谓水尝无华，相荡乃成涟漪;石本无火，相击而发灵光。进入学生情感、灵魂深处，触动学生内心，内化为学生高尚的道德生活和丰富的人生体验，如此才是指向核心素养的教学。
基于学生的学习不仅是教学本质的体现，也是学生形成学科核心素养的必然要求。我们要重建教学关系，真正落实以学定教，实现少教多学、不教之教、教学相长，激发学生的兴趣，开发学生的潜能。如教学古诗《登鹳雀楼》时，我利用影音教学素材充实课堂，下载《经典咏流传》的同名歌曲。学生欣赏哼唱，感受到诗词吟唱的魅力，为母语文化所感动，更热爱中华经典诗词，学习语文、学习传统文化的兴趣高涨。
完整的学习是素养形成的途径和渠道，包括阅读、思考、表达，是指向核心素养的原生态学习。原生态的学习指的是学生积极运用原始的经验、思维、情感的学习，即个性化解读的学习。原生态的学习体现学生真实的思维。教师的教学要更多地向完整的学习、原生态的学习靠拢，让学生有兴趣地阅读，积极地思考，大胆地表达，体现学生真实的思维，进行创新的写作。教师要摆正地位，不要过多地“指导”，要发挥学生的主观能动性。孩子的“奇思妙想”可能就是极其宝贵的智慧和创造的火花。
原本以为，课堂教学活动必定以教材为中心，忠实全面地教好教材的内容。阅读《教材的意义与作用》這一节，我对教材又有了新的认识。教材毕竟是课堂教学的根本，我们必须依据教材进行课堂教学，同时要跳出教材进行适当的延伸补充。这在语文教学上尤为突出。语文教师要树立大语文观，绝不局限在课本之内，而应该努力将视野向课本外延伸，向生命中的真、善、美延伸。凡是有生活的地方就有语文，凡是有生活的地方就有课堂。联系生活识字，感悟生活写话，运用成语格言，将生活与语文结合起来，让学生感受语文的广阔，增强主动学习的意识。
五年级课文《钓鱼的启示》是一篇论理型的文章，作者詹姆斯是美国人。这让学生产生一种错觉——美国人特别讲道理，守规则。其实，鲈鱼是一种美味的鱼，在中国古诗中早就出现了。“江上往来人，但爱鲈鱼美。君看一叶舟，出没风波里。”范仲淹由鲈鱼的鲜美，想到渔者打鱼的辛酸危险，关心苍生疾苦，诗句更是言浅意深，唤起怜悯。中国人情思深远，诗词隽永，更胜一筹。
“大语文教育”主张语文教育以课堂教学为轴心，向学生生活的各个领域开拓、延展，全方位地与他们的学校生活、家庭生活和社会生活有机结合起来，并把教语文同教做人有机结合起来。我们要研究好语文教材，研究好课程标准，发展学生语文学科核心素养。
《情境化策略》一章对情境化的意蕴，包括情境化的理论依据、情境化的教学价值、情境化的特质与要求做了全面的剖析。知识只是素养的媒介和手段，知识转化为素养的重要途径是情境。在平常的语文教学中，我们通常要设法导入新课，让学生进入学习情境，激发学习兴趣。今天看来，创设情境不仅着眼于课堂效果，更着眼于提高学生素质。教师要根据课型、内容创设相应的教学情境，让学生进入积极学习的状态，探索研究知识，在学习活动中提高核心素养。但是，无论我们采取何种教学情境，都要抓住教学情境的实质和功能，即促进学生有意义的学习。
《深度化策略》一章强调学生的学习深度，对文本透彻理解，思维向纵深发展，指向事物的本质。而要落实学生的深度学习，教师必须深入钻研教材，深入浅出，做好教学设计，激发学生学习兴趣，把学科核心素养落到实处。简约教学，目标简要得当，学生学习起来精力集中，便于深入进去。一节课教学目标多而杂、面面俱到，反而是蜻蜓点水、浅尝辄止。板块式教学，分目标、分板块进行教学，教学目标明确集中，复杂的教学设计变得相对简单。钻研学科的精神文化，用学科特有的精神和文化去打造学生的学科素养，用学科特有的魅力和美感去激发学生的学习动力，这才是课堂教学应有的深度。
《核心素养导向的课堂教学》如一颗核桃，坚硬的外壳已打开，核桃仁咽下肚中，以消化吸收为进行时，以营养健康为将来时。
（作者单位：山东省阳信县金阳街道张黄小学）
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