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摘 要：问题是数学的核心，是思维训练的载体。该文结合多年的教学实践，从创设童话情境、操作情境、游戏情境、生活情境等方面阐明低年级数学问题情境创设的途径。
关键词：情境创设；通话情景；操作情景；游戏情景
前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“当一个年幼的人不是作为冷漠的旁观者，而是作为劳动者，发现了许许多多个‘为什么’，并且通过思考、观察和动手而找到这些问题的答案时，在他身上就会像火花燃成火焰一样，独立的思考。”启发学生思考的关键在于创设一种问题情境。所以教师要善于把需要解决的问题，巧妙地寓于各种符合学生实际的知识基础之中，在他们的心理上造成一种悬念，激发学生思维的积极性，引导学生学会探索。在低年级数学教学中应该创设一个什么样的问题情境呢？
一、创设童话情境，激发学习的兴趣
童话故事、卡通人物具有生动形象、富于想像、贴近儿童生活等特点，用童话故事创设情境，可以集中学生的注意力，活跃课堂气氛，使学生感到数学的趣味性，把教材内容编成数学故事，能够激发学生内在的认知需求。
例如：上《连加连减》时，先播放《白雪公主和七个小矮人》的片断，精美的画面和欢乐的音乐一下把学生注意力给吸引住了。当画面定格在小矮人给白雪公主送来一筐筐沉甸甸的水果時，教师发问：白雪公主收到了20个苹果、15个梨、25个桔子，请同学们帮助白雪公主算一算，她总共收到多少个水果？小朋友一听说要帮助美丽的白雪公主，个个情绪高涨，小脸蛋都涨红了，纷纷举手发言，课堂异常活跃。
在老师的启发之下，孩子们很快就掌握了“连加”的概念，而且计算的正确率很高。同样，我再沿用了前面创设的故事情境，完成“连减”那部分内容的教学。
这节课取得了很好的教学效果，主要是得益于教师成功地创设了孩子们喜爱的问题情境，整个课堂充满了活力，孩子们愉快的情绪开启了思维的大门，他们学得津津有味，学习成为一种享受。
二、创设操作情境，吸引学生参与
数学的一个重要特点是抽象性，而低年级学生的思维特点是以具体形象思维为主要形式，同时还保留着直观动作思维形式。因此教学中加强动手操作活动，可以帮助学生通过形象思维去理解抽象的数学知识，解决数学问题，是低年级数学教学的一种重要方法。教师要创设更多的操作情境，促使学生手、眼、口、脑多种感官协同合作，真正参与到知识形成和发展的全过程中，在亲身感知事物的同时，增长智慧，发展能力。
例如：《两位数减两位数》的退位减法一课中，教学“42减28”，怎么算？可以先让学生进行学具操作，让学生摆42根小棒，也就是4整捆和2根单根。然后，问学生要从42根中去掉28根该怎么办？学生在操作中很快遇到难题：个位上的“2”不够减“8”，该怎么办？组织学生讨论后找出，从整捆的小棒中打开一捆和2根小棒合起来是12根，从12根减去8根剩4根，再从剩下的3捆去掉2捆还剩1捆，结合操作，写出竖式，说明演算过程。最后归纳出退位减法的计算法则。
这样动手操作，学生们对“个位不够减，要从十位上退一当十再减”的算法获得了直观而深刻的理解，取得了很好的教学效果。
三、创设游戏情境，激发学生学习的积极性
日常生活中的游戏各种各样，教师可以创造性地把游戏移植到数学教学中，突出小学低年级数学“玩中学，乐中教”的特点，使学生在数学游戏中长知识，长智慧。例如：在教“5的乘法口诀”时，设计了学生喜爱的“军训”模拟活动，把25个同学每5人编成一小队，与他们一起游戏。让各小队报数：第1小队的第一个同学说：1个小队1个5，最后一个同学说：一五得五；第2小队的第一个同学说：两个小队2个5，最后一个同学说：二五一十……直到第5小隊的最后一个同学说：五五二十五。然后男生念半句，女生念半句，最后大家手拉手，一边转圈一边背。这样将枯燥的知识寓于学生喜欢的游戏活动之中，使数学课堂充满了生机与活力，学生在轻松的活动中掌握了数学知识。
四、创设生活情境，激发热爱数学的情感
数学来源于生活，生活离不开数学。联系学生的日常生活，让学生所熟悉的景与物、人与事，创设生活式的问题情境，可以让学生更加深刻地理解问题情境中的数学知识。让学生尝试着用数学方法来解决生活中碰到的实际问题，培养学生解决实际问题的能力，又能够调动学生学习的积极性，使学生乐学、爱学。
例如：在教学“元、角、分”的加减计算时，把题目融于生活情境中，怎样能用手中的钱买到超市里的商品呢？这样的教学使学生不但懂得利用所学知识解决实际生活中的问题，也深深体会到数学魅力之所在——数学植根于生活，并且能够服务我们的生活，这样培养了学生热爱数学的思想感情。
在低年级数学教学中，教师还可以创设其他情境，但是要根据教学内容、要求和学生的年龄特征、知识水平，创设情境，让学生发现实质性的问题。只有这样，才能够让数学具有鲜活的生命力。
参考文献：
[1]于坚.小学数学教学中“创设问题情境”的注意点[J].广西教育，2005（06A）：38.
[2]徐银红.祝烨娣.数学教学中问题情境的创设[J].教学月刊：小学版，2004（1）：29-30.
[3]蔡大明.问题情境创设是为了数学教学[J].中小学数学：小学版，2004（7）.
关键词：情境创设；通话情景；操作情景；游戏情景
前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“当一个年幼的人不是作为冷漠的旁观者，而是作为劳动者，发现了许许多多个‘为什么’，并且通过思考、观察和动手而找到这些问题的答案时，在他身上就会像火花燃成火焰一样，独立的思考。”启发学生思考的关键在于创设一种问题情境。所以教师要善于把需要解决的问题，巧妙地寓于各种符合学生实际的知识基础之中，在他们的心理上造成一种悬念，激发学生思维的积极性，引导学生学会探索。在低年级数学教学中应该创设一个什么样的问题情境呢？
一、创设童话情境，激发学习的兴趣
童话故事、卡通人物具有生动形象、富于想像、贴近儿童生活等特点，用童话故事创设情境，可以集中学生的注意力，活跃课堂气氛，使学生感到数学的趣味性，把教材内容编成数学故事，能够激发学生内在的认知需求。
例如：上《连加连减》时，先播放《白雪公主和七个小矮人》的片断，精美的画面和欢乐的音乐一下把学生注意力给吸引住了。当画面定格在小矮人给白雪公主送来一筐筐沉甸甸的水果時，教师发问：白雪公主收到了20个苹果、15个梨、25个桔子，请同学们帮助白雪公主算一算，她总共收到多少个水果？小朋友一听说要帮助美丽的白雪公主，个个情绪高涨，小脸蛋都涨红了，纷纷举手发言，课堂异常活跃。
在老师的启发之下，孩子们很快就掌握了“连加”的概念，而且计算的正确率很高。同样，我再沿用了前面创设的故事情境，完成“连减”那部分内容的教学。
这节课取得了很好的教学效果，主要是得益于教师成功地创设了孩子们喜爱的问题情境，整个课堂充满了活力，孩子们愉快的情绪开启了思维的大门，他们学得津津有味，学习成为一种享受。
二、创设操作情境，吸引学生参与
数学的一个重要特点是抽象性，而低年级学生的思维特点是以具体形象思维为主要形式，同时还保留着直观动作思维形式。因此教学中加强动手操作活动，可以帮助学生通过形象思维去理解抽象的数学知识，解决数学问题，是低年级数学教学的一种重要方法。教师要创设更多的操作情境，促使学生手、眼、口、脑多种感官协同合作，真正参与到知识形成和发展的全过程中，在亲身感知事物的同时，增长智慧，发展能力。
例如：《两位数减两位数》的退位减法一课中，教学“42减28”，怎么算？可以先让学生进行学具操作，让学生摆42根小棒，也就是4整捆和2根单根。然后，问学生要从42根中去掉28根该怎么办？学生在操作中很快遇到难题：个位上的“2”不够减“8”，该怎么办？组织学生讨论后找出，从整捆的小棒中打开一捆和2根小棒合起来是12根，从12根减去8根剩4根，再从剩下的3捆去掉2捆还剩1捆，结合操作，写出竖式，说明演算过程。最后归纳出退位减法的计算法则。
这样动手操作，学生们对“个位不够减，要从十位上退一当十再减”的算法获得了直观而深刻的理解，取得了很好的教学效果。
三、创设游戏情境，激发学生学习的积极性
日常生活中的游戏各种各样，教师可以创造性地把游戏移植到数学教学中，突出小学低年级数学“玩中学，乐中教”的特点，使学生在数学游戏中长知识，长智慧。例如：在教“5的乘法口诀”时，设计了学生喜爱的“军训”模拟活动，把25个同学每5人编成一小队，与他们一起游戏。让各小队报数：第1小队的第一个同学说：1个小队1个5，最后一个同学说：一五得五；第2小队的第一个同学说：两个小队2个5，最后一个同学说：二五一十……直到第5小隊的最后一个同学说：五五二十五。然后男生念半句，女生念半句，最后大家手拉手，一边转圈一边背。这样将枯燥的知识寓于学生喜欢的游戏活动之中，使数学课堂充满了生机与活力，学生在轻松的活动中掌握了数学知识。
四、创设生活情境，激发热爱数学的情感
数学来源于生活，生活离不开数学。联系学生的日常生活，让学生所熟悉的景与物、人与事，创设生活式的问题情境，可以让学生更加深刻地理解问题情境中的数学知识。让学生尝试着用数学方法来解决生活中碰到的实际问题，培养学生解决实际问题的能力，又能够调动学生学习的积极性，使学生乐学、爱学。
例如：在教学“元、角、分”的加减计算时，把题目融于生活情境中，怎样能用手中的钱买到超市里的商品呢？这样的教学使学生不但懂得利用所学知识解决实际生活中的问题，也深深体会到数学魅力之所在——数学植根于生活，并且能够服务我们的生活，这样培养了学生热爱数学的思想感情。
在低年级数学教学中，教师还可以创设其他情境，但是要根据教学内容、要求和学生的年龄特征、知识水平，创设情境，让学生发现实质性的问题。只有这样，才能够让数学具有鲜活的生命力。
参考文献：
[1]于坚.小学数学教学中“创设问题情境”的注意点[J].广西教育，2005（06A）：38.
[2]徐银红.祝烨娣.数学教学中问题情境的创设[J].教学月刊：小学版，2004（1）：29-30.
[3]蔡大明.问题情境创设是为了数学教学[J].中小学数学：小学版，2004（7）.