摘 要：很多教师在课堂上注重“生活化教学”，却忽视了在实际生活中提升学生的品德，没有引导学生在课堂之外如何参与社会，了解社会。为了让“品德与生活”课程真正回归到生活中去，笔者设计了品德与生活作业。这一作业不仅使学生学到了更多的知识，也使所学知识直接深入到了学生的生活中。
　　关键词： 小学；品德实践活动；作业优化
　　“品德与生活课程标准”指出，品德与生活课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。现在，很多教师在课堂上十分注重“生活化教学”，却忽视了在实际生活中提升学生的品德，没有引导学生在课堂之外深入社会，了解社会，使品德与生活课程的教学效果大打折扣。因此，小学品德与生活教学必须加强实践教学。
　　一、实践课程
　　“春天的种植”一课是苏教版《品德与生活》二年级下册第三单元中的一课。前不久，笔者组织本校二（1）班全体学生参加了此次活动，旨在通过种植、发现研究、布置植物角等活动，有效培养学生对春天的热爱和对大自然的向往之情，并提高学生对生态环境的认识，从而提高他们的环境保护意识。在实践过程中，笔者指导学生尝试运用多种方法进行探究活动。对在活动体验中遇到的问题，鼓励学生积极解决，并通过分享成功与喜悦，提高他们的自信心。笔者在课前进行学情调查并了解了学生的认知后，专门设计了一份“春天的种植”实践活动作业单。
　　二、研究方法
　　二（1）班38位学生参与活动，由于学生年龄比较小，根据需要，笔者建议学生邀请家长参与和帮助，活动历时两个星期。在活动期间的课堂上，师生进行了三次集体交流，教师以此了解实践的进度并给予学生指导和帮助。从交流的统计结果来看，虽然参与本次活动的家庭仅为38个，但参与的人数达到了130人。学生的活动地点也很分散，公园、花市等都成了他们的实践场所。大多数学生是亲自动手，有的上网查阅资料，研究种子发芽的条件；有的用手机及时拍下种子和植物的变化；还有的用画笔、尺子测量，记录种子的成长过程。
　　三、实践效果
　　1.家长和学生的收获
　　实践活动结束后，家长和学生的收获都很大。很多家长说，“我们种下的不仅仅是一粒种子，也是一份希望和期盼，看着它们发芽、生长、开花，生机勃勃，一片绿意盎然，我们仿佛也被注入了一股蓬勃向上的力量，积极、自信地享受生活。”“付出总有收获，通过种植植物不仅体会到快乐，更體会到生命的过程，让孩子们体会到一分耕耘、一分收获。”“春天到了，小树小花长大了，跟孩子一起种植蔬菜、盆栽感到很开心，孩子学到了知识，大人学会了等待。”学生也纷纷说，“在种大蒜的过程中，我懂得了植物生长的过程和条件，并在种植过程中学会了等待和耐心。”“了解了一些植物的生长过程，知道了只有认真浇灌才能收获成果。”“我现在才知道，原来种一盆植物这么难，以后我到外面去再也不摘花了。”
　　从随机选择出来的作业来看，笔者发现其中真实记录了学生的研究轨迹，有成功的喜悦，也有失败的沮丧。特别是周同学写的：“我虽然做了很多努力，但是种子还是没有发芽，我非常伤心。我觉得这样的体验也很有价值。”后来，笔者帮他分析原因，找到种子未发芽的原因。他又重新选种，重新种下，得到了又一分收获。
　　2.教师的收获
　　通过此次活动，笔者更加坚信以“资源、生活、活动”为依托，设计品德实践作业，激励学生实践是一种有效的尝试。教师只有真正让学生实现与现实生活的无缝对接，才能使学生真正过上有道德的生活。在整个活动中，笔者从两方面入手，提高了品德教学的实效性：
　　（1）实践作业形式呈现新颖性和选择性。创设丰富多彩的活动形式是提高品德课堂实效的王牌。活动中教师一定要让学生亲自去体验、感受，给予正确的指导，强化学生对活动内容的深刻感悟和充分体验。在活动中，学生是主体，要亲自去感受、体验、探索和实践，而教师是组织者、引导者、参与者和合作者，甚至是服务者。
　　（2）实践作业内容呈现了开放性和探究性。本次实践活动，学生在教师的提示下种下了各种植物。其中，种大蒜的15人，种青菜的10人，还有种百合、向日葵、牵牛花的，各不相同。针对不同的种植对象，学生自主探究，有的认为要常浇水，有的认为浇水要适度，有的认为要晒太阳，等等。不同的植物有不同的特性，学生通过查资料、向教师和长辈请教等，自主探究，获得了很多知识。
　　作者简介：袁萃（1980— ），女，江苏镇江人，本科，一级教师，研究方向：小学品德。