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摘 要：2003年教育部颁布了《普通高中英语课程标准》，提出了外语教育教学的新理念，课程设计的新思路和新目标，同时也对高中英语教学资源的开发和教材的编写提出了具体的要求。那么，对于这样一本题材广泛，内容丰富，语言地道，文化意识强的一本教材，作为传道授业解惑的教师来说，又如何把握它的宗旨，并把它渗透到教学过程的各个环节呢？
关键词：英语教学；主体作用；创新教育
牛津高中英语教材重视全体同学的共同发展，满足不同学生的发展需求，为每个学生营造自我选择和自我发展的机会。这就更要就教师在教学过程中注重对学生创新思维和发散思维的培养。
一、激励创新，促进发散思维的培养
激励创新思维的发展很重要，但是，促进发散思维的培养也是不可缺少的。要让学生丰富想象，积极探索求异，坚持独立见解，这就要求教师要善于挖掘教材中蕴含的创造性因素，通过设疑创设情境，给予每位学生参与的机会。让学生积极运用所学的知识，大胆进行发散创造。如：在上到新教材第一模块第二单元的word power 中，为了使课堂不枯燥，为了激发他们的想象力，我费劲心思思考如何使他们对这些生僻的、难记的新单词产生兴趣，我做了一个课件，把那些单词的实物给出来，然后让大家给出这个实物的对应单词。
二、创设情景，激发学生探究的欲望
牛津高中英语教材把中外文化内容和学生所学的语言内容密切联系起来，语言材料涉及到中外的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式等等，对于新教材的这些特色，教师要联系课程改革的最新理念认真加以体会教材编写的意图。Task板块是课程标准倡导的“任务型”教学模式的体现；Project是课堂教学的延伸和拓展，属于探究式学习；Self-assessment是编者用来落实课程标准中“学习策略”这一重要目标的。如果理解不了新教材的奥妙，就会出现“穿新鞋走老路”的现象。例如，有的“知识型”老师总是用老教材的眼光来看待Welcome to the unit这部分， 觉得找不到几个值得讲解的生词和短语，感到无话可说和无从下手，甚至斗胆地把这一部分省去砍掉，直接进入Reading。其实，这部分是激发兴趣，启发思维的。例如，牛津英语高一教材第一单元是关于 “high school life in the UK”，我利用网络资源，运用多媒体向学生直观地展示了英国学校生活的场景，一下子就激发了学生参与讨论的积极性，然后根据三个问题，学生分组讨论，积极发言，开启了思维，为下一步的学习作好了思想上的准备。潜移默化中又拓宽了学生的文化视野，增加了学生对外国文化的了解，这样做有利于发展学生跨文化交际的意识和能力。所以在这样一本综合性很高的教材中，情景教学尤为重要，情景教学能够促进学生在英语课堂教学中自主学习。情景教学使语言内容直观，易被学生吸收，从而降低教学过程的难度，激起学生学习兴趣以及自主学习的欲望，达到同等语言难度的教学目标。
在英语课堂上坚持采用情景教学法，能使学生经过长时间的锻炼和熏陶，从被动地接受知识变为主动地掌握知识，老师也可以从单纯的传道授业中解脱出来，成为学生学习的引导者和辅导者，从而充分体现和发挥学生的主体作用，收到较好的教学效果。
三、 设疑启智、营造紧张轻松的氛围
牛津高中英语课堂教学中每一教学步骤都应多设信息沟，层层递进，可根据一定的教学内容或语言材料，设计适量灵活性较大的思考题，或让学生从同一来源的材料或信息中探求不同答案，培养学生积极求异的思维能力。设计此类思考题，让学生进行讨论、争论、辩论既调动了学生积极运用语言材料组织新的语言内容，又训练了他们从同一信息中探求不同答案的求异思维能力。当学生对这类讨论性问题产生兴趣时，他们会不畏艰难、积极主动地学习，教师应不失时机地给学生创造学习英语的氛围，加强语言信息的刺激，营造紧张又轻松的教学氛围。为了达到这个目的，设置疑问是启发学生思维的支点。会不会“设疑”是一个教师教学技巧的表现。长期的应试教育使得学生过分依赖教师，依赖课本，并以考试为最终目的，从而丧失了把握英语学习的机会，禁锢了学生的自主发展。要开发其潜在能力，就必须改变学生的学习观念。首先要使学生明确，学习英语的目的是为了能使用这种语言来进行信息交流，因此，语言知识必须转化为语言技能，这个转化过程就是学生进行语言练习与实践的过程。其次，要使学生明白，语言作为各类信息的载体，充斥着大量的社会知识、自然知识和人文知识，就是说，学生在学习语言的同时，必须丰富各种知识，以满足语言运用的需要。
四、优化素质，培养自主自立的能力
培养学生在开放的环境中自主选择学习目标、学习内容的能力，充分体现学生主动参与英语学习的精神。主体性的课堂教学是师生共同参与，相互交流的多边活动。师生间平等民主合作的交往关系，能使课堂更自由开放、更富有情境性，更利于学生的主动参与。教师在教学的设计和安排上必须更加注意教法新颖有创意，以便更好地调动和发挥学生的主体性，使他们真正成为学习的主角。在英语课堂教学中，我们教师可以采用多种方法，通过多种途径，引导和激励全体学生的主动参与，锐意创新。我们在教学过程的设计和安排要注意发挥学生的主体性，尊重学生的独立人格，激发学生探究欲望，想方设法培养其独立自主的获得知识，创造性运用知识的能力。并因此激发学生自主学习的积极性。
总之，在教学过程中，我们要始终体现新教材的教学理念，要充当好“管理者”，“促进者”，“咨询者”，“参与者”，“顾问”等多种角色。学生的学习过程既是一种认识过程，也是一种探究过程。教育过程本身就是一种探索与创造，英语课堂教学只有学生的主体作用与教师的主导作用很好地进行统一，不断探索课堂教学的新思路、新方法，引导学生发现、探究、解决问题的能力，才能培养学生的开拓精神和创新意识，培养学生自立和自理的能力，培养学生求异创造能力。也才能培养21世纪素质教育下的新人！
参考文献
1.《实施素质教育，深化教育改革》 柳 斌 主编 （1996，3）
2.《创新教育的课程与教学改革》 顾明远 主编 （1996，7）
3.《英语教学交际法》 胡春洞 王才仁 主编 （1998，5）
4.《中小学外语教学》 易代钊 主编
5.《中小学英语教学与研究》 王斌华 主编
关键词：英语教学；主体作用；创新教育
牛津高中英语教材重视全体同学的共同发展，满足不同学生的发展需求，为每个学生营造自我选择和自我发展的机会。这就更要就教师在教学过程中注重对学生创新思维和发散思维的培养。
一、激励创新，促进发散思维的培养
激励创新思维的发展很重要，但是，促进发散思维的培养也是不可缺少的。要让学生丰富想象，积极探索求异，坚持独立见解，这就要求教师要善于挖掘教材中蕴含的创造性因素，通过设疑创设情境，给予每位学生参与的机会。让学生积极运用所学的知识，大胆进行发散创造。如：在上到新教材第一模块第二单元的word power 中，为了使课堂不枯燥，为了激发他们的想象力，我费劲心思思考如何使他们对这些生僻的、难记的新单词产生兴趣，我做了一个课件，把那些单词的实物给出来，然后让大家给出这个实物的对应单词。
二、创设情景，激发学生探究的欲望
牛津高中英语教材把中外文化内容和学生所学的语言内容密切联系起来，语言材料涉及到中外的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式等等，对于新教材的这些特色，教师要联系课程改革的最新理念认真加以体会教材编写的意图。Task板块是课程标准倡导的“任务型”教学模式的体现；Project是课堂教学的延伸和拓展，属于探究式学习；Self-assessment是编者用来落实课程标准中“学习策略”这一重要目标的。如果理解不了新教材的奥妙，就会出现“穿新鞋走老路”的现象。例如，有的“知识型”老师总是用老教材的眼光来看待Welcome to the unit这部分， 觉得找不到几个值得讲解的生词和短语，感到无话可说和无从下手，甚至斗胆地把这一部分省去砍掉，直接进入Reading。其实，这部分是激发兴趣，启发思维的。例如，牛津英语高一教材第一单元是关于 “high school life in the UK”，我利用网络资源，运用多媒体向学生直观地展示了英国学校生活的场景，一下子就激发了学生参与讨论的积极性，然后根据三个问题，学生分组讨论，积极发言，开启了思维，为下一步的学习作好了思想上的准备。潜移默化中又拓宽了学生的文化视野，增加了学生对外国文化的了解，这样做有利于发展学生跨文化交际的意识和能力。所以在这样一本综合性很高的教材中，情景教学尤为重要，情景教学能够促进学生在英语课堂教学中自主学习。情景教学使语言内容直观，易被学生吸收，从而降低教学过程的难度，激起学生学习兴趣以及自主学习的欲望，达到同等语言难度的教学目标。
在英语课堂上坚持采用情景教学法，能使学生经过长时间的锻炼和熏陶，从被动地接受知识变为主动地掌握知识，老师也可以从单纯的传道授业中解脱出来，成为学生学习的引导者和辅导者，从而充分体现和发挥学生的主体作用，收到较好的教学效果。
三、 设疑启智、营造紧张轻松的氛围
牛津高中英语课堂教学中每一教学步骤都应多设信息沟，层层递进，可根据一定的教学内容或语言材料，设计适量灵活性较大的思考题，或让学生从同一来源的材料或信息中探求不同答案，培养学生积极求异的思维能力。设计此类思考题，让学生进行讨论、争论、辩论既调动了学生积极运用语言材料组织新的语言内容，又训练了他们从同一信息中探求不同答案的求异思维能力。当学生对这类讨论性问题产生兴趣时，他们会不畏艰难、积极主动地学习，教师应不失时机地给学生创造学习英语的氛围，加强语言信息的刺激，营造紧张又轻松的教学氛围。为了达到这个目的，设置疑问是启发学生思维的支点。会不会“设疑”是一个教师教学技巧的表现。长期的应试教育使得学生过分依赖教师，依赖课本，并以考试为最终目的，从而丧失了把握英语学习的机会，禁锢了学生的自主发展。要开发其潜在能力，就必须改变学生的学习观念。首先要使学生明确，学习英语的目的是为了能使用这种语言来进行信息交流，因此，语言知识必须转化为语言技能，这个转化过程就是学生进行语言练习与实践的过程。其次，要使学生明白，语言作为各类信息的载体，充斥着大量的社会知识、自然知识和人文知识，就是说，学生在学习语言的同时，必须丰富各种知识，以满足语言运用的需要。
四、优化素质，培养自主自立的能力
培养学生在开放的环境中自主选择学习目标、学习内容的能力，充分体现学生主动参与英语学习的精神。主体性的课堂教学是师生共同参与，相互交流的多边活动。师生间平等民主合作的交往关系，能使课堂更自由开放、更富有情境性，更利于学生的主动参与。教师在教学的设计和安排上必须更加注意教法新颖有创意，以便更好地调动和发挥学生的主体性，使他们真正成为学习的主角。在英语课堂教学中，我们教师可以采用多种方法，通过多种途径，引导和激励全体学生的主动参与，锐意创新。我们在教学过程的设计和安排要注意发挥学生的主体性，尊重学生的独立人格，激发学生探究欲望，想方设法培养其独立自主的获得知识，创造性运用知识的能力。并因此激发学生自主学习的积极性。
总之，在教学过程中，我们要始终体现新教材的教学理念，要充当好“管理者”，“促进者”，“咨询者”，“参与者”，“顾问”等多种角色。学生的学习过程既是一种认识过程，也是一种探究过程。教育过程本身就是一种探索与创造，英语课堂教学只有学生的主体作用与教师的主导作用很好地进行统一，不断探索课堂教学的新思路、新方法，引导学生发现、探究、解决问题的能力，才能培养学生的开拓精神和创新意识，培养学生自立和自理的能力，培养学生求异创造能力。也才能培养21世纪素质教育下的新人！
参考文献
1.《实施素质教育，深化教育改革》 柳 斌 主编 （1996，3）
2.《创新教育的课程与教学改革》 顾明远 主编 （1996，7）
3.《英语教学交际法》 胡春洞 王才仁 主编 （1998，5）
4.《中小学外语教学》 易代钊 主编
5.《中小学英语教学与研究》 王斌华 主编