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摘 要： 理实一体化教学作为一种创新教学模式，体现了中职教育的特色。本文试图构建《基础会计》课程的“理实一体化”教学模式框架，探索如何把“理实一体化”教学模式运用到《基础会计》课程教学中，加强会计技能训练、理论联系实际和综合职业能力培养，做到理论教学与实践教学二者有机融合。
关键词： 《基础会计》 理实一体化 教学运用
理论实践一体化教学模式（简称“理实一体化”教学模式）是在“学中做、做中学”教学理念的指导下，通过设定项目教学任务和项目教学目标，让师生双方边教、边学、边做，在整个教学环节中理论和实践交替或同时进行，直观和抽象交错出现的一种课堂教学模式。《基础会计》是一门集理论性与技术性于一体的应用型课程，不仅有完整的理论体系，而且有一套规范的专业操作程序和方法，实践性和操作性很强。因此，如何把“理实一体化”教学模式运用到《基础会计》课程教学中，做到理论教学与实践教学二者有机融合，是一个值得探讨的问题。
一、“理实一体化”教学模式的构建
教学模式是在一定教学思想指导下建立起来的，与一定培养目标相联系的教学程度及方法的策略体系。从教学实践看，教学模式是将教学方法、教学手段及教学组织形式融为一体的综合体系。
（一）“理实一体化”教学模式的框架
“理实一体化”教学模式的框架就是在“学中做、做中学”教学理念的指导下，把理论教学体系与实践教学体系有机整合为“教、学、做”合一的教学体系——“理实一体化”框架（如图1）。通过设定教学任务和教学目标，让师生双方边教、边学、边做，将课堂教学搬到实际操作室，将专业理论知识融入技能训练中，在同一教学场所，理论教学和实践教学交替或同时进行，在整个教学过程中体现“理”中有“实”、“实”中有“理”。
图1 理实一体化教学模式框架图
（二）“理实一体化”教学模式的特点
“理实一体化”教学模式是理论教学与实践（实习）教学有机融合，理论和实践交替或同时进行的过程，一堂课中有理论讲解，有操作示范，也有操作训练，不仅是理论教学与实践教学内容的一体化，而且是教师在知识、技能和教学能力上的一体化，更包含教学场所的一体化。因此，“理实一体化”教学模式不是理论教学和实践（实习）教学在形式上的简单组合，而是从学生技能技巧形成的认知规律出发实现理论与实践的有机组合，是一种教学模式的创新，主要有以下几个特点。
1.体现教学内容创新。将某制造性企业设计为一会计主体，基于会计工作过程，以实际工作任务为驱动，以会计工作流程为主线，由教师按会计工作流程及对应的基本技能分解成若干个教学模块，每个教学模块中创设若干学习情境，并将教学内容中的知识点、技能要求、任务内容、完成成果融合到各学习情境中。
2.体现教学过程创新。以技能训练为中心，配制相关理论知识构成教学模块，以任务为引导，一位老师同时担任理论教学和实习指导，同时保证二者同时进行。理论指导实践，实践操作又加深对理论知识的理解，使知识与技能掌握得更牢固。
3.体现教学方法创新。把多媒体教学、任务驱动法教学、项目教学、现场演示教学、情境教学等多种教学方法组合在一起，打出教学方法的“组合拳”，聚集各种教学方法的优点，形成复合教学法，让课堂教学直观、灵活、生动、活泼，进而挖掘学生的潜能，拓展学生的思维，培养学生的科学态度和创新意识。
二、“理实一体化”教学模式的运用
“理实一体化”教学模式是复合型教学模式，打破原有教学模式和考核办法，对课程整合、教材编写、实训场地、师资队伍和教学评价都提出新的要求。
（一）课程设计模块化
课程是教学内容及教学进程的总和，中职学校的课程是围绕培养目标设定教学内容与教学顺序的综合，是由会计学本身的特点和《基础会计》课程教学目标决定的。《基础会计》课程教学任务体现在：一方面要传授给学生基本理论、基本知识，培养良好学习习惯和思维方式。另一方面要使学生掌握会计的各项基本技能，培养较高的操作能力、分析问题、解决问题的能力。同时《基础会计》课程教学与手工会计实训中心建设相匹配，着力构建以能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体的模块化课程教学体系，摒弃传统以章节划分的结构模式，重构为根据该课程需要学生获得的相关专业技术知识、技能、职业判断能力，以工作环节划分为若干项目模块进行组织教学的模块化课程。
（二）教材编写项目化
传统教材一般强调理论的全面性和系统性，属于“学科化”、“系统化”教学模式框架，不能适应“理实一体化”教学需要。按照以“能力培养为本位、以职业实践为主线、以具体任务为载体”的总体设计要求，紧密结合会计资格证书（会计证）中的考核要求，在专业带头人的带领下进行课程开发与设计。通过对会计岗位任务与职业能力分析，围绕将来的会计职业岗位，设计涵盖所需知识点与技能点的经典实训项目。《基础会计》课程编写以实际工作任务为驱动，以会计工作流程主线，划分为六个模块（六个学习情境），即“初识会计、填制与审核原始凭证、填制与审核记账凭证、建账、登账与结账、编制财务会计报告、再认识会计”六个学习情境（见图2）。每个模块（学习情境）设计突出以职业能力培养为核心的理念，强调课程内容的针对性与实用性，课程内容以技能划分为主，采用“项目教学法”等复合教学法，体现“做中学、学中做”的教学理念，实现“教、学、做”一体化，强化以“自主性、创新性”为原则的实践教学环节，提高学生的实际应用能力，为学生提供充分的实训操作机会，让学生通过手脑并用的技能活动，体验技能操作的曲折和乐趣，充分体现课程设计的职业性。
图2 《基础会计》传统教材与校本教材的区别
（三）实训场地综合化
传统教学方法是理论课在教室，老师讲，学生听，没有演示与操作，枯燥难懂。实训课再去实训室，与理论知识脱节时，教师不便于指导和补充讲解。“理实一体化”教学模式打破传统教室与实训室相分离状态，构建融教学、实验、实训、考核等为一体的“理实一体化”教室，使实训场地既能满足理论教学，又能满足实训教学的“一体化”教学场所。即在同一场地、同一时间完成教学多种任务。目前，学校拥有50个工位手工会计实训室，保证学生人人动手的机会。同时配备黑板、多媒体网络教室一类的辅助教学软件及多媒体投影设备。教师边教、学生边做，在做的过程中发现问题及时讲解和指导，理论与实践交替或同时进行，保证“理实一体化”教学模式顺利进行。在教学资料上，不断更新模拟实训内容，让师生通过边教、边学、边做完成某一教学目标和教学任务。 （四）师资队伍双师化
既能胜任理论教学，又能指导实训操作的“一体化”教师队伍是实施“理实一体化”教学的关键。“理实一体化”教学模式要求教师不仅具有较扎实的理论功底，而且具有较熟练的实践技能，更具有理实结合的教材分析及过程组合能力。同时，对教师驾驭课堂能力提出更高要求。因此，要加大“一体化”师资培养力度，在教学过程中要求教师不断钻研教学方法，提高教师业务水平，同时还要选派教师到企业学习实践，进行专业技能培训，并且要求专业教师每两年至少有两个月到企业或会计师事务所进行专业实践，积累在不同会计环境下处理不同会计业务的经验，进而提升“双师”素质。目前，学校会计电算化专业所有专业教师都有会计证，78%的专业教师取得了会计师、注册会计师、资产评估师、税务师等资格，有力保证了“理实一体化”教学模式的实施。
（五）教学评价多元化
传统教学评价只是按照期末试卷对教师教学效果和学生对知识掌握情况进行评价，显然已经不能满足现代职业教育质量观。“理实一体化”教学模式要求对学生的学习习惯、学习方法、学习效果等进行全方位考量。单元测试、作业、课堂笔记、实训报告、资料查询与整理、实训的准备、学习态度、安全意识、项目完成情况、创新精神和创造力都作为教师的考评依据。同时加入社会评价、学生的自评与互评环节，重点为学生动手能力和实践中分析问题、解决问题能力及创新能力，对学习和应用上有创新的学生给予特别鼓励（奖励学分）。
总之，“理实一体化”教学模式打破传统中职教育“学科化”、“系统化”的教学模式框架，不再是理论和实践的分离，而是体现理论联系实践，做到理论教学与实践教学相同步，学生在“做中学”，教师在“做中教”，理论学习与实际训练紧密结合，充分体现中职学校“教、学、做”合一的教学特色，对提高《基础会计》课程教学质量和增强教学效果有很大的作用。
参考文献：
[1]林毓芳.以会计工作流程为基础的《基础会计》教学改革[J].教育界，2013（13）.
[2]彭彰军.基础会计理论与实训一体化教学探讨[J].黑龙江科技信息，2009（9）.
[3]鲍建青.工作过程导向的高职《基础会计》教学改革探讨.财会通讯，2011，4.
[4]刘敏丽.任务驱动教学法在高职课堂教学中的实践探究.职业教育研究，2011，2.
关键词： 《基础会计》 理实一体化 教学运用
理论实践一体化教学模式（简称“理实一体化”教学模式）是在“学中做、做中学”教学理念的指导下，通过设定项目教学任务和项目教学目标，让师生双方边教、边学、边做，在整个教学环节中理论和实践交替或同时进行，直观和抽象交错出现的一种课堂教学模式。《基础会计》是一门集理论性与技术性于一体的应用型课程，不仅有完整的理论体系，而且有一套规范的专业操作程序和方法，实践性和操作性很强。因此，如何把“理实一体化”教学模式运用到《基础会计》课程教学中，做到理论教学与实践教学二者有机融合，是一个值得探讨的问题。
一、“理实一体化”教学模式的构建
教学模式是在一定教学思想指导下建立起来的，与一定培养目标相联系的教学程度及方法的策略体系。从教学实践看，教学模式是将教学方法、教学手段及教学组织形式融为一体的综合体系。
（一）“理实一体化”教学模式的框架
“理实一体化”教学模式的框架就是在“学中做、做中学”教学理念的指导下，把理论教学体系与实践教学体系有机整合为“教、学、做”合一的教学体系——“理实一体化”框架（如图1）。通过设定教学任务和教学目标，让师生双方边教、边学、边做，将课堂教学搬到实际操作室，将专业理论知识融入技能训练中，在同一教学场所，理论教学和实践教学交替或同时进行，在整个教学过程中体现“理”中有“实”、“实”中有“理”。
图1 理实一体化教学模式框架图
（二）“理实一体化”教学模式的特点
“理实一体化”教学模式是理论教学与实践（实习）教学有机融合，理论和实践交替或同时进行的过程，一堂课中有理论讲解，有操作示范，也有操作训练，不仅是理论教学与实践教学内容的一体化，而且是教师在知识、技能和教学能力上的一体化，更包含教学场所的一体化。因此，“理实一体化”教学模式不是理论教学和实践（实习）教学在形式上的简单组合，而是从学生技能技巧形成的认知规律出发实现理论与实践的有机组合，是一种教学模式的创新，主要有以下几个特点。
1.体现教学内容创新。将某制造性企业设计为一会计主体，基于会计工作过程，以实际工作任务为驱动，以会计工作流程为主线，由教师按会计工作流程及对应的基本技能分解成若干个教学模块，每个教学模块中创设若干学习情境，并将教学内容中的知识点、技能要求、任务内容、完成成果融合到各学习情境中。
2.体现教学过程创新。以技能训练为中心，配制相关理论知识构成教学模块，以任务为引导，一位老师同时担任理论教学和实习指导，同时保证二者同时进行。理论指导实践，实践操作又加深对理论知识的理解，使知识与技能掌握得更牢固。
3.体现教学方法创新。把多媒体教学、任务驱动法教学、项目教学、现场演示教学、情境教学等多种教学方法组合在一起，打出教学方法的“组合拳”，聚集各种教学方法的优点，形成复合教学法，让课堂教学直观、灵活、生动、活泼，进而挖掘学生的潜能，拓展学生的思维，培养学生的科学态度和创新意识。
二、“理实一体化”教学模式的运用
“理实一体化”教学模式是复合型教学模式，打破原有教学模式和考核办法，对课程整合、教材编写、实训场地、师资队伍和教学评价都提出新的要求。
（一）课程设计模块化
课程是教学内容及教学进程的总和，中职学校的课程是围绕培养目标设定教学内容与教学顺序的综合，是由会计学本身的特点和《基础会计》课程教学目标决定的。《基础会计》课程教学任务体现在：一方面要传授给学生基本理论、基本知识，培养良好学习习惯和思维方式。另一方面要使学生掌握会计的各项基本技能，培养较高的操作能力、分析问题、解决问题的能力。同时《基础会计》课程教学与手工会计实训中心建设相匹配，着力构建以能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体的模块化课程教学体系，摒弃传统以章节划分的结构模式，重构为根据该课程需要学生获得的相关专业技术知识、技能、职业判断能力，以工作环节划分为若干项目模块进行组织教学的模块化课程。
（二）教材编写项目化
传统教材一般强调理论的全面性和系统性，属于“学科化”、“系统化”教学模式框架，不能适应“理实一体化”教学需要。按照以“能力培养为本位、以职业实践为主线、以具体任务为载体”的总体设计要求，紧密结合会计资格证书（会计证）中的考核要求，在专业带头人的带领下进行课程开发与设计。通过对会计岗位任务与职业能力分析，围绕将来的会计职业岗位，设计涵盖所需知识点与技能点的经典实训项目。《基础会计》课程编写以实际工作任务为驱动，以会计工作流程主线，划分为六个模块（六个学习情境），即“初识会计、填制与审核原始凭证、填制与审核记账凭证、建账、登账与结账、编制财务会计报告、再认识会计”六个学习情境（见图2）。每个模块（学习情境）设计突出以职业能力培养为核心的理念，强调课程内容的针对性与实用性，课程内容以技能划分为主，采用“项目教学法”等复合教学法，体现“做中学、学中做”的教学理念，实现“教、学、做”一体化，强化以“自主性、创新性”为原则的实践教学环节，提高学生的实际应用能力，为学生提供充分的实训操作机会，让学生通过手脑并用的技能活动，体验技能操作的曲折和乐趣，充分体现课程设计的职业性。
图2 《基础会计》传统教材与校本教材的区别
（三）实训场地综合化
传统教学方法是理论课在教室，老师讲，学生听，没有演示与操作，枯燥难懂。实训课再去实训室，与理论知识脱节时，教师不便于指导和补充讲解。“理实一体化”教学模式打破传统教室与实训室相分离状态，构建融教学、实验、实训、考核等为一体的“理实一体化”教室，使实训场地既能满足理论教学，又能满足实训教学的“一体化”教学场所。即在同一场地、同一时间完成教学多种任务。目前，学校拥有50个工位手工会计实训室，保证学生人人动手的机会。同时配备黑板、多媒体网络教室一类的辅助教学软件及多媒体投影设备。教师边教、学生边做，在做的过程中发现问题及时讲解和指导，理论与实践交替或同时进行，保证“理实一体化”教学模式顺利进行。在教学资料上，不断更新模拟实训内容，让师生通过边教、边学、边做完成某一教学目标和教学任务。 （四）师资队伍双师化
既能胜任理论教学，又能指导实训操作的“一体化”教师队伍是实施“理实一体化”教学的关键。“理实一体化”教学模式要求教师不仅具有较扎实的理论功底，而且具有较熟练的实践技能，更具有理实结合的教材分析及过程组合能力。同时，对教师驾驭课堂能力提出更高要求。因此，要加大“一体化”师资培养力度，在教学过程中要求教师不断钻研教学方法，提高教师业务水平，同时还要选派教师到企业学习实践，进行专业技能培训，并且要求专业教师每两年至少有两个月到企业或会计师事务所进行专业实践，积累在不同会计环境下处理不同会计业务的经验，进而提升“双师”素质。目前，学校会计电算化专业所有专业教师都有会计证，78%的专业教师取得了会计师、注册会计师、资产评估师、税务师等资格，有力保证了“理实一体化”教学模式的实施。
（五）教学评价多元化
传统教学评价只是按照期末试卷对教师教学效果和学生对知识掌握情况进行评价，显然已经不能满足现代职业教育质量观。“理实一体化”教学模式要求对学生的学习习惯、学习方法、学习效果等进行全方位考量。单元测试、作业、课堂笔记、实训报告、资料查询与整理、实训的准备、学习态度、安全意识、项目完成情况、创新精神和创造力都作为教师的考评依据。同时加入社会评价、学生的自评与互评环节，重点为学生动手能力和实践中分析问题、解决问题能力及创新能力，对学习和应用上有创新的学生给予特别鼓励（奖励学分）。
总之，“理实一体化”教学模式打破传统中职教育“学科化”、“系统化”的教学模式框架，不再是理论和实践的分离，而是体现理论联系实践，做到理论教学与实践教学相同步，学生在“做中学”，教师在“做中教”，理论学习与实际训练紧密结合，充分体现中职学校“教、学、做”合一的教学特色，对提高《基础会计》课程教学质量和增强教学效果有很大的作用。
参考文献：
[1]林毓芳.以会计工作流程为基础的《基础会计》教学改革[J].教育界，2013（13）.
[2]彭彰军.基础会计理论与实训一体化教学探讨[J].黑龙江科技信息，2009（9）.
[3]鲍建青.工作过程导向的高职《基础会计》教学改革探讨.财会通讯，2011，4.
[4]刘敏丽.任务驱动教学法在高职课堂教学中的实践探究.职业教育研究，2011，2.