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【摘 要】提高独立学院思想政治理论课教学的实效性，除了做好课堂理论教学之外，更重要的是要善于做好实践教学。本文结合独立学院的特点，探讨了多维度开展思想政治理论课实践教学的思路。
【关键词】独立学院 思想政治理论课 实践教学 多维度
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1006-9682（2012）09-0021-02
一、思想政治理论课实践教学多维度的认识
在思想政治理论课的教学实践中，理论教学和实践教学两种教学模式的相互配合与合理运用，是提高教学实效性的有效方法，但在理论探讨中，对理论教学和实践教学的认识却存在相当大的分岐。
多数学者认为，思想政治理论课实践教学是指除了进行理论教学之外的所有与实践相关的教学方式，这里的教学方式除了实验教学、课堂讨论、案例教学之外，还包括组织学生阅读马列原著，开展知识竞赛，观看纪实电影或录像，听名人、名家来校作报告等。但有的学者对这种认识并不认同，认为实践教学是以实践为师的一种教学活动，强调学生参与现实生活，在亲身体验和身体力行中加深对所学理论的理解和把握，并强调其课程性。
思想政治理论课实践教学认识上的模糊，会导致教师在教学设计上存在疑虑，不敢放手多维度开展实践教学，只能以传统的教学方式进行教学，既提不起教师的教学热情，也不能激发学生的学习兴趣。
关于思想政治理论课实践教学的认识，我们认为，2003年2月教育部《关于进一步深化“三个代表”重要思想“三进”工作的通知》给我们指明了方向。《通知》明确要求高校思想政治理论课“发挥理论联系实际的学风，努力改进教学方法”，并具体指明“要注意抓好读（原著）、听（专题报告）、讲（系统讲授）、谈（讨论交流）、看（录像）、走（社会实践）、写（调查报告、读书心得、学术论文）等教学环节，特别要重视发挥社会实践教育的作用和现代教育技术的作用，力争在教学方法和手段上有新的突破”。[1]多维度开展思想政治理论课的实践教学，关键在于发挥理论联系实际的学风，“理论”是指马克思主义基本原理和立场、观点、方法以及相关知识，“联系实际”是指运用以上理论知识去认识、分析和解决现实生活中的问题，即当代世界发展与我国特色社会主义前进道路上的问题，也包括学生自身成长中的思想问题。要向学生阐明理论，必须用实践的观点和发展的观点去审视理论，因为毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观本身就是马克思主义与中国实际相结合的产物，离开这个结合，就不能产生这些科学理论；同时中国的革命、建设、改革的前进都是通过亿万人民群众的实践所取得的，离开了实践的观点，就不能讲清马克思主义的科学理论。[2]因此，只要是有助于达到教学目的的方法和手段，思想政治理论课的广大教师都应冲破传统思维的束缚，结合本校实际和学生实际，开拓思路，大胆尝试，多维度开展思想政治理论课的实践教学。
当然，思想政治理论课实践教学的多维度开展终究离不开课堂理论知识的教学，并以课堂教学为基础。因此，重视课堂理论教学，是搞好实践教学及社会实践活动、提高实践教学水平的先决条件和重要保证，课堂理论教学与实践活动的主辅关系不能颠倒。[3]
二、独立学院多维度开展思想政治理论课实践教学存在的问题
思想政治理论课教学的实效性问题一直以来都受到教育界的极大关注，特别是近年来，从教育部、地方教育行政管理部门到高校都高度重视，不仅出台了相关扶持政策，还在人力、物力和财力方面给予了倾斜，并取得了积极效果，但离中央的要求与思想政治理论课教学目的的要求仍存在差距，主要体现在以下几个方面。
1.独立学院学生对思想政治理论课重要性的认识存在偏差
思想政治理论课涵盖了哲学、社会学、经济学、法学、历史学、伦理学、心理学等多学科内容，是对大学生进行系统的马克思主义理论知识的教育，进行世界观、人生观、价值观和方法论的全面引导，[2]是把大学生培养成为合格的社会主义建设者和接班人的重要渠道，也是大学生自身成长成才的重要环节。但是，由于学费较高，独立学院学生的个体需求务实性较强，再加上受到社会大环境尤其是网络环境的影响，独立学院学生对思想政治理论课重要性的认识存在偏差：有的认为思想政治理论课不是专业知识，不是将来谋生与发展的技能，学不学或者学好学坏都不重要，“混”个及格不影响毕业就OK；有的感觉到思想政治理论课中学时期已学过，到大学还要炒一次剩饭，提不起学习兴趣；有的把思想政治理论课理解为政治课，而自己与“一本”和“二本”的学生相比不是“精英”，政治參与意识不强，对思想政治理论课存在心理排斥等。
2.独立学院学生对思想政治理论课学习的主动性相对不足
第一，相当一部分的独立学院学生因基础知识存在一定的差距，学习目的不明确，也没有一套行之有效的自学方法，学习兴趣和学习动力相对缺乏，在学习上采取不求上进、不思进取的态度，尤其是对思想政治理论课重要性的认识存在上述偏差，旷课、迟到、早退现象较严重，或者在课堂上开小差、说话、睡觉等现象也屡屡发生，学习的主动性相对不足。
第二，教师的教学模式陈旧是导致学生对思想政治理论课学习的主动性不足的重要原因。思想政治理论课涉及多学科理论知识的传授，又涉及当代世界发展、我国发展道路现实问题以及学生自身思想问题的认识，必须坚持理论联系实际的教风，才能使学生体会到理论对实践的指导作用，体会到实践对理论的基础作用。遗憾的是，很多教师往往将自己作为置于学生之上的理论权威者与说教者，采用传统的教学模式向学生进行单向的空洞的理论说教，缺乏马克思主义科学理论对现实世界和个人人生的指导精神，师生之间缺乏互动，课堂气氛沉闷，必然不能激发起学生学习理论的兴趣和热情。
建构主义学习理论是目前十分流行的一种教学理念创新，该理论倡导以学生为中心的教学模式，这种教学模式其实质是将以传授知识为主的传统教学，转变为以解决问题、完成任务为主的互动式教学，学生角色、教师角色都发生了变化，学生成为学习的主体，是知识意义的主动建构者，教师则成为学生学习的组织指导者，是学生知识建构的帮助者。[4]以学生为中心的教学模式注重学习者的主动性、反思性和创新性，它符合人类认知规律，符合以人为本、和谐发展、尊重个性、发扬潜能的人文主义教育观。 从建构主义学习理论的教学理念出发，多维度开展独立学院思想政治理论课实践教学成为逻辑的必然。因为只有通过多维度开展实践教学，通过典型微观事例印证理论的科学性和重要性，学生才能在实践中体会到理论的指导作用，才能运用理论分析、解决现实社会的实际问题；只有通过多维度开展实践教学，才能了解、发现和改进教学过程中教与学双方的薄弱环节，缓解不可避免地存在的某些教育教学内容与现实生活脱节的矛盾。
三、多维度开展独立学院思想政治理论课实践教学的对策
思想政治理论课实践教学的基本方式，一是针对单一书本理论教学的课堂实践教学环节，二是课堂教学以外的校内实践环节和校外社会实践环节，体现思想政治理论课实践教学的多维性。
1.校内实践教学环节的多维度
思想政治理论课在学校内实践教学环节的多维度主要体现在以校园文化建设为载体的各类校园文化活动中。它通过学校多部门齐抓共管，发挥校院（系）两级的领导、组织、协调和整合功能，从而形成德育合力，是高校通常采用的教学方式，归纳起来主要包括以下几个方面。
第一，班级文化建设活动。班级文化建设活动立足于拓展和深化专业学科特色，融专业知识于校园文化活动之中。其特点是参与班级自主策划，学校组织相关专家、教师进行评审、组织答辩，帮助学生增强集体观念和创新意识。
第二，校园人文活动。校园人文活动旨在培养学生对传统文化的理解和把握，引导学生对真、善、美的理解，让学生自觉接受高雅文化，摒弃低俗文化，不断提升自己的文化品位和艺术修养，养成健康向上的思想品质。
第三，校园社团文化活动。在校园各类社团活动中，要善于把德育与智育、体育、美育有机结合起来，寓教育于社团活动之中。
2.校外实践教学环节的多维度
思想政治理论课校外实践教学环节的主要方式是参观、访问、调查等，开展社会实践活动，必须围绕教学目标、教学大纲制定详细地教学计划和活动目标，并且要提供必要的经费保证。同时，开展暑期“三下乡”社会实践活动和各种类型的公益性志愿者服务活动，鼓励学生走出校门，深入基层，到工农群众中去体验、观察和分析，也是思想政治理论课校外实践教学的延伸。当然，对独立学院来说，由于受时间、地点、经费、组织等多因素的制约，经常开展以班为单位的这种实践教学活动实际上不具现实性。
3.课堂实践教学环节的多维度
从独立学院实际出发，多维度开展思想政治理论课的实践教学，课堂的实践教学环节是重点，也是难点。我们认为，思想政治理论课课堂实践教学包括实验教学、课堂讨论、案例教学、问题研究、原著阅读、知识竞赛、观看纪实电影或录像以及听讲座报告等方式，因为这些方式都能通过课堂来实现或通过课堂布置任务来实现。思想政治理论课有多门课程，在进行实践教学过程中，究竟选用哪种方式或交替使用多种方式，教师要根据每门课程的教学特点与规律来确定，只要是符合教育教学规律和学生学习特点的，能提高思想政治理论课教学效果的方式，都应积极采用。
多维度开展思想政治理论课的课堂实践教学，教师是关键。一方面，教师要根据课程内容和教学进度选用实践教学方式，在充分备课的基础上，详细制订教学方案，做到有的放矢而又收放自如，牢牢掌控课堂局面。另一方面，教师要给予学生必要的方法指导和支持。首先，在涉及一些实践的方法与技能方面，教师要结合实例对学生进行一定的方法与技术的培训；在小组合作与分工方面，教师要指导学生进行明确分工，鼓励各成员积极承担责任；在手段运用方面，教师要指导学生采用多种可能的手段；在思维拓宽方面，教师要加强与学生的交流，进行针对性的指导并及时督促，使学生的思维活动不断深化，思路不断开阔。其次，教师要为学生提供必要的资料支持，如提供图书书目、具体的网址、划定查找范围等。
参考文献
1 全国“两课”调研小组.普通高校思想政治教育课程文献选编（1949-2023）[M].北京：中國人民大学出版社，2003
2 陈炮祥、莫锋、庞惠.多维度提高思想政治课程课堂教学效果[J].高教论坛，2012（6）
3 高建新、费迅.高校思想政治理论课实践教学的理论研究与方法探讨述论[J].扬州大学学报（高教研究版），2005（4）
4 姚怡、莫锋等.基于建构主义教学理念的计算机应用教材编写研究[J].高等教育与学术研究，2008（10）
【关键词】独立学院 思想政治理论课 实践教学 多维度
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1006-9682（2012）09-0021-02
一、思想政治理论课实践教学多维度的认识
在思想政治理论课的教学实践中，理论教学和实践教学两种教学模式的相互配合与合理运用，是提高教学实效性的有效方法，但在理论探讨中，对理论教学和实践教学的认识却存在相当大的分岐。
多数学者认为，思想政治理论课实践教学是指除了进行理论教学之外的所有与实践相关的教学方式，这里的教学方式除了实验教学、课堂讨论、案例教学之外，还包括组织学生阅读马列原著，开展知识竞赛，观看纪实电影或录像，听名人、名家来校作报告等。但有的学者对这种认识并不认同，认为实践教学是以实践为师的一种教学活动，强调学生参与现实生活，在亲身体验和身体力行中加深对所学理论的理解和把握，并强调其课程性。
思想政治理论课实践教学认识上的模糊，会导致教师在教学设计上存在疑虑，不敢放手多维度开展实践教学，只能以传统的教学方式进行教学，既提不起教师的教学热情，也不能激发学生的学习兴趣。
关于思想政治理论课实践教学的认识，我们认为，2003年2月教育部《关于进一步深化“三个代表”重要思想“三进”工作的通知》给我们指明了方向。《通知》明确要求高校思想政治理论课“发挥理论联系实际的学风，努力改进教学方法”，并具体指明“要注意抓好读（原著）、听（专题报告）、讲（系统讲授）、谈（讨论交流）、看（录像）、走（社会实践）、写（调查报告、读书心得、学术论文）等教学环节，特别要重视发挥社会实践教育的作用和现代教育技术的作用，力争在教学方法和手段上有新的突破”。[1]多维度开展思想政治理论课的实践教学，关键在于发挥理论联系实际的学风，“理论”是指马克思主义基本原理和立场、观点、方法以及相关知识，“联系实际”是指运用以上理论知识去认识、分析和解决现实生活中的问题，即当代世界发展与我国特色社会主义前进道路上的问题，也包括学生自身成长中的思想问题。要向学生阐明理论，必须用实践的观点和发展的观点去审视理论，因为毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观本身就是马克思主义与中国实际相结合的产物，离开这个结合，就不能产生这些科学理论；同时中国的革命、建设、改革的前进都是通过亿万人民群众的实践所取得的，离开了实践的观点，就不能讲清马克思主义的科学理论。[2]因此，只要是有助于达到教学目的的方法和手段，思想政治理论课的广大教师都应冲破传统思维的束缚，结合本校实际和学生实际，开拓思路，大胆尝试，多维度开展思想政治理论课的实践教学。
当然，思想政治理论课实践教学的多维度开展终究离不开课堂理论知识的教学，并以课堂教学为基础。因此，重视课堂理论教学，是搞好实践教学及社会实践活动、提高实践教学水平的先决条件和重要保证，课堂理论教学与实践活动的主辅关系不能颠倒。[3]
二、独立学院多维度开展思想政治理论课实践教学存在的问题
思想政治理论课教学的实效性问题一直以来都受到教育界的极大关注，特别是近年来，从教育部、地方教育行政管理部门到高校都高度重视，不仅出台了相关扶持政策，还在人力、物力和财力方面给予了倾斜，并取得了积极效果，但离中央的要求与思想政治理论课教学目的的要求仍存在差距，主要体现在以下几个方面。
1.独立学院学生对思想政治理论课重要性的认识存在偏差
思想政治理论课涵盖了哲学、社会学、经济学、法学、历史学、伦理学、心理学等多学科内容，是对大学生进行系统的马克思主义理论知识的教育，进行世界观、人生观、价值观和方法论的全面引导，[2]是把大学生培养成为合格的社会主义建设者和接班人的重要渠道，也是大学生自身成长成才的重要环节。但是，由于学费较高，独立学院学生的个体需求务实性较强，再加上受到社会大环境尤其是网络环境的影响，独立学院学生对思想政治理论课重要性的认识存在偏差：有的认为思想政治理论课不是专业知识，不是将来谋生与发展的技能，学不学或者学好学坏都不重要，“混”个及格不影响毕业就OK；有的感觉到思想政治理论课中学时期已学过，到大学还要炒一次剩饭，提不起学习兴趣；有的把思想政治理论课理解为政治课，而自己与“一本”和“二本”的学生相比不是“精英”，政治參与意识不强，对思想政治理论课存在心理排斥等。
2.独立学院学生对思想政治理论课学习的主动性相对不足
第一，相当一部分的独立学院学生因基础知识存在一定的差距，学习目的不明确，也没有一套行之有效的自学方法，学习兴趣和学习动力相对缺乏，在学习上采取不求上进、不思进取的态度，尤其是对思想政治理论课重要性的认识存在上述偏差，旷课、迟到、早退现象较严重，或者在课堂上开小差、说话、睡觉等现象也屡屡发生，学习的主动性相对不足。
第二，教师的教学模式陈旧是导致学生对思想政治理论课学习的主动性不足的重要原因。思想政治理论课涉及多学科理论知识的传授，又涉及当代世界发展、我国发展道路现实问题以及学生自身思想问题的认识，必须坚持理论联系实际的教风，才能使学生体会到理论对实践的指导作用，体会到实践对理论的基础作用。遗憾的是，很多教师往往将自己作为置于学生之上的理论权威者与说教者，采用传统的教学模式向学生进行单向的空洞的理论说教，缺乏马克思主义科学理论对现实世界和个人人生的指导精神，师生之间缺乏互动，课堂气氛沉闷，必然不能激发起学生学习理论的兴趣和热情。
建构主义学习理论是目前十分流行的一种教学理念创新，该理论倡导以学生为中心的教学模式，这种教学模式其实质是将以传授知识为主的传统教学，转变为以解决问题、完成任务为主的互动式教学，学生角色、教师角色都发生了变化，学生成为学习的主体，是知识意义的主动建构者，教师则成为学生学习的组织指导者，是学生知识建构的帮助者。[4]以学生为中心的教学模式注重学习者的主动性、反思性和创新性，它符合人类认知规律，符合以人为本、和谐发展、尊重个性、发扬潜能的人文主义教育观。 从建构主义学习理论的教学理念出发，多维度开展独立学院思想政治理论课实践教学成为逻辑的必然。因为只有通过多维度开展实践教学，通过典型微观事例印证理论的科学性和重要性，学生才能在实践中体会到理论的指导作用，才能运用理论分析、解决现实社会的实际问题；只有通过多维度开展实践教学，才能了解、发现和改进教学过程中教与学双方的薄弱环节，缓解不可避免地存在的某些教育教学内容与现实生活脱节的矛盾。
三、多维度开展独立学院思想政治理论课实践教学的对策
思想政治理论课实践教学的基本方式，一是针对单一书本理论教学的课堂实践教学环节，二是课堂教学以外的校内实践环节和校外社会实践环节，体现思想政治理论课实践教学的多维性。
1.校内实践教学环节的多维度
思想政治理论课在学校内实践教学环节的多维度主要体现在以校园文化建设为载体的各类校园文化活动中。它通过学校多部门齐抓共管，发挥校院（系）两级的领导、组织、协调和整合功能，从而形成德育合力，是高校通常采用的教学方式，归纳起来主要包括以下几个方面。
第一，班级文化建设活动。班级文化建设活动立足于拓展和深化专业学科特色，融专业知识于校园文化活动之中。其特点是参与班级自主策划，学校组织相关专家、教师进行评审、组织答辩，帮助学生增强集体观念和创新意识。
第二，校园人文活动。校园人文活动旨在培养学生对传统文化的理解和把握，引导学生对真、善、美的理解，让学生自觉接受高雅文化，摒弃低俗文化，不断提升自己的文化品位和艺术修养，养成健康向上的思想品质。
第三，校园社团文化活动。在校园各类社团活动中，要善于把德育与智育、体育、美育有机结合起来，寓教育于社团活动之中。
2.校外实践教学环节的多维度
思想政治理论课校外实践教学环节的主要方式是参观、访问、调查等，开展社会实践活动，必须围绕教学目标、教学大纲制定详细地教学计划和活动目标，并且要提供必要的经费保证。同时，开展暑期“三下乡”社会实践活动和各种类型的公益性志愿者服务活动，鼓励学生走出校门，深入基层，到工农群众中去体验、观察和分析，也是思想政治理论课校外实践教学的延伸。当然，对独立学院来说，由于受时间、地点、经费、组织等多因素的制约，经常开展以班为单位的这种实践教学活动实际上不具现实性。
3.课堂实践教学环节的多维度
从独立学院实际出发，多维度开展思想政治理论课的实践教学，课堂的实践教学环节是重点，也是难点。我们认为，思想政治理论课课堂实践教学包括实验教学、课堂讨论、案例教学、问题研究、原著阅读、知识竞赛、观看纪实电影或录像以及听讲座报告等方式，因为这些方式都能通过课堂来实现或通过课堂布置任务来实现。思想政治理论课有多门课程，在进行实践教学过程中，究竟选用哪种方式或交替使用多种方式，教师要根据每门课程的教学特点与规律来确定，只要是符合教育教学规律和学生学习特点的，能提高思想政治理论课教学效果的方式，都应积极采用。
多维度开展思想政治理论课的课堂实践教学，教师是关键。一方面，教师要根据课程内容和教学进度选用实践教学方式，在充分备课的基础上，详细制订教学方案，做到有的放矢而又收放自如，牢牢掌控课堂局面。另一方面，教师要给予学生必要的方法指导和支持。首先，在涉及一些实践的方法与技能方面，教师要结合实例对学生进行一定的方法与技术的培训；在小组合作与分工方面，教师要指导学生进行明确分工，鼓励各成员积极承担责任；在手段运用方面，教师要指导学生采用多种可能的手段；在思维拓宽方面，教师要加强与学生的交流，进行针对性的指导并及时督促，使学生的思维活动不断深化，思路不断开阔。其次，教师要为学生提供必要的资料支持，如提供图书书目、具体的网址、划定查找范围等。
参考文献
1 全国“两课”调研小组.普通高校思想政治教育课程文献选编（1949-2023）[M].北京：中國人民大学出版社，2003
2 陈炮祥、莫锋、庞惠.多维度提高思想政治课程课堂教学效果[J].高教论坛，2012（6）
3 高建新、费迅.高校思想政治理论课实践教学的理论研究与方法探讨述论[J].扬州大学学报（高教研究版），2005（4）
4 姚怡、莫锋等.基于建构主义教学理念的计算机应用教材编写研究[J].高等教育与学术研究，2008（10）