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摘 要：随着教育信息化的不断推进和课程与教育技术整合的深入，教育对教师将“技术”融入学科内容及教学法中的能力提出了更高的要求。教师TPACK能力的发展关乎教学质量，而微课的培训是化学教师发展自身TPACK能力的重要手段，研究微课与TPACK意义重大，并且能给我国基础教育的发展提供参考。
关键词：化学教师；TPACK能力；微课
中图分类号：G451文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）04-0197-01
信息技术作为新世纪以来发展最迅速，影响最广泛的科学技术领域之一，改变着教育和学习的方式，使教育资源共享原则得以贯彻。2000年10月25日“全国中小学信息技术教育工作会议”上，陈至立多次强调了信息技术在现代化教育中的重要性以及信息技术与课程整合的必要性，鼓励将信息技术技术应用于其他学科[1]。信息技术与课程的整合不是简单的加和，而是利用信息技术，使课程内容更容易被理解，这是一种高层次的融合[2]。
一、TPACK与微课
TPACK（Technological Pedagogical Content Knowledge）就是整合技术的学科教学知识，是同时整合技术、教学法和学科内容的知识，是一种专家级教师在教学时会随时应用的知识形式[3]。美国杨百翰大学的博士生苏齐·考克斯（Suzy Cox）运用概念分析法对TPACK框架进行了再审视，获得了一个精细化的TPACK框架（如图1）。
图1 考克斯的精细化TPACK框架
学术界关于微课概念的界定很多，一般认为，微课是为支持翻轉学习、混合学习、移动学习、碎片化学习等多种学习方式，以短小精悍的微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点或教学环节而精心设计开发的一种情景化、趣味性、可视化的数字化学习资源包。
二、微课与教师TPACK能力研究概况
国外已有利用数字故事（Digital Story）或教育影片培训提高教师TPACK能力或是将TPACK理论框架作为数字故事理论指导的文献。国内暂无此研究。Mishra和Koehler也提议通过制作教育电影（Making Movies）提高教师TPACK能力的方法。2008年，Robin，B.以新技术的出现对教师和学生的影响为切入点，采用文献分析法对数字故事的来源、发展、作用做了大篇幅的介绍。文献提到制作数字故事需要教师有电脑操作能力、设计能力、图像处理能力、音频录制能力等，还需要教师了解学生、课堂等。鉴于这些要求，Robin，B.指出必须为制作数字故事找到理论指导，而这个理论就是21世纪整合技术与课堂教学的基本理论——TPACK理论。2009年，Guzey等人对4名在职科学教师实施了为期一年课程培训，课程包括如何进行探究教学、教育技术的学习、在线的讨论学习等。课程结束时，参与人员要将自己制作的关于特定科学主题的视音频上传到相应网站上。Guzey采取访谈、课堂观察记录的方法评价了参与人员TPACK水平的变化。Guzey意识到制作单一主题的教学视频，有助于发展教师的TPACK能力，但整个研究过程只有质性评价，缺乏量化处理。
通过分析，发现现阶段利用微课培训的方法发展教师TPACK的研究还存在以下不足：（1）结果都表明制作微课（或制作教育电影/单一学科知识主题的视音频）可以提高教师的TPACK水平。但这些研究结果缺乏深入挖掘，缺乏系统性研究，没有考虑微课培训能否可以作为提高教师TPACK能力的常规途径之一；（2）多采取访谈法、记录法或录像法作为测量教师TPACK能力的工具，只有质性评价，缺乏混合式测量方法和对问卷的信效度检验。
三、研究启示
化学给化学教学带来了巨大挑战。传统的“粉笔加黑板”教学模式和模型展示、幻灯等教学手段对教学有一定帮助，但对于化学教学仍旧存在一些问题。恰当的使用微课可以帮助化学教师解决传统教学模式带来的问题。化学中的微观知识和抽象理论、概念，难以演示的实验都可以通过微课来展示。
微课是集学科知识点、技术、教学方法，且考虑到学生情况而设计的简短的教学视频。利用这种方法发展化学教师TPACK能力的案例国内外都还没有。这种方法可以帮助化学教师将技术、教学方法与抽象的化学知识进行联系。利用微课培训发展化学教师TPACK能力的方式，即顺应了教育信息化背景下教师课堂转型的时代要求，又满足了职前化学教师对教育技术的需求。
（作者单位：陕西师范大学化学化工学院）
参考文献：
[1]陈至立.抓住机遇，加快发展，在中小学大力普及信息技术教育[DB/OL].
[2]曾祥霖，张绍文.论信息技术与课程整合的内涵、层次和基础[J].电化教育研究，2006，01：50-54.
[3]任友群，詹艺主译.[美]全美教师教育学院协会创新与技术委员会.整合技术的学科教学知识：教育者手册[M].北京：教育科学出版社，2011.
关键词：化学教师；TPACK能力；微课
中图分类号：G451文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）04-0197-01
信息技术作为新世纪以来发展最迅速，影响最广泛的科学技术领域之一，改变着教育和学习的方式，使教育资源共享原则得以贯彻。2000年10月25日“全国中小学信息技术教育工作会议”上，陈至立多次强调了信息技术在现代化教育中的重要性以及信息技术与课程整合的必要性，鼓励将信息技术技术应用于其他学科[1]。信息技术与课程的整合不是简单的加和，而是利用信息技术，使课程内容更容易被理解，这是一种高层次的融合[2]。
一、TPACK与微课
TPACK（Technological Pedagogical Content Knowledge）就是整合技术的学科教学知识，是同时整合技术、教学法和学科内容的知识，是一种专家级教师在教学时会随时应用的知识形式[3]。美国杨百翰大学的博士生苏齐·考克斯（Suzy Cox）运用概念分析法对TPACK框架进行了再审视，获得了一个精细化的TPACK框架（如图1）。
图1 考克斯的精细化TPACK框架
学术界关于微课概念的界定很多，一般认为，微课是为支持翻轉学习、混合学习、移动学习、碎片化学习等多种学习方式，以短小精悍的微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点或教学环节而精心设计开发的一种情景化、趣味性、可视化的数字化学习资源包。
二、微课与教师TPACK能力研究概况
国外已有利用数字故事（Digital Story）或教育影片培训提高教师TPACK能力或是将TPACK理论框架作为数字故事理论指导的文献。国内暂无此研究。Mishra和Koehler也提议通过制作教育电影（Making Movies）提高教师TPACK能力的方法。2008年，Robin，B.以新技术的出现对教师和学生的影响为切入点，采用文献分析法对数字故事的来源、发展、作用做了大篇幅的介绍。文献提到制作数字故事需要教师有电脑操作能力、设计能力、图像处理能力、音频录制能力等，还需要教师了解学生、课堂等。鉴于这些要求，Robin，B.指出必须为制作数字故事找到理论指导，而这个理论就是21世纪整合技术与课堂教学的基本理论——TPACK理论。2009年，Guzey等人对4名在职科学教师实施了为期一年课程培训，课程包括如何进行探究教学、教育技术的学习、在线的讨论学习等。课程结束时，参与人员要将自己制作的关于特定科学主题的视音频上传到相应网站上。Guzey采取访谈、课堂观察记录的方法评价了参与人员TPACK水平的变化。Guzey意识到制作单一主题的教学视频，有助于发展教师的TPACK能力，但整个研究过程只有质性评价，缺乏量化处理。
通过分析，发现现阶段利用微课培训的方法发展教师TPACK的研究还存在以下不足：（1）结果都表明制作微课（或制作教育电影/单一学科知识主题的视音频）可以提高教师的TPACK水平。但这些研究结果缺乏深入挖掘，缺乏系统性研究，没有考虑微课培训能否可以作为提高教师TPACK能力的常规途径之一；（2）多采取访谈法、记录法或录像法作为测量教师TPACK能力的工具，只有质性评价，缺乏混合式测量方法和对问卷的信效度检验。
三、研究启示
化学给化学教学带来了巨大挑战。传统的“粉笔加黑板”教学模式和模型展示、幻灯等教学手段对教学有一定帮助，但对于化学教学仍旧存在一些问题。恰当的使用微课可以帮助化学教师解决传统教学模式带来的问题。化学中的微观知识和抽象理论、概念，难以演示的实验都可以通过微课来展示。
微课是集学科知识点、技术、教学方法，且考虑到学生情况而设计的简短的教学视频。利用这种方法发展化学教师TPACK能力的案例国内外都还没有。这种方法可以帮助化学教师将技术、教学方法与抽象的化学知识进行联系。利用微课培训发展化学教师TPACK能力的方式，即顺应了教育信息化背景下教师课堂转型的时代要求，又满足了职前化学教师对教育技术的需求。
（作者单位：陕西师范大学化学化工学院）
参考文献：
[1]陈至立.抓住机遇，加快发展，在中小学大力普及信息技术教育[DB/OL].
[2]曾祥霖，张绍文.论信息技术与课程整合的内涵、层次和基础[J].电化教育研究，2006，01：50-54.
[3]任友群，詹艺主译.[美]全美教师教育学院协会创新与技术委员会.整合技术的学科教学知识：教育者手册[M].北京：教育科学出版社，2011.