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所谓情境教学，是指在教学过程中，教师有目的地创设或引入一个相关问题的情境，使学生产生身临其境之感，以引起学生一定的心态和情感体验，扩大学生的知识视野，刺激学生思考的积极性，从而启发、帮助学生掌握、理解知识，提高分析问题、探求问题和解决问题的能力。语文课堂教学受时间和空间的约束，就教学容量来说，总是有限的。但教师可以运用教学艺术创设具体生动的场景，让学生主动参与教学活动，从而使学生在轻松愉快的气氛中学习知识。
一、观看音像，创设情境
心理学研究和教学实践都已经证明：学生带着兴奋感去学习，不仅可以使其产生较强的记忆力，而且还能活跃人的思维，发挥人的智力和潜能。如语文教材中的写景散文，学生仅凭想象，有时体味不到其中的真谛。作为教师就有责任编制一些“教学软件”，设计信息交流的艺术桥梁，寓教于音像之中，充分调动学生的视听功能，让学生真正体味出散文的自然美与人情美。
我在教学《校园交响诗》一文前，剪辑了一些关于“蜂巢”“鸟岛”“花瓣”“喷泉”“树根”之类的录像片，配上优美的音乐和朗读，做成课件。教学中播放给学生看，使学生如临其境，真切感受到小学生活的生机盎然与绚丽多姿，然后再引导學生学习课文。这样学生就会带着一种愉悦的情绪投入到学习中，不但能感受回忆小学生活的多姿多彩，而且体会出作者优美的文字中所蕴含的情意。一节课结束，学生轻松愉快地把握了文章主旨，大部分学生能当堂背诵课文。
二、跳出课堂，展示自我，创设合作交流情境
小学语文课里有不少文章是蕴含着深情厚谊的，如何让学生体会作品平淡的文字下蕴含的深情？这时候教师就要跳出课堂，把课文与生活相联系起来。比如，在教《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇课文时，考虑到现在的孩子多为独生子女，对母亲较有感情，却对父亲颇多怨言，比较难以理解课文里的父亲对孩子的一片深情，在教学过程中，我先让学生说一说他们自己的父亲，然后讲述了我父亲和我的小故事。通过我这个故事，学生们很快挖掘出父亲对自己的爱是深沉的。我抓住这个机会引导学生阅读课文，提高了学生对课文的理解和领会。
健康而富有活力的合作交流情境，非常有利于学生非智力因素的发展及健康个性的形成。在课堂教学中，教师应当为学生创设合作交流的情境，让他们在宽松的环境中积极主动、充满自信地学习；给学生提供运用知识、展示才能的平台，完善学生的认知结构，让学生在合作交流情境中张扬个性。如在教学《自相矛盾》这一课时，因为全文就一段话，教师可以先让学生比较这段楚人说的话的异同点，然后组织学生分小组讨论，让每一个学生都能充分发表自己的见解，激活学生的思维。学生在与他人进行合作、交流、探索的过程中，不仅培养了自己的合作能力，也进一步加强了他们解决实际问题的能力。
三、利用音乐、激情的朗读，引起学生的共鸣
从表面上看，音乐与语文课似乎风马牛不相及，其实不然。音乐语言是微妙的，也是强烈的，能给人以丰富的的美感，往往令人心驰神往。音乐以特有的旋律、节奏打动人们的心灵，激发人们内心的感情共鸣，课堂上选用音乐，不仅丰富了我们的教学手段，同时也渲染出一种良好的氛围。如教学《怒吼吧！黄河》，播放《黄河大合唱》；教学《秋天的怀念》，播放《母亲》。这些歌曲很容易引起学生的共鸣，激发学生的学习兴趣，很容易让他们感悟课文的内容。
语文教师应该不断训练自己的朗读能力，不断提高授课水平，把语文课上得有声有色、激情荡漾，让学生受到艺术的感染和熏陶，从而走进文学，爱好文学。我在教诗歌或抒情散文时，总是在课前反复朗读或背诵课文，配上音乐用激情的朗读或背诵来感染学生。如教《山海关》时，我在缠绵悱恻的二胡曲《江河水》的音乐背景中朗读课文，把学生带到了兵荒马乱的年代，去体会那种“干戈扰攘、征战频仍”的岁月生活况味。这种情境教学，有助于学生理解课文，使学生受到美的熏陶，激发起他们阅读的兴趣，同时也对他们情感能力的养成起着有效的刺激和催生作用。平时由于我配上音乐的范读引导，学生的语言表达能力更有感情了。
四、利用课文本身具备的戏剧性，创设表演情境
利用课文本身具备的戏剧性，创设一种表演情境，能让学生主动而迅速地理解课文内容。如在教学《将相和》时，我请几位学生到讲台现场给全班同学表演秦王骗璧的动作，蔺相如机智的样子，廉颇不服气的神态，从而调节了课堂气氛，也让学生进入课文的角色中去。在教学《两小儿辩日》时，让学生做出两小儿的讥笑、孔子的无可奈何等表情。通过这样的表情教学，不但活跃了课堂气氛，而且让学生把课文中的文字变成可见的情景表演，加深了学生对课文内容的理解，同时又锻炼了学生的语言和表达能力，取得了较好的教学效果。
五、运用竞赛手段，激发学生的竞赛热情
一般学生总有争强好胜的心理，渴望表现自己。利用学生的这种心理，我在课堂上引入竞赛机制，激发学生的学习热情。教学中我采用小组学习法，利用课文中的一些问题，让学生以小组为单位进行竞赛。学生在这种紧张的情境中学习，可以最大限度的调动他们学习的主动性和积极性。
教学过程是一个充满亲和力的过程。尤其是在语文教学中，老师应力求创设与课文基调相一致的情境，酝酿出一种与教学内容相关的情境，奠定感情基调，通过动情的体验，让学生迅速进入角色，使学生的情感与课文的情感积极交融，产生强烈的情感反应。教师可以根据课文内容，创设生动、具体的教学情境。当学生置身于这种特定的情境中，就会带着一种对于“美”的憧憬、急于领略美景的期待以及对新知识的渴望进入课文的情感世界，主动去采撷珠宝。这样，语文教学就会收到事半功倍的效果。
总之，教学中如果没有学生实实在在的参与，就没有扎扎实实的知识，更不会获得相应的能力。因此，教师要根据教学的需要，围绕重点难点，找准“支点”，创设最佳的情境，做到“到位而不越位”，讓学生积极地参与学习，真正发挥情境的价值。
一、观看音像，创设情境
心理学研究和教学实践都已经证明：学生带着兴奋感去学习，不仅可以使其产生较强的记忆力，而且还能活跃人的思维，发挥人的智力和潜能。如语文教材中的写景散文，学生仅凭想象，有时体味不到其中的真谛。作为教师就有责任编制一些“教学软件”，设计信息交流的艺术桥梁，寓教于音像之中，充分调动学生的视听功能，让学生真正体味出散文的自然美与人情美。
我在教学《校园交响诗》一文前，剪辑了一些关于“蜂巢”“鸟岛”“花瓣”“喷泉”“树根”之类的录像片，配上优美的音乐和朗读，做成课件。教学中播放给学生看，使学生如临其境，真切感受到小学生活的生机盎然与绚丽多姿，然后再引导學生学习课文。这样学生就会带着一种愉悦的情绪投入到学习中，不但能感受回忆小学生活的多姿多彩，而且体会出作者优美的文字中所蕴含的情意。一节课结束，学生轻松愉快地把握了文章主旨，大部分学生能当堂背诵课文。
二、跳出课堂，展示自我，创设合作交流情境
小学语文课里有不少文章是蕴含着深情厚谊的，如何让学生体会作品平淡的文字下蕴含的深情？这时候教师就要跳出课堂，把课文与生活相联系起来。比如，在教《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇课文时，考虑到现在的孩子多为独生子女，对母亲较有感情，却对父亲颇多怨言，比较难以理解课文里的父亲对孩子的一片深情，在教学过程中，我先让学生说一说他们自己的父亲，然后讲述了我父亲和我的小故事。通过我这个故事，学生们很快挖掘出父亲对自己的爱是深沉的。我抓住这个机会引导学生阅读课文，提高了学生对课文的理解和领会。
健康而富有活力的合作交流情境，非常有利于学生非智力因素的发展及健康个性的形成。在课堂教学中，教师应当为学生创设合作交流的情境，让他们在宽松的环境中积极主动、充满自信地学习；给学生提供运用知识、展示才能的平台，完善学生的认知结构，让学生在合作交流情境中张扬个性。如在教学《自相矛盾》这一课时，因为全文就一段话，教师可以先让学生比较这段楚人说的话的异同点，然后组织学生分小组讨论，让每一个学生都能充分发表自己的见解，激活学生的思维。学生在与他人进行合作、交流、探索的过程中，不仅培养了自己的合作能力，也进一步加强了他们解决实际问题的能力。
三、利用音乐、激情的朗读，引起学生的共鸣
从表面上看，音乐与语文课似乎风马牛不相及，其实不然。音乐语言是微妙的，也是强烈的，能给人以丰富的的美感，往往令人心驰神往。音乐以特有的旋律、节奏打动人们的心灵，激发人们内心的感情共鸣，课堂上选用音乐，不仅丰富了我们的教学手段，同时也渲染出一种良好的氛围。如教学《怒吼吧！黄河》，播放《黄河大合唱》；教学《秋天的怀念》，播放《母亲》。这些歌曲很容易引起学生的共鸣，激发学生的学习兴趣，很容易让他们感悟课文的内容。
语文教师应该不断训练自己的朗读能力，不断提高授课水平，把语文课上得有声有色、激情荡漾，让学生受到艺术的感染和熏陶，从而走进文学，爱好文学。我在教诗歌或抒情散文时，总是在课前反复朗读或背诵课文，配上音乐用激情的朗读或背诵来感染学生。如教《山海关》时，我在缠绵悱恻的二胡曲《江河水》的音乐背景中朗读课文，把学生带到了兵荒马乱的年代，去体会那种“干戈扰攘、征战频仍”的岁月生活况味。这种情境教学，有助于学生理解课文，使学生受到美的熏陶，激发起他们阅读的兴趣，同时也对他们情感能力的养成起着有效的刺激和催生作用。平时由于我配上音乐的范读引导，学生的语言表达能力更有感情了。
四、利用课文本身具备的戏剧性，创设表演情境
利用课文本身具备的戏剧性，创设一种表演情境，能让学生主动而迅速地理解课文内容。如在教学《将相和》时，我请几位学生到讲台现场给全班同学表演秦王骗璧的动作，蔺相如机智的样子，廉颇不服气的神态，从而调节了课堂气氛，也让学生进入课文的角色中去。在教学《两小儿辩日》时，让学生做出两小儿的讥笑、孔子的无可奈何等表情。通过这样的表情教学，不但活跃了课堂气氛，而且让学生把课文中的文字变成可见的情景表演，加深了学生对课文内容的理解，同时又锻炼了学生的语言和表达能力，取得了较好的教学效果。
五、运用竞赛手段，激发学生的竞赛热情
一般学生总有争强好胜的心理，渴望表现自己。利用学生的这种心理，我在课堂上引入竞赛机制，激发学生的学习热情。教学中我采用小组学习法，利用课文中的一些问题，让学生以小组为单位进行竞赛。学生在这种紧张的情境中学习，可以最大限度的调动他们学习的主动性和积极性。
教学过程是一个充满亲和力的过程。尤其是在语文教学中，老师应力求创设与课文基调相一致的情境，酝酿出一种与教学内容相关的情境，奠定感情基调，通过动情的体验，让学生迅速进入角色，使学生的情感与课文的情感积极交融，产生强烈的情感反应。教师可以根据课文内容，创设生动、具体的教学情境。当学生置身于这种特定的情境中，就会带着一种对于“美”的憧憬、急于领略美景的期待以及对新知识的渴望进入课文的情感世界，主动去采撷珠宝。这样，语文教学就会收到事半功倍的效果。
总之，教学中如果没有学生实实在在的参与，就没有扎扎实实的知识，更不会获得相应的能力。因此，教师要根据教学的需要，围绕重点难点，找准“支点”，创设最佳的情境，做到“到位而不越位”，讓学生积极地参与学习，真正发挥情境的价值。