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小学生的思维以形象思维为主，将生活与语文教学结合起来，能有效激发学生的情感，使学生更好地品味生活、探究知识，巩固学习技能，促进学生语文综合能力提高。小学生思想纯洁，对生活有着自己独特的感受，能够在生活中体会到无尽的乐趣。知识的学习是与生活离不开的，语文教学更是如此，在我们生活的时时处处，都能看到语文知识的存在。因此，语文教师要将课程资源的开发与学生的生活实际结合起来，为学生创设各种活动，使学生体会到语文应用的广泛之处，促进学生语文能力的提高。
一、将生活融入文本之中，激发学生的情感
语文具有人文性的特点，与其他学科不同的是它的基点是情感，因此在课堂教学过程中，教师要为学生创造一些情感表达的机会，使他们的个性得以张扬。
如教学《三个小伙伴》时，笔者组织学生讨论小野猪、小箱、小袋鼠在栽树过程中谁的“工具”更好用。对于这一议题，学生的反响非常强烈，思维得以发散，有了更生动和丰富的创意。
师：同学们，你认为哪个小伙伴的栽树“工具”更好用呢？
生：我认为小象的最好用，因为小野猪的嘴会疼，小袋鼠运土非常累。
生：小袋鼠的最好用，它可以运土，又可以运水，把小象的活给干了。
生：小野猪的是最重要的，如果不是他挖坑，就没有地方栽树，运土和浇水都没用。
这些回答让我们看到了学生对文章的主观感受，体会到了学生内心的情感，他们对生活的见解与智慧从中得到了很好的展现。从学生的回答中我们可以看出，在他们的内心，文章已经不是原有的黑白文字，而是充满童趣和生活乐趣的自由世界。
二、利用活动激发兴趣，使学生更好地品味生活
语文这门学科有着很强的实践性，因此，在小学语文教学过程中教师要努力将生活中的资源充分利用起来，为学生创设丰富多彩的活动，让学生在实践中提高自己的能力，将语文学习拓展到广阔的空间里，培养学生学语文、用语文的意识。
1.注重积累，提高学生的语文素养。
对于语文学习来说，积累是非常重要的，没有足够的积累，学生就难以获得有效的输出。正如郭沫若所说：“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张。”可见积累对表达来说是多么重要。培养小学生的积累意识和积累能力是语文教师的一项重任，我们可以给学生安排积累内容，也可以由学生自由积累。笔者会在每天课前留出五分钟让学生按照座位顺序为大家讲一个成语，班委会每天在黑板上抄写一句名言或诗句，每月举行一次语文活动，主题多为“我身边的故事”、“名人的世界”等。在这些活动中，学生不仅学到了知识，而且明白很多做人的道理。
2.对课文进行表演和编排，使学生获得更深的感悟。
语文教材中有很多极富故事性与趣味性的课文，如《小蝌蚪找妈妈》、《白雪公主》、《手捧空花盆的孩子》等，这些课文非常适合学生表演。学习这些文章时，教师可以将改编和编排的权利交给学生，由学生自己动手，自主安排表演形式和顺序，在改编过程中，学生对课文内容的理解不断深入。在表演过程中，学生用尽浑身解数，将自己的理解利用表演形式展现出来，给观看的学生带来很大的启迪，当文字变成表演时，学生对故事情节的记忆会更牢固。当学生表演结束时，笔者会要求每个小演员都介绍自己扮演的角色，自己在课本剧中有什么样的地位，表演的时候心情是怎样的，并对自己的表演进行简短的评价。然后从“观众”中选出几名代表谈谈自己的感受，评价小演员的表演。
三、对生活进行描述，巩固学生各项技能
新课标倡导“语文教学生活化”，该理念的提出就是让学生以生活主体身份参与教学活动，在生活中学语文，将所学知识更好地运用到生活中。这样学生的知识就能活起来，语文学习与生活统一起来，陶冶学生的情操。
语文学习有四大要素“听说读写”，其中“读”是“写”的基础，“说”能有效促进“读”与“写”提高。在教学实践中我们发现，很多学生在口语交际方面有很大的不足，不知道如何倾听别人的发言。为了有效改善这一状况，笔者经常让学生收听和收看一些广播和新闻，并将所听的内容记录下来，由班委或老师定期检查，组织学生就某些近期身边发生的事件进行交流和沟通，经过一段时间的锻炼，学生明显敢说、会说，口语交际能力有很大的提高。再将学生说的内容付诸笔端，习作更贴近实际，写起来更为容易，学生对现实的关注度逐步提高，养成热爱生活的优秀品质。
《语文课程标准》指出：在写作教学中要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。这就要求习作教学贴近学生实际，让学生易于动笔，应引导学生关注现实、热爱生活。例如，指导学生写“人物爱好”一文前，组织学生先对身边人物进行采访，记录下他们的爱好和典型事例。待写好初稿后，在班中开展“做做小评委”的活动，学生各自提出自己的看法。每次从学生争先恐后的发言中不难看出，学生评点范围比较广，既有内容方面的，又有词句方面的，颇有独创性，从而既提高学生的观察能力，又为习作提供素材。
教学并不是要告诉学生什么，最重要的是学生的体验和感悟。生活与教学的结合能够增强学生对二者的体会，在两方面合力之下，学生无论对知识的理解还是对生活的感悟，都会得到升华，语文课堂也会因为生活而燃烧、发亮。
一、将生活融入文本之中，激发学生的情感
语文具有人文性的特点，与其他学科不同的是它的基点是情感，因此在课堂教学过程中，教师要为学生创造一些情感表达的机会，使他们的个性得以张扬。
如教学《三个小伙伴》时，笔者组织学生讨论小野猪、小箱、小袋鼠在栽树过程中谁的“工具”更好用。对于这一议题，学生的反响非常强烈，思维得以发散，有了更生动和丰富的创意。
师：同学们，你认为哪个小伙伴的栽树“工具”更好用呢？
生：我认为小象的最好用，因为小野猪的嘴会疼，小袋鼠运土非常累。
生：小袋鼠的最好用，它可以运土，又可以运水，把小象的活给干了。
生：小野猪的是最重要的，如果不是他挖坑，就没有地方栽树，运土和浇水都没用。
这些回答让我们看到了学生对文章的主观感受，体会到了学生内心的情感，他们对生活的见解与智慧从中得到了很好的展现。从学生的回答中我们可以看出，在他们的内心，文章已经不是原有的黑白文字，而是充满童趣和生活乐趣的自由世界。
二、利用活动激发兴趣，使学生更好地品味生活
语文这门学科有着很强的实践性，因此，在小学语文教学过程中教师要努力将生活中的资源充分利用起来，为学生创设丰富多彩的活动，让学生在实践中提高自己的能力，将语文学习拓展到广阔的空间里，培养学生学语文、用语文的意识。
1.注重积累，提高学生的语文素养。
对于语文学习来说，积累是非常重要的，没有足够的积累，学生就难以获得有效的输出。正如郭沫若所说：“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张。”可见积累对表达来说是多么重要。培养小学生的积累意识和积累能力是语文教师的一项重任，我们可以给学生安排积累内容，也可以由学生自由积累。笔者会在每天课前留出五分钟让学生按照座位顺序为大家讲一个成语，班委会每天在黑板上抄写一句名言或诗句，每月举行一次语文活动，主题多为“我身边的故事”、“名人的世界”等。在这些活动中，学生不仅学到了知识，而且明白很多做人的道理。
2.对课文进行表演和编排，使学生获得更深的感悟。
语文教材中有很多极富故事性与趣味性的课文，如《小蝌蚪找妈妈》、《白雪公主》、《手捧空花盆的孩子》等，这些课文非常适合学生表演。学习这些文章时，教师可以将改编和编排的权利交给学生，由学生自己动手，自主安排表演形式和顺序，在改编过程中，学生对课文内容的理解不断深入。在表演过程中，学生用尽浑身解数，将自己的理解利用表演形式展现出来，给观看的学生带来很大的启迪，当文字变成表演时，学生对故事情节的记忆会更牢固。当学生表演结束时，笔者会要求每个小演员都介绍自己扮演的角色，自己在课本剧中有什么样的地位，表演的时候心情是怎样的，并对自己的表演进行简短的评价。然后从“观众”中选出几名代表谈谈自己的感受，评价小演员的表演。
三、对生活进行描述，巩固学生各项技能
新课标倡导“语文教学生活化”，该理念的提出就是让学生以生活主体身份参与教学活动，在生活中学语文，将所学知识更好地运用到生活中。这样学生的知识就能活起来，语文学习与生活统一起来，陶冶学生的情操。
语文学习有四大要素“听说读写”，其中“读”是“写”的基础，“说”能有效促进“读”与“写”提高。在教学实践中我们发现，很多学生在口语交际方面有很大的不足，不知道如何倾听别人的发言。为了有效改善这一状况，笔者经常让学生收听和收看一些广播和新闻，并将所听的内容记录下来，由班委或老师定期检查，组织学生就某些近期身边发生的事件进行交流和沟通，经过一段时间的锻炼，学生明显敢说、会说，口语交际能力有很大的提高。再将学生说的内容付诸笔端，习作更贴近实际，写起来更为容易，学生对现实的关注度逐步提高，养成热爱生活的优秀品质。
《语文课程标准》指出：在写作教学中要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。这就要求习作教学贴近学生实际，让学生易于动笔，应引导学生关注现实、热爱生活。例如，指导学生写“人物爱好”一文前，组织学生先对身边人物进行采访，记录下他们的爱好和典型事例。待写好初稿后，在班中开展“做做小评委”的活动，学生各自提出自己的看法。每次从学生争先恐后的发言中不难看出，学生评点范围比较广，既有内容方面的，又有词句方面的，颇有独创性，从而既提高学生的观察能力，又为习作提供素材。
教学并不是要告诉学生什么，最重要的是学生的体验和感悟。生活与教学的结合能够增强学生对二者的体会，在两方面合力之下，学生无论对知识的理解还是对生活的感悟，都会得到升华，语文课堂也会因为生活而燃烧、发亮。