论文部分内容阅读
摘要：群文阅读是一种新的阅读方法。它需要教师就一个或多个主题集合文章，在课堂上教师和学生共同参与阅读和构建知识，并最终达成共识。在群文阅读过程中，教师可以根据阅读目的搜寻若干思想内容相同或相反的文章，进行风格和形式的表演，使学生在群文阅读过程中形成多视角、多层次、多感知的学习模式。初中英语学习是英语教学的关键阶段，英语学科的基础知识和词汇掌握集中在这个时候。由于信息化时代的要求，在一堂英语课上仅仅针对某个话题下的一个语篇，一种角度的阅读教学已不能满足新时代的学生，因此在当前的初中英语课堂上，群文阅读的教学方法已经被大量地融入到教学过程中。这可以有效地增加学生对英语阅读的投入，从而有力地促进初中英语教学。
关键词：群文阅读;思维品质;语言能力
引言
初中英语群文阅读教学的主要方法是采用"采用多种教学形式，采用有特定指向的阅读教学形式"，"根据一个或多个议题，选择多种文本组合进行师生集体建构式教学"，并采用“群文生字阅读教学”，从单一走向多篇，从课内走向课外，从封闭走向开放，通过多文本阅读指导学生阅读学习"。通过多文本阅读，学生能快速习得围绕一个话题下的常用词汇，优化青少年学生的文本阅读语言表达方法，提高课文阅读语言表达能力，发表新的学习观点或提出新的见解，并不断成长，提高逻辑思维的表达能力。
1英语群文阅读教学的现实性
当前我国初中英语课文阅读教学中普遍存在着许多现实问题。一是忽视了综合阅读教学的整体重要性，将阅读教学的焦点仍集中在某一词的长词组和句子的正确解释和理解上，很少在课内课后综合阅读教学。第二，英语阅读教学走向模式化和阅读的表层教学，设计的阅读问题往往缺乏哲学性思维的艺术性，难以使学生对阅读主题的内在意义真正产生深刻的理解，产生一种对阅读文本的情感活动体验。再次，选择课外阅读教学材料过于随意，不能切实遵循以生为本、循序渐进的教学原则，无法充分激发广大学生的课外阅读学习兴趣，保障学生课外阅读的正常有序进行。最后，无条件计划、无条件组织的开展课外阅读，缺少系统的课外阅读学习策略的教学指导，缺少全校师生、生生对于课外阅读教学体验的互动交流，阅读教学效能低下。如何将初中阅读人文素养教育培养活动融入日常英语教学，引导广大学生有趣、有序、有效地进行阅读，以逐步提高广大学生的英语阅读表达能力，培养广大学生良好的英语阅读思维习惯和文化品格，是一个非常值得我们关注的重要教学问题。笔者此次尝试在课堂教学中尝试采用群文文字阅读教学，结合一些具体的教学案例来浅谈群文文字阅读的具体实施方法路径。
2英语群文阅读教学的注意点
2.1准确定位，目标聚焦
群文课的阅读教学研究目标主要是在有限的阅读教学时间内（一般一节阅读群文课或至少阅读两节课）同时学习阅读多个具体教学文本。因此，教师在开设群文课时，首先要准确、合理地定位阅读教学目标，集中讨论几个群文阅读重点问题。过分宽泛、杂乱无章的文章选取在课堂教学建设过程中只会让每一位任课教师和班级学生都眼花缭乱，自食其力，课堂教学无处可去。因此，在课堂上，我们的这一目标一定要少而精。比方说，在对某一文本主题life中进行一次群文阅读综合教学时，教师制定的群文阅读教学目标可大致细分为：（1）引导学生同时阅读四种文本主题，并根据四个标题阅读全文中的首段段落，以便获得主题大意;（2）根据阅读技巧运用上下文、构词等不同方法时还可以帮助学生猜测一些相关联的生词，例如worthless，decrease等的相关词义;（3）学生能够比较现在社会幸福生活和未来社会幸福生活的相关词义及其异同;（4）同时教师可以引导学生认识自身幸福存在时的价值和人生意义;（5）同时教师可以对学生提出阅读教学指导建议（通过相关链接词的引导促使学生认识幸福生活，迁移引导学生社会运用）。
2.2精准选文，迁移延伸
选读文章既要"重视同质文本的整合理解，从点到面，起到强化迁移的作用"，还必须"追求文本内容与形式的异质性（多元/多维），使空间立体化"。指向拓展延伸和深化主题的群文阅读，须注重选文的层次性;指向写作和迁移运用的群文阅读，须注重选文的典范性和语言内容的多样化;指向思维发散与冲突的群文阅读，须注重选文的多元性和差异性。在英语阅读教学中选择"The generation gap"这个主题作为英语阅读目标主题，除课文提供文章外，选择初中英文单字简写阅读版的《汤姆索亚历险记》和《哈克贝里芬历险记》与主题相关节选作为英语阅读扩展材料。学生们在读这两本小说時，了解两个男童的生活问题，感受他们的喜怒哀乐。进而全面了解认识父母与子女矛盾处理问题的根源，自然过渡到"代沟"问题，并进行深入探讨，如何尽可能消除家长与学生的代沟问题，引导学生了解如何更好地和父母、老师沟通，从而显性扩大教育主题、进行隐性教育。
3结语
总之，初中英语群文阅读教学是英语教学向纵深发展的关键和纽带。要时时刻刻紧扣初中课标对英语阅读教学的总体要求，从结合学情分析、教学过程设计、教学方法研究等多个层面上认真思考，如何在日常阅读中充分运用英语群文阅读教学，使得初中课本内容阅读教学、课标阅读理念、群文整体阅读相辅相成，相融互辅相生，促进初中生学习英语阅读核心知识素养的不断提升。
参考文献：
[1]鹿海鸥.巧用“群文阅读”，促初中生英语写作能力[J].中学生英语，2021（22）：84.
[2]刘爱霞.初中英语体验式群文阅读教学策略研究[J].中学生英语，2021（20）：4.
[3]韩奇玲.巧设群文阅读，优化学生认知[J].校园英语，2021（06）：97-98.
关键词：群文阅读;思维品质;语言能力
引言
初中英语群文阅读教学的主要方法是采用"采用多种教学形式，采用有特定指向的阅读教学形式"，"根据一个或多个议题，选择多种文本组合进行师生集体建构式教学"，并采用“群文生字阅读教学”，从单一走向多篇，从课内走向课外，从封闭走向开放，通过多文本阅读指导学生阅读学习"。通过多文本阅读，学生能快速习得围绕一个话题下的常用词汇，优化青少年学生的文本阅读语言表达方法，提高课文阅读语言表达能力，发表新的学习观点或提出新的见解，并不断成长，提高逻辑思维的表达能力。
1英语群文阅读教学的现实性
当前我国初中英语课文阅读教学中普遍存在着许多现实问题。一是忽视了综合阅读教学的整体重要性，将阅读教学的焦点仍集中在某一词的长词组和句子的正确解释和理解上，很少在课内课后综合阅读教学。第二，英语阅读教学走向模式化和阅读的表层教学，设计的阅读问题往往缺乏哲学性思维的艺术性，难以使学生对阅读主题的内在意义真正产生深刻的理解，产生一种对阅读文本的情感活动体验。再次，选择课外阅读教学材料过于随意，不能切实遵循以生为本、循序渐进的教学原则，无法充分激发广大学生的课外阅读学习兴趣，保障学生课外阅读的正常有序进行。最后，无条件计划、无条件组织的开展课外阅读，缺少系统的课外阅读学习策略的教学指导，缺少全校师生、生生对于课外阅读教学体验的互动交流，阅读教学效能低下。如何将初中阅读人文素养教育培养活动融入日常英语教学，引导广大学生有趣、有序、有效地进行阅读，以逐步提高广大学生的英语阅读表达能力，培养广大学生良好的英语阅读思维习惯和文化品格，是一个非常值得我们关注的重要教学问题。笔者此次尝试在课堂教学中尝试采用群文文字阅读教学，结合一些具体的教学案例来浅谈群文文字阅读的具体实施方法路径。
2英语群文阅读教学的注意点
2.1准确定位，目标聚焦
群文课的阅读教学研究目标主要是在有限的阅读教学时间内（一般一节阅读群文课或至少阅读两节课）同时学习阅读多个具体教学文本。因此，教师在开设群文课时，首先要准确、合理地定位阅读教学目标，集中讨论几个群文阅读重点问题。过分宽泛、杂乱无章的文章选取在课堂教学建设过程中只会让每一位任课教师和班级学生都眼花缭乱，自食其力，课堂教学无处可去。因此，在课堂上，我们的这一目标一定要少而精。比方说，在对某一文本主题life中进行一次群文阅读综合教学时，教师制定的群文阅读教学目标可大致细分为：（1）引导学生同时阅读四种文本主题，并根据四个标题阅读全文中的首段段落，以便获得主题大意;（2）根据阅读技巧运用上下文、构词等不同方法时还可以帮助学生猜测一些相关联的生词，例如worthless，decrease等的相关词义;（3）学生能够比较现在社会幸福生活和未来社会幸福生活的相关词义及其异同;（4）同时教师可以引导学生认识自身幸福存在时的价值和人生意义;（5）同时教师可以对学生提出阅读教学指导建议（通过相关链接词的引导促使学生认识幸福生活，迁移引导学生社会运用）。
2.2精准选文，迁移延伸
选读文章既要"重视同质文本的整合理解，从点到面，起到强化迁移的作用"，还必须"追求文本内容与形式的异质性（多元/多维），使空间立体化"。指向拓展延伸和深化主题的群文阅读，须注重选文的层次性;指向写作和迁移运用的群文阅读，须注重选文的典范性和语言内容的多样化;指向思维发散与冲突的群文阅读，须注重选文的多元性和差异性。在英语阅读教学中选择"The generation gap"这个主题作为英语阅读目标主题，除课文提供文章外，选择初中英文单字简写阅读版的《汤姆索亚历险记》和《哈克贝里芬历险记》与主题相关节选作为英语阅读扩展材料。学生们在读这两本小说時，了解两个男童的生活问题，感受他们的喜怒哀乐。进而全面了解认识父母与子女矛盾处理问题的根源，自然过渡到"代沟"问题，并进行深入探讨，如何尽可能消除家长与学生的代沟问题，引导学生了解如何更好地和父母、老师沟通，从而显性扩大教育主题、进行隐性教育。
3结语
总之，初中英语群文阅读教学是英语教学向纵深发展的关键和纽带。要时时刻刻紧扣初中课标对英语阅读教学的总体要求，从结合学情分析、教学过程设计、教学方法研究等多个层面上认真思考，如何在日常阅读中充分运用英语群文阅读教学，使得初中课本内容阅读教学、课标阅读理念、群文整体阅读相辅相成，相融互辅相生，促进初中生学习英语阅读核心知识素养的不断提升。
参考文献：
[1]鹿海鸥.巧用“群文阅读”，促初中生英语写作能力[J].中学生英语，2021（22）：84.
[2]刘爱霞.初中英语体验式群文阅读教学策略研究[J].中学生英语，2021（20）：4.
[3]韩奇玲.巧设群文阅读，优化学生认知[J].校园英语，2021（06）：97-98.