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摘 要：幼儿园区域游戏的开展是幼儿积极主动参与游戏，与游戏、同伴进行互动的一个很好的平台。幼儿能够在区域游戏活动中提高创新能力、发展动手操作的身体运动智能、人际交往智能以及主动探究发现问题、解决问题的优秀品质。在区域游戏中也能够学会与同伴沟通、学会互相谦让以及互学互进等好的学习品质。同时区域游戏这样的开放性活动更加能够培养幼儿良好的常规习惯和内省智能。教师在幼儿游戏中是一个游戏的支持者、合作者、引导者，更应该有效把握好活动的价值，活动后要及时开展积极有效的游戏讲评。那么，如何做好幼儿游戏后的讲评呢？讲评哪些方面才能更加有效地发挥讲评的价值，让区域游戏真正促进幼儿身心的健康发展呢？
关键词：区域游戏；讲评；策略
区域游戏讲评是对幼儿游戏过程的剖析，是幼儿与同伴分享经验、积极互学的一个重要平台，能够更好地帮助教师了解幼儿在游戏中的发展水平，以便在游戏中能够更加有针对性、更加体现出个体差异的指导性。在讲评中幼儿能够与同伴、材料形成积极的互动，对孩子的操作技能、常规习惯培养、交往能力以及角色意识等都有着不可忽视的重要性。那么如何做好幼儿游戏后的讲评呢？讲评哪些方面更加有效地发挥讲评的价值，让区域游戏真正促进幼儿的身心健康发展呢？以下是笔者对讲评的价值以及有效策略的简单见解：
一、游戏中的安全是讲评的首要
在区域游戏中我们首先要关注的就是幼儿在活动中的安全以及活动本身的安全性。一切游戏的开展是在能够保证幼儿安全的前提下进行的。如在区域游戏科探区中，教师为幼儿提供的操作材料为一盆水以及材质不同的物体。游戏主要引导幼儿对物体的沉浮进行探索，同时比较不同材质的物体沉浮关系以及沉浮的现象是什么，并且学会记录结果。另外在科探区游戏中一些自主探索的自制风车、竹蜻蜓等自制玩具用竹签比较多，孩子在区域里跑转很容易摔倒，对自己及他人都会造成伤害。因此，老师在区域游戏中以及区域游戏后都应该及时对安全方面进行讲评。鼓励孩子在玩的时候注意要有安全的游戏方式、学会保护自己、保护他人。同时对于能够考虑到游戏中安全危险因素的幼儿给予肯定，并鼓励他人学习如何让自己安全有序地参与游戏。“安全重于泰山”相信只有在安全的游戏环境下，才能够给予孩子真正健康的舞台，他们才能够自由快乐地游戏，安全是一切游戏的前提
条件。
二、讲评游戏角色及常规让游戏更有序
区域游戏的讲评其次要关注区域游戏中孩子的“玩”，是否明确自己的角色意识，知不知道自己在玩什么？该做什么？怎么做？当游戏中的每一员都能够身处自己的位置有条不紊地处理属于自己该做好的一部分，游戏才能够更加有序地开展。如在中班区域游戏“美食坊”中，有一系列的区域负责人：售货员、收银员、操作工以及消费客人等。作为教师首先要引导幼儿了解每一个角色的职责，鼓励幼儿体验每一种角色的任务，帮助幼儿积累经验。我们的活动应该来源于幼儿，从孩子中来到孩子中去。鼓励幼儿了解这些角色的职责后应该在游戏中以及游戏后及时评价，哪些幼儿能够在游戏中遵守规则，做好自己的分内事。我想只有及时评价角色以及角色的职责以及要求，孩子们才能够更加深入地走进游戏，了解游戏的玩法、要求，这样才能够玩好游戏，体验到游戏的趣味性。
三、社会性发展是讲评的重点
区域游戏的讲评重点应该是孩子的社会性发展，讲评幼儿在游戏中社会性发展的价值。如在小班区域游戏“娃娃家”中，小班幼儿在照顾娃娃、扮演小爸爸小媽妈时，能否照顾好孩子。作为教师应该及时评价孩子照顾孩子的方法，以及细心、小声地说话，不影响他人。对于同伴之间的谦让教师要及时评价，孩子就会学会在以后的游戏中更加有序、有礼貌，更要考虑别人的感受。对于别人的失败，教师及时评价幼儿的处理方法，鼓励幼儿之间相互合作。孩子的合作能力就会提高，在今后的区域游戏中他们会积极主动地配合他人，尊重理解别人的感受，遇到问题能够主动面对，勇于承担并且学会想办法解决问题。所以在区域游戏中应该重点评价孩子的社会性发展，培养孩子的社交能力以及对亲社会的
行为。
四、学习方式与品质是讲评的关键
区域游戏开展的关键价值更应该提升孩子的学习方式以及学习品质，当孩子在区域游戏中获得经验的时候，教师应该做一个有心人，及时挖掘孩子的探索方式、思维方式以及探究能力和创造性。及时给予评价，让孩子与孩子学会互学，了解他人的学习方法，有效地将他人的“宝贵经验”传授给另一个孩子。另外在区域游戏的讲评中，我们评价时也应该重视幼儿学习品质的发展。如：在区域游戏“建构恐龙”中，孩子们积极地搜集图片，了解制作步骤。积极主动地选择好颜色以及需要的操作材料，自信大胆地建构他们设计好的恐龙，在这一活动过程孩子们表现出了积极的学习态度和良好的行为倾向，这是教师应该在讲评中提升出来的。另外，要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。
深度有价值的评价在于教师对幼儿在游戏中的行为表现和游戏开展的基本情况进行的深度剖析。这样教师的评价才能够更加有针对性，更加有效地让幼儿在内省与评价他人中深化游戏要求、规则，才能够帮助教师了解幼儿的发展水平，以便更有针对性、更加有效地指导幼儿游戏。同时也能激发幼儿再次活动的欲望，保持对游戏的积极性。
参考文献：
韩莉.幼儿园开展区域游戏活动的策略[J].学前教育研究，2013（9）.
编辑 温雪莲
关键词：区域游戏；讲评；策略
区域游戏讲评是对幼儿游戏过程的剖析，是幼儿与同伴分享经验、积极互学的一个重要平台，能够更好地帮助教师了解幼儿在游戏中的发展水平，以便在游戏中能够更加有针对性、更加体现出个体差异的指导性。在讲评中幼儿能够与同伴、材料形成积极的互动，对孩子的操作技能、常规习惯培养、交往能力以及角色意识等都有着不可忽视的重要性。那么如何做好幼儿游戏后的讲评呢？讲评哪些方面更加有效地发挥讲评的价值，让区域游戏真正促进幼儿的身心健康发展呢？以下是笔者对讲评的价值以及有效策略的简单见解：
一、游戏中的安全是讲评的首要
在区域游戏中我们首先要关注的就是幼儿在活动中的安全以及活动本身的安全性。一切游戏的开展是在能够保证幼儿安全的前提下进行的。如在区域游戏科探区中，教师为幼儿提供的操作材料为一盆水以及材质不同的物体。游戏主要引导幼儿对物体的沉浮进行探索，同时比较不同材质的物体沉浮关系以及沉浮的现象是什么，并且学会记录结果。另外在科探区游戏中一些自主探索的自制风车、竹蜻蜓等自制玩具用竹签比较多，孩子在区域里跑转很容易摔倒，对自己及他人都会造成伤害。因此，老师在区域游戏中以及区域游戏后都应该及时对安全方面进行讲评。鼓励孩子在玩的时候注意要有安全的游戏方式、学会保护自己、保护他人。同时对于能够考虑到游戏中安全危险因素的幼儿给予肯定，并鼓励他人学习如何让自己安全有序地参与游戏。“安全重于泰山”相信只有在安全的游戏环境下，才能够给予孩子真正健康的舞台，他们才能够自由快乐地游戏，安全是一切游戏的前提
条件。
二、讲评游戏角色及常规让游戏更有序
区域游戏的讲评其次要关注区域游戏中孩子的“玩”，是否明确自己的角色意识，知不知道自己在玩什么？该做什么？怎么做？当游戏中的每一员都能够身处自己的位置有条不紊地处理属于自己该做好的一部分，游戏才能够更加有序地开展。如在中班区域游戏“美食坊”中，有一系列的区域负责人：售货员、收银员、操作工以及消费客人等。作为教师首先要引导幼儿了解每一个角色的职责，鼓励幼儿体验每一种角色的任务，帮助幼儿积累经验。我们的活动应该来源于幼儿，从孩子中来到孩子中去。鼓励幼儿了解这些角色的职责后应该在游戏中以及游戏后及时评价，哪些幼儿能够在游戏中遵守规则，做好自己的分内事。我想只有及时评价角色以及角色的职责以及要求，孩子们才能够更加深入地走进游戏，了解游戏的玩法、要求，这样才能够玩好游戏，体验到游戏的趣味性。
三、社会性发展是讲评的重点
区域游戏的讲评重点应该是孩子的社会性发展，讲评幼儿在游戏中社会性发展的价值。如在小班区域游戏“娃娃家”中，小班幼儿在照顾娃娃、扮演小爸爸小媽妈时，能否照顾好孩子。作为教师应该及时评价孩子照顾孩子的方法，以及细心、小声地说话，不影响他人。对于同伴之间的谦让教师要及时评价，孩子就会学会在以后的游戏中更加有序、有礼貌，更要考虑别人的感受。对于别人的失败，教师及时评价幼儿的处理方法，鼓励幼儿之间相互合作。孩子的合作能力就会提高，在今后的区域游戏中他们会积极主动地配合他人，尊重理解别人的感受，遇到问题能够主动面对，勇于承担并且学会想办法解决问题。所以在区域游戏中应该重点评价孩子的社会性发展，培养孩子的社交能力以及对亲社会的
行为。
四、学习方式与品质是讲评的关键
区域游戏开展的关键价值更应该提升孩子的学习方式以及学习品质，当孩子在区域游戏中获得经验的时候，教师应该做一个有心人，及时挖掘孩子的探索方式、思维方式以及探究能力和创造性。及时给予评价，让孩子与孩子学会互学，了解他人的学习方法，有效地将他人的“宝贵经验”传授给另一个孩子。另外在区域游戏的讲评中，我们评价时也应该重视幼儿学习品质的发展。如：在区域游戏“建构恐龙”中，孩子们积极地搜集图片，了解制作步骤。积极主动地选择好颜色以及需要的操作材料，自信大胆地建构他们设计好的恐龙，在这一活动过程孩子们表现出了积极的学习态度和良好的行为倾向，这是教师应该在讲评中提升出来的。另外，要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。
深度有价值的评价在于教师对幼儿在游戏中的行为表现和游戏开展的基本情况进行的深度剖析。这样教师的评价才能够更加有针对性，更加有效地让幼儿在内省与评价他人中深化游戏要求、规则，才能够帮助教师了解幼儿的发展水平，以便更有针对性、更加有效地指导幼儿游戏。同时也能激发幼儿再次活动的欲望，保持对游戏的积极性。
参考文献：
韩莉.幼儿园开展区域游戏活动的策略[J].学前教育研究，2013（9）.
编辑 温雪莲